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【摘要】 如何保持世界文化的多样性发展方向,培养人们对多元文化世界的适应力,无疑是多元文化教育在全球化时代的新使命。“外语教学在这个方面具有无可替代的巨大优势,应该成为跨文化交际能力培养的重要阵地。这是由外语教学的本质特点决定的，外语教学不可能,也不应该与文化教学分割开来。”树立促进个性发展的外语教学理念、实施跨文化交际的外语教学模式,是当今社会对人才培养提出的中心任务之一。
【关键词】跨文化交际；外语教学
Discusses in shallowly the quality high special English teaching the Trans-Culture
human relations consciousness raise
【Abstract】How to maintain the world culture the multiplicity development direction, trains the people to the multicultural world adaptive faculty, without doubt is the multicultural education in the globalized time new mission. “the foreign language teaching has the huge superiority which in this aspect does not have may substitute, should become the Trans-Culture human relations ability raise the critical position. This is by the foreign language teaching essential characteristic decision, the foreign language teaching is impossible, should also not divide with the cultural teaching.”Sets up the promotion individuality development the foreign language teaching idea, the implementation Trans-Culture human relations foreign language teaching pattern, is now the society one which of central tasks proposed to the personnel training.
【Keywords】Trans-Culture human relations; Foreign language teaching
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0136-02
跨文化交际能力是指一个人或群体与自己文化背景相异的另一个人或群体有效地得体地交换信息的能力。有效的交际能力包括认知能力、情感能力和行为能力。但笔者以为，有效的跨文化交际中还应该包括语用能力，也就是在不同的情景和不同的场合进行得体的交流的能力。因此，不难看出，跨文化交际意识是培养跨文化交际能力的前提和基础，学生只有获得一定的文化知识后，才具备跨文化意识，进一步形成跨文化交际能力。
1 语言与英语文化教学的关系
语言是文化不可分割的一部分，它是文化的载体。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。
当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。
2跨文化交际能力培养的目标
2.1 能够分辨所学文化特有的言语和非言语行为，形成异文化敏感性，并能解释它们的功能。这意味着学生必须能透过表层文化的“奇怪行为”看到其实质，而这一点显然是以辨认出不同文化的不同寻常处为前提。掌握这个技能将极大地提高学生对不同文化的敏感性，使他们充分利用接触不同文化的机会，广播、电视以及实际跨文化交流都成为学习文化的课堂。样语言的学习便同文化自觉地联系在一起。久而久之学生便逐渐学会从异域文化角度即英语本族人的角度体会和认识情感和事物，而这正是文化意识的最高层次。
2.2 熟悉人们在各种紧急情况以及日常生活情景中习惯的言语行为方式。这意味着学生必须能对一特定的情景，预言一种或几种可能的言语和非言语行为。通晓各种礼仪并对其做出正确判断。如当看到一位同事很伤心地哭泣时，应能够说出美国人可能会怎样反应，如他们会鼓励他说出伤心的事。因为他们认为痛苦一经说出便减轻许多，同时有利于人的心理健康。所以无论二人关系如何，他们都会鼓励对方说出伤心的事。又如，当一位女士在公共汽车站受到一个流氓的调戏时，她一般的反应是什么?当场痛斥并给流氓一记耳光?是去叫警察还是一言不发地躲开?当一个美国人带一个要来小住几天的朋友看房子时，主客各可能说些什么?这个技能使学生熟悉英语交际情景中妥帖的言语和行为模式。它的掌握不仅使学生不再会盲目将中国文化习惯套入跨文化情景，而且也为文学作品和日常生活中人物行为活动做出正确判断提供了文化参照。
