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【摘 要】 随着我国经济发展水平的不断提高，教育制度改革在深入开展当中，在各种专业学科教学中，不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中不断提高学生的独立思考能力、动手能力。物理实验是自然科学领域的一项重要教学学科，构建SSL网络化的教学模式能够提高学科的网络化水平，不仅能够使教师的教学负担减轻，还能够使学生的学习效率提高。本文将对物理实验课中的SSL网络教学模式进行详细分析，从而表现SSL网络教学模式的重要教学作用。
【关键词】 物理实验;SLL网络教学模式;教学改革;自然科学
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02
随着信息时代的来临，网络教学开始在我国普及，尤其是知识经济时代的到来，各种形式的网络课堂、网上教学逐渐兴起，在辅助教学中扮演着重要角色。物理实验学科在不断发展过程中，开始呈现出复杂化、学科交叉化的特征，学科界限也开始变得模糊，由此，应用网络化教学，能改变传统的物理实验课题教学单一的局面，在该方式下能够使物理实验课教学变得更为具体、简单，顺应学科发展趋势。下面，本文将对物理实验室的SSL网络教学模式进行详细介绍。
一、SSL网络教学模式构建
（一）开放性的教学系统构建
通常来说，教学系统能够将各种教学因素与教学主体联系到一起，并在计算机技术的辅助下形成一个全方位的系统模式，在培养专业人才方面发挥着重要作用，这种有机体系具有培养人才的强大功能。同时，教学系统的构建存在一定复杂性，并且系统中各因素都是相互联系、相互作用的，进而使系统的基本功能结合到一起，教学系统需要满足的要求如下：
首先，该系统具有开放性，具体指学习教材的开放，通过网络系统源源不断的获取学习资源与相关信息;在互动内容上存在开放性，借助网络能够将教师、学生、家长等联系到一起，教学系统能够随时对网络中的资源进行更新，不断收集到最新的信息成分，但是，长期进行这种自我维持会出现系统要素的分散，致使系统出现分解的情况[1]。
其次，系统具有非线性的相互作用，系统内有教师、学生以及计算机等要素，在借助网络终端下，这些要素会相互作用，进行形成一个网络结构。比如，学生能够与教师进行直接的互动，也可以注册一个E-mail账号、学习博客等与教师在线沟通。
最后，系统具有可控性与目的性，因为系统中的要素运行是以教学目的为出发点的，系统为了能够更全面的向学生传递物理实验知识，使学生能够明确学习的重点，独立学习能力得以培养能够将各要素统一到一起，使系统各要素充分发挥自己的功能，及时做到信息的反馈，进而达到学习目标[2]。
（二）构建出物理实验之塔
随着信息技术的不断发展，教学当中使用的信息技术越来越多样，同时，物理实验教学中原理性知识点较多，及时对教学策略进行调整，使教学能够顺应信息技术发展，使物理知识与信息技术的衔接更顺畅。网络化背景下，虚拟成分非常多，学生教师在这种虚拟网络世界中能够获取到非常多的知识、经验等，比如，口头语言、文字信息的数字化，使学生理解与记忆更方便，信息的储存、共享、传播也将更为简单[3]。结合上述内容，物理实验教学课程的“策略之塔”如下图所示：
图1 策略之塔
1、课前预习
课前预习对于实验课程的学习有着非常重要的作用，将课程教学目的作为问题出发点，期间可以用大量的图像资料、实验仪器以及Flash动画等进行实验演示，在学生能够充分掌握实验步骤以后，再进行具体实验的操作。
2、现象观察
现象观察包含的内容有三个，对网络中虚拟现象的观察、对实验中各种实验现象的观察，学生在观察这些内容过程中，不仅要掌握虚拟实验的操作方法，还要学会在虚拟环境中独立动手操作，进而培养出学生的想象力与思考能力[4]。
3、数据的分析与总结
教师在带领学生完成实验以后，就可以对相关实验数据进行分析、总结，并与学生进行探讨，学生之间可以相互评价实验成果，最后编写实验报告，对实验中的重点内容进行总结，同时也是对实验过程的一个回顾，加深实验印象[5]。
二、SSL模式教学环节的具体设计
（一）问题情境的创设
通常来说，学生的学习动力多半来源于教师的引导与示范，为此，教师可以通过创设学习情境充分调动起学生的学习积极性，使学生的学习潜能充分发挥出来。教师在了解了实验的基本内容、实验目标以后，借助教学资源创设问题情境，引导学生提高对亟待解决问题的兴趣，使学生产生强烈的探索欲。比如，物理实验中，“误差”涉及的知识较多，如果学生活动范围受限，将出现“如果不进行仔细的测量，将使误差增大”这一表面上的认识[6]。针对这一问题，可以将问题设计成：电压表的内接电路法与外接电路法操作时会出现误差吗？经过仔细的测量还会存在误差？学生面对这一提问通常会存在疑惑，教师要向学生讲解，因为物理原理存在的客观性与材料的选取会造成误差，同时，教师可以将电阻箱的零电阻误差作为例子，使学生的知识面得以扩宽，对上述问题有更具体的了解。