2.3 了解不同社会背景的人的语言特征，并能用适当的语言表达不同的人际关系。性别、年龄、阶层以及受教育层次等都会不同程度地反映到语言使用上。这就要求了解最明显的言语特征。在交际中应知道同不同的人必须说不同的话，这包括正确选择谈话内容和语体。例如，学生应清楚对什么人应使用“Hi, glad to know you.”对什么人应握手并互讲“How do you do?”显然此项技能的掌握对于正确处理人际关系十分重要。
3 高职高专英语教学跨文化交际能力培养策略
3.1 采用多元文化教学课程体系，打破传统课程孤立设置，
根据课程与教学理论和我国《大学英语课程要求》,大学英语教学应该形成一整套多元文化教学的课程体系。该课程体系由三大部分组成:核心课程、专业课程、选修课程。其中,“大学英语”作为核心课程；专业课程指的是体现一定深度和意义的ESP(English for Special Purpose)课程；而选修课包括多元文化素养和跨文化交际两大类,目的是从理论和实践两方面培养学习者的多元文化素养和跨文化交际能力。目前,我国一些大学已经开设了大学英语跨文化交际选修课程。综合起来其课程设置基本属于以下两类:
3.1.1 多元文化素养:欧洲文化、美国文化与文学、澳大利亚社会与文化、英语国家概况、中西文化比较、大学英语、跨文化交际等。这些课程主要是让学习者普遍了解英语国家社会和文化,了解中西方文化差异,提高多元文化素养。
3.1.2 跨文化交际:商务英语、科技英语、英文电影欣赏、英文歌曲与文化、西方社交礼仪、应用写作等。这些课程主要是培养学习者在从事某一特定跨文化交流活动时的交际能力。
3.2 优化网络环境背景下的的跨文化教学模式和方法
跨文化教学方法应体现灵活性、趣味性和多样性。采用情景教学法(situational approach)、任务型教学法(task-based teaching)、案例教学法(case study)等交际教学法,以学生为中心,以情景和案例为契机,以交际为目的进行教学,最大程度地激发学生学习兴趣,培养学生交际能力。
随着信息时代的到来，以计算机为核心的多媒体网络技术正势不可挡地运用于语言教学领域，给语言教学带来了全新的观念，开辟了新的思路。多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。教师不仅要重视学生听、说、读、写、译的训练，还要充分利用网络的优势，努力培养学生对文化差异的敏感性，培养学生的跨文化交际能力。
3.2.1 优化传统课堂教学模式
在传统的英语课堂上进行教学模式的创新，将本班学生分成若干小组，组员轮流做组长，负责对组员搜集的信息进行加工整理，并以Report的形式做学习总结或概括。
3.2.2 利用网络资源进行自主学习
以互联网作为技术支持,教师可以通过创建个人博客,为学生创设自主学习情境、搭建自主学习平台。
3.2.3 网络平台上的协作学习
教师身份登录后，进入教师管理功能区，点击“学生行为统计”，便可查阅学生参与话题讨论的发言记录。
3.2.4 开放式学习
为学习者营造开放式学习环境，基于两种方式：探究式学习和任务式学习。开放式学习环境有助于最大限度地激发学习者的潜能，促进其认知结构重组。
3.3 重视母文化在跨文化交际能力培养中的作用，端正学生的“文化失语症”
对中国人来说,跨文化交际的主要对象是英语国家的人民。随着中国开放程度的不断加大,异文化,特别是英语文化以前所未有的深度和广度进入我国。这些异文化的进入,极大地开阔了国人的视野,丰富了祖国的传统文化,同时,也不可避免地带来了文化阵痛,即面对英语文化霸主,处于弱势的母文化的保持与发扬面临极大的挑战。
3.3.1 加强学生的母文化学习意识
只有拥有自己的母文化,才有资格进行必要的跨文化交际;缺失了母文化,跨文化交际将无从谈起。
3.3.2 加强跨文化教学中母文化的英语表达训练
面对英语作为世界通用语的现实,我们必须加强母化的英语表达研究,加强对母文化的学习,制定系统的母文化英语表达教学计划,改革英语教材和教学纲,增加中国文化部分内容。
3.3.3 树立文化平等意识
跨文化交际是双向交际,而不是单向输入或输出。我们学习外语的目的,是为了文化输入和输出,即一方面借助外语了解和研究异文化,学会如何与外国人用外语进行成功的跨文化交际;另一方面学会用外语来表述我们的文化,向外国人介绍我们的民族历史、文化习俗和价值观念,让外国人在相互比较中进一步了解中国文化。这两点,在外语教学中必须得到保证。
我们要教会学生以平和的心态对待一切异文化,在跨文化交际中,既要反对“我为华夏,彼为蛮夷”的文化霸权思想,也要警惕望洋兴叹、自惭形秽的“文化失语”现象。要教育学生在跨文化交际中,以高深的母文化修养为基础,以平等交流为目标,取彼之长,补我之短,以我之花,添彼之锦,如此,才有可能拓展我们的跨文化心理,提高我们的跨文化修养和水平,丰富中国文化土壤,从而使中国传统文化在跨文化交际中处于平等地位。
参考文献
［1］ 张红玲.外语教师跨文化能力培训研究［A］贾玉新.跨文化交际研究(第一辑).北京:高等教育出版社,2009.
［2］ 王文伟.论英语教学中的中国传统文化教育［J］.教育与职业,2004, (30).
［3］ 靳玉乐.合作学习［M］.成都:四川教育出版社,2005.
【关键词】跨文化交际；外语教学
Discusses in shallowly the quality high special English teaching the Trans-Culture
human relations consciousness raise
【Abstract】How to maintain the world culture the multiplicity development direction, trains the people to the multicultural world adaptive faculty, without doubt is the multicultural education in the globalized time new mission. “the foreign language teaching has the huge superiority which in this aspect does not have may substitute, should become the Trans-Culture human relations ability raise the critical position. This is by the foreign language teaching essential characteristic decision, the foreign language teaching is impossible, should also not divide with the cultural teaching.”Sets up the promotion individuality development the foreign language teaching idea, the implementation Trans-Culture human relations foreign language teaching pattern, is now the society one which of central tasks proposed to the personnel training.
【Keywords】Trans-Culture human relations; Foreign language teaching
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0136-02
跨文化交际能力是指一个人或群体与自己文化背景相异的另一个人或群体有效地得体地交换信息的能力。有效的交际能力包括认知能力、情感能力和行为能力。但笔者以为，有效的跨文化交际中还应该包括语用能力，也就是在不同的情景和不同的场合进行得体的交流的能力。因此，不难看出，跨文化交际意识是培养跨文化交际能力的前提和基础，学生只有获得一定的文化知识后，才具备跨文化意识，进一步形成跨文化交际能力。
1 语言与英语文化教学的关系
语言是文化不可分割的一部分，它是文化的载体。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。
当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。
2跨文化交际能力培养的目标
2.1 能够分辨所学文化特有的言语和非言语行为，形成异文化敏感性，并能解释它们的功能。这意味着学生必须能透过表层文化的“奇怪行为”看到其实质，而这一点显然是以辨认出不同文化的不同寻常处为前提。掌握这个技能将极大地提高学生对不同文化的敏感性，使他们充分利用接触不同文化的机会，广播、电视以及实际跨文化交流都成为学习文化的课堂。样语言的学习便同文化自觉地联系在一起。久而久之学生便逐渐学会从异域文化角度即英语本族人的角度体会和认识情感和事物，而这正是文化意识的最高层次。
2.2 熟悉人们在各种紧急情况以及日常生活情景中习惯的言语行为方式。这意味着学生必须能对一特定的情景，预言一种或几种可能的言语和非言语行为。通晓各种礼仪并对其做出正确判断。如当看到一位同事很伤心地哭泣时，应能够说出美国人可能会怎样反应，如他们会鼓励他说出伤心的事。因为他们认为痛苦一经说出便减轻许多，同时有利于人的心理健康。所以无论二人关系如何，他们都会鼓励对方说出伤心的事。又如，当一位女士在公共汽车站受到一个流氓的调戏时，她一般的反应是什么?当场痛斥并给流氓一记耳光?是去叫警察还是一言不发地躲开?当一个美国人带一个要来小住几天的朋友看房子时，主客各可能说些什么?这个技能使学生熟悉英语交际情景中妥帖的言语和行为模式。它的掌握不仅使学生不再会盲目将中国文化习惯套入跨文化情景，而且也为文学作品和日常生活中人物行为活动做出正确判断提供了文化参照。