（二）多元互动教学系统
在SSL网络教学模式中，多元化教学系统起到的教学效果也非常显著。在这种互动教学系统下，学生的自主学习、教师的专业化引导以及计算的辅助运行相互结合下构成一个相互交叉的互动教学系统，系统要素有学生、教师以及计算机。
多元互动教学系统将教学互动、师生的共同参与作为核心内容，将计算机作为教学的辅助支持，三种因素相互作用下增强了学生间、师生间的交流，并使交流变得更为多元化、形成了生-生、师-生、生-机、生-机-生、师-生-机等的复杂、多元的互动系统。学生在自主学习中能够自由选择解决问题的方式，可以选择相互协作的方式、教师指导的方式等，所有方法都能提高学生的认知能力，并集中体现出学生的“个性化”学习特征。
（三）实验方案的设计及实验的操作
具体的实验操作是物理实验的核心也是重点。因为网络的虚拟性，不能让学生真切的感受到物理实验仪器的各项功能与特征，学生的直接体验受限。由此，虚拟实验室设计是非常重要的。比如，在电磁学实验中，可以进行多个电表设计，也可以开展板式电势差计测电池电动势等设计，实验工具简单，每个学生都能通过网络上的演示了解实验仪器的使用，使学生思维得到强化，并且网络教学，还能够对仪器故障进行演示，加深学生对实验环节的印象。
三、结束语
本文主要对物理实验的SSL网络教学模式的构建、教学各环节的设计方法进行了全面系统的分析，通过以上内容的论述可以了解到，要想使物理实验课程教学开展的更为具体、科学、深入，使学生的独立学习能力、独立思考能力得以锻炼与培养，就要加强对SSL教学模式的研究。
参考文献
[1]邓杰，白解红，邓颖玲等.“学习策略+自主学习”任务型网络教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].中国大学教学，2010（2）：53-58.
[2]刘张娟，张立国.免费师范生教育硕士网络教学模式现状的调查研究——以陕西师范大学为例[J].中国医学教育技术，2014（2）：161-165.
[3]张世强，罗亚玲，梁波等.以教师为引导、学生为主体、师生互动的网络教学模式探索与实践[J].重庆医学，2013（31）：3843-3845.
[4]宋新芳，刘成新.网络教学模式“本土化”的调查与思考[J].开放教育研究，2010，12（5）：35-38.
[5]何仁生，叶润楠.基于物理实验的SSL网络教学模式的研究[J].物理实验，2011，29（4）：23-26.
[6]李景富，田丽芳.网络教学系统平台多层次安全防护策略研究[J].天中学刊，2010，24（2）：47-49.
【关键词】 物理实验;SLL网络教学模式;教学改革;自然科学
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02
随着信息时代的来临，网络教学开始在我国普及，尤其是知识经济时代的到来，各种形式的网络课堂、网上教学逐渐兴起，在辅助教学中扮演着重要角色。物理实验学科在不断发展过程中，开始呈现出复杂化、学科交叉化的特征，学科界限也开始变得模糊，由此，应用网络化教学，能改变传统的物理实验课题教学单一的局面，在该方式下能够使物理实验课教学变得更为具体、简单，顺应学科发展趋势。下面，本文将对物理实验室的SSL网络教学模式进行详细介绍。
一、SSL网络教学模式构建
（一）开放性的教学系统构建
通常来说，教学系统能够将各种教学因素与教学主体联系到一起，并在计算机技术的辅助下形成一个全方位的系统模式，在培养专业人才方面发挥着重要作用，这种有机体系具有培养人才的强大功能。同时，教学系统的构建存在一定复杂性，并且系统中各因素都是相互联系、相互作用的，进而使系统的基本功能结合到一起，教学系统需要满足的要求如下：
首先，该系统具有开放性，具体指学习教材的开放，通过网络系统源源不断的获取学习资源与相关信息;在互动内容上存在开放性，借助网络能够将教师、学生、家长等联系到一起，教学系统能够随时对网络中的资源进行更新，不断收集到最新的信息成分，但是，长期进行这种自我维持会出现系统要素的分散，致使系统出现分解的情况[1]。
其次，系统具有非线性的相互作用，系统内有教师、学生以及计算机等要素，在借助网络终端下，这些要素会相互作用，进行形成一个网络结构。比如，学生能够与教师进行直接的互动，也可以注册一个E-mail账号、学习博客等与教师在线沟通。
最后，系统具有可控性与目的性，因为系统中的要素运行是以教学目的为出发点的，系统为了能够更全面的向学生传递物理实验知识，使学生能够明确学习的重点，独立学习能力得以培养能够将各要素统一到一起，使系统各要素充分发挥自己的功能，及时做到信息的反馈，进而达到学习目标[2]。