2.3 了解不同社会背景的人的语言特征，并能用适当的语言表达不同的人际关系。性别、年龄、阶层以及受教育层次等都会不同程度地反映到语言使用上。这就要求了解最明显的言语特征。在交际中应知道同不同的人必须说不同的话，这包括正确选择谈话内容和语体。例如，学生应清楚对什么人应使用“Hi, glad to know you.”对什么人应握手并互讲“How do you do?”显然此项技能的掌握对于正确处理人际关系十分重要。
3 高职高专英语教学跨文化交际能力培养策略
3.1 采用多元文化教学课程体系，打破传统课程孤立设置，
根据课程与教学理论和我国《大学英语课程要求》,大学英语教学应该形成一整套多元文化教学的课程体系。该课程体系由三大部分组成:核心课程、专业课程、选修课程。其中,“大学英语”作为核心课程；专业课程指的是体现一定深度和意义的ESP(English for Special Purpose)课程；而选修课包括多元文化素养和跨文化交际两大类,目的是从理论和实践两方面培养学习者的多元文化素养和跨文化交际能力。目前,我国一些大学已经开设了大学英语跨文化交际选修课程。综合起来其课程设置基本属于以下两类:
3.1.1 多元文化素养:欧洲文化、美国文化与文学、澳大利亚社会与文化、英语国家概况、中西文化比较、大学英语、跨文化交际等。这些课程主要是让学习者普遍了解英语国家社会和文化,了解中西方文化差异,提高多元文化素养。
3.1.2 跨文化交际:商务英语、科技英语、英文电影欣赏、英文歌曲与文化、西方社交礼仪、应用写作等。这些课程主要是培养学习者在从事某一特定跨文化交流活动时的交际能力。
3.2 优化网络环境背景下的的跨文化教学模式和方法
跨文化教学方法应体现灵活性、趣味性和多样性。采用情景教学法(situational approach)、任务型教学法(task-based teaching)、案例教学法(case study)等交际教学法,以学生为中心,以情景和案例为契机,以交际为目的进行教学,最大程度地激发学生学习兴趣,培养学生交际能力。
随着信息时代的到来，以计算机为核心的多媒体网络技术正势不可挡地运用于语言教学领域，给语言教学带来了全新的观念，开辟了新的思路。多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。教师不仅要重视学生听、说、读、写、译的训练，还要充分利用网络的优势，努力培养学生对文化差异的敏感性，培养学生的跨文化交际能力。
3.2.1 优化传统课堂教学模式
在传统的英语课堂上进行教学模式的创新，将本班学生分成若干小组，组员轮流做组长，负责对组员搜集的信息进行加工整理，并以Report的形式做学习总结或概括。
3.2.2 利用网络资源进行自主学习
以互联网作为技术支持,教师可以通过创建个人博客,为学生创设自主学习情境、搭建自主学习平台。
3.2.3 网络平台上的协作学习
教师身份登录后，进入教师管理功能区，点击“学生行为统计”，便可查阅学生参与话题讨论的发言记录。
3.2.4 开放式学习
为学习者营造开放式学习环境，基于两种方式：探究式学习和任务式学习。开放式学习环境有助于最大限度地激发学习者的潜能，促进其认知结构重组。
3.3 重视母文化在跨文化交际能力培养中的作用，端正学生的“文化失语症”
对中国人来说,跨文化交际的主要对象是英语国家的人民。随着中国开放程度的不断加大,异文化,特别是英语文化以前所未有的深度和广度进入我国。这些异文化的进入,极大地开阔了国人的视野,丰富了祖国的传统文化,同时,也不可避免地带来了文化阵痛,即面对英语文化霸主,处于弱势的母文化的保持与发扬面临极大的挑战。
3.3.1 加强学生的母文化学习意识
只有拥有自己的母文化,才有资格进行必要的跨文化交际;缺失了母文化,跨文化交际将无从谈起。
3.3.2 加强跨文化教学中母文化的英语表达训练
面对英语作为世界通用语的现实,我们必须加强母化的英语表达研究,加强对母文化的学习,制定系统的母文化英语表达教学计划,改革英语教材和教学纲,增加中国文化部分内容。
3.3.3 树立文化平等意识
跨文化交际是双向交际,而不是单向输入或输出。我们学习外语的目的,是为了文化输入和输出,即一方面借助外语了解和研究异文化,学会如何与外国人用外语进行成功的跨文化交际;另一方面学会用外语来表述我们的文化,向外国人介绍我们的民族历史、文化习俗和价值观念,让外国人在相互比较中进一步了解中国文化。这两点,在外语教学中必须得到保证。
我们要教会学生以平和的心态对待一切异文化,在跨文化交际中,既要反对“我为华夏,彼为蛮夷”的文化霸权思想,也要警惕望洋兴叹、自惭形秽的“文化失语”现象。要教育学生在跨文化交际中,以高深的母文化修养为基础,以平等交流为目标,取彼之长,补我之短,以我之花,添彼之锦,如此,才有可能拓展我们的跨文化心理,提高我们的跨文化修养和水平,丰富中国文化土壤,从而使中国传统文化在跨文化交际中处于平等地位。
参考文献
［1］ 张红玲.外语教师跨文化能力培训研究［A］贾玉新.跨文化交际研究(第一辑).北京:高等教育出版社,2009.
［2］ 王文伟.论英语教学中的中国传统文化教育［J］.教育与职业,2004, (30).
［3］ 靳玉乐.合作学习［M］.成都:四川教育出版社,2005.