（二）构建出物理实验之塔
随着信息技术的不断发展，教学当中使用的信息技术越来越多样，同时，物理实验教学中原理性知识点较多，及时对教学策略进行调整，使教学能够顺应信息技术发展，使物理知识与信息技术的衔接更顺畅。网络化背景下，虚拟成分非常多，学生教师在这种虚拟网络世界中能够获取到非常多的知识、经验等，比如，口头语言、文字信息的数字化，使学生理解与记忆更方便，信息的储存、共享、传播也将更为简单[3]。结合上述内容，物理实验教学课程的“策略之塔”如下图所示：
图1 策略之塔
1、课前预习
课前预习对于实验课程的学习有着非常重要的作用，将课程教学目的作为问题出发点，期间可以用大量的图像资料、实验仪器以及Flash动画等进行实验演示，在学生能够充分掌握实验步骤以后，再进行具体实验的操作。
2、现象观察
现象观察包含的内容有三个，对网络中虚拟现象的观察、对实验中各种实验现象的观察，学生在观察这些内容过程中，不仅要掌握虚拟实验的操作方法，还要学会在虚拟环境中独立动手操作，进而培养出学生的想象力与思考能力[4]。
3、数据的分析与总结
教师在带领学生完成实验以后，就可以对相关实验数据进行分析、总结，并与学生进行探讨，学生之间可以相互评价实验成果，最后编写实验报告，对实验中的重点内容进行总结，同时也是对实验过程的一个回顾，加深实验印象[5]。
二、SSL模式教学环节的具体设计
（一）问题情境的创设
通常来说，学生的学习动力多半来源于教师的引导与示范，为此，教师可以通过创设学习情境充分调动起学生的学习积极性，使学生的学习潜能充分发挥出来。教师在了解了实验的基本内容、实验目标以后，借助教学资源创设问题情境，引导学生提高对亟待解决问题的兴趣，使学生产生强烈的探索欲。比如，物理实验中，“误差”涉及的知识较多，如果学生活动范围受限，将出现“如果不进行仔细的测量，将使误差增大”这一表面上的认识[6]。针对这一问题，可以将问题设计成：电压表的内接电路法与外接电路法操作时会出现误差吗？经过仔细的测量还会存在误差？学生面对这一提问通常会存在疑惑，教师要向学生讲解，因为物理原理存在的客观性与材料的选取会造成误差，同时，教师可以将电阻箱的零电阻误差作为例子，使学生的知识面得以扩宽，对上述问题有更具体的了解。
（二）多元互动教学系统
在SSL网络教学模式中，多元化教学系统起到的教学效果也非常显著。在这种互动教学系统下，学生的自主学习、教师的专业化引导以及计算的辅助运行相互结合下构成一个相互交叉的互动教学系统，系统要素有学生、教师以及计算机。
多元互动教学系统将教学互动、师生的共同参与作为核心内容，将计算机作为教学的辅助支持，三种因素相互作用下增强了学生间、师生间的交流，并使交流变得更为多元化、形成了生-生、师-生、生-机、生-机-生、师-生-机等的复杂、多元的互动系统。学生在自主学习中能够自由选择解决问题的方式，可以选择相互协作的方式、教师指导的方式等，所有方法都能提高学生的认知能力，并集中体现出学生的“个性化”学习特征。
（三）实验方案的设计及实验的操作
具体的实验操作是物理实验的核心也是重点。因为网络的虚拟性，不能让学生真切的感受到物理实验仪器的各项功能与特征，学生的直接体验受限。由此，虚拟实验室设计是非常重要的。比如，在电磁学实验中，可以进行多个电表设计，也可以开展板式电势差计测电池电动势等设计，实验工具简单，每个学生都能通过网络上的演示了解实验仪器的使用，使学生思维得到强化，并且网络教学，还能够对仪器故障进行演示，加深学生对实验环节的印象。
三、结束语
本文主要对物理实验的SSL网络教学模式的构建、教学各环节的设计方法进行了全面系统的分析，通过以上内容的论述可以了解到，要想使物理实验课程教学开展的更为具体、科学、深入，使学生的独立学习能力、独立思考能力得以锻炼与培养，就要加强对SSL教学模式的研究。
参考文献
[1]邓杰，白解红，邓颖玲等.“学习策略+自主学习”任务型网络教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].中国大学教学，2010（2）：53-58.
[2]刘张娟，张立国.免费师范生教育硕士网络教学模式现状的调查研究——以陕西师范大学为例[J].中国医学教育技术，2014（2）：161-165.
[3]张世强，罗亚玲，梁波等.以教师为引导、学生为主体、师生互动的网络教学模式探索与实践[J].重庆医学，2013（31）：3843-3845.
[4]宋新芳，刘成新.网络教学模式“本土化”的调查与思考[J].开放教育研究，2010，12（5）：35-38.
[5]何仁生，叶润楠.基于物理实验的SSL网络教学模式的研究[J].物理实验，2011，29（4）：23-26.
[6]李景富，田丽芳.网络教学系统平台多层次安全防护策略研究[J].天中学刊，2010，24（2）：47-49.