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【摘要】低年级的孩子在课堂上插嘴的现象十分普遍。有许多老师一定和我有同感，怎样有效地解决这一问题，笔者就自己的经历谈谈自己的看法。
【关键词】课堂;插嘴
When the children interrupt……
Zhang Yan
【Abstract】The lower grade child the phenomenon which interrupts in the classroom is very common. Many teachers certain and I have the same feeling, solves this problem how effectively, the author chats own view on own experience.
【Key words】Classroom; Interrupting
我记得在教一年级时，有一次在数学课上，我正在提问“谁会回答这个问题？”时，好多同学都举了手，都跃跃欲试、争着要回答，我看高伯的手举得最高，并且憋足了劲要说的样子，我被他这么强烈的举动感动了，我说：“高伯来说吧！”高伯立刻站起来说：“老师，我想上厕所！”，一时间同学哈哈大笑不止，弄得我也哭笑不得。
低年级的孩子在课堂上插嘴的现象十分普遍。有许多老师一定和我有同感，经历过这样的情况：课正在有条不紊的进行着，冷不丁就有小朋友冒出这样的话来：“老师，我看见××在画画！”“老师，××在踢我的凳子！”“老师，××在吃东西！”一个学生告状，甚至会引起好几个同学告状的连锁反应。对于出现这种情况，有时我很气恼，便批评学生，甚至对严重捣乱的学生训斥一顿，每次发生这样的事后，既打断了我的教学思路又把本来非常和谐融洽的课堂弄乱了，我也没有心情继续完成教学了，又影响了学生的情绪和整个教学进程。
可是，总这样屡批屡有不行啊，怎么办呢？这两个学期在怎么控制和驾驭课堂方面我费了不少心思，也取得了一些成效，我觉得当孩子插嘴时，教师应该用自己的机智，妥善处理。
其实从儿童年龄的角度分析，这种插嘴现象是有据可查的。因为在这一年龄段的学生很多课堂习惯都还没有形成，他们好玩、好动、易分心，集中注意力的时间最长只能坚持10~15分钟，之后大脑就会出现间断性疲劳，形成“思维低谷”，不同的学生就会出现不同的个性特点：有的学生虽然很乖巧的坐在那里，但大脑开始走神；有的同学开始东摸西摸搞小动作；也有的则东张西望，心不在焉了……于是这样那样的插嘴现象也就出现了。明白了这一点后，我就控制情绪，采取委婉的方式予以处理。
教学中我在不断地摸索寻找更好的方法，并且能有效地解决这种情况。比如：发现有的同学在搞小动作，我就提高我的讲课音量；或者我一边讲一边走到插嘴学生的身边，摸一摸他的头，用眼神示意他老师知道了；或者走到做得不对的同学旁，用手轻轻敲他的小脑袋，示意他上课不能搞小动作。或者和他对视一下，让他知道自己错了。另外课后对课堂没有解决的问题，一定及时找他谈话，对他进行教育，以便使他们及时改正错误。
记得有一次，我在课间因为有事没有及时处理课上发生的矛盾，到第二节课时又出现了插嘴告状的情况，并且与上一节课是同一件事：“老师，她挤我”，这时我及时转移话题，把刚拿出的口算题让他算，这样转移了他的注意力。等到一下课，我马上找到了他，对他进行了说服教育。
当然，我们每天都与学生在一起，不可能发生所有的插嘴现象都这样去解决，但是我们可以利用我们的智慧，根据不同情形下发生的事进行相应的处理，教育效果远远超过当时的批评和训斥。
插嘴现象有时也能反映学生的创新思维，这时老师一定要小心呵护。如：在一次语文课上，给生字“妇”组词，一名学生脱口而出“孕妇”，这时学生们都哈哈大笑，当时我没有笑，我接着问这个孩子“你知道什么样的人是孕妇吗？”他解释后我便说：“你懂得可真多，你真注意观察，我们都是从妈妈的肚子里生出来的，我们的妈妈很伟大。”同学们这下不笑了，发言的同学感到自己组的词非常的好，这就保护了孩子的创新思维，如果不站在插嘴孩子的立场，他有可能会因为同学们的笑而逐渐变得沉默寡言。由此可见，对孩子的插嘴，如果处理得得当，也可以成为一种教育资源。
【关键词】课堂;插嘴
When the children interrupt……
Zhang Yan
【Abstract】The lower grade child the phenomenon which interrupts in the classroom is very common. Many teachers certain and I have the same feeling, solves this problem how effectively, the author chats own view on own experience.
【Key words】Classroom; Interrupting
我记得在教一年级时，有一次在数学课上，我正在提问“谁会回答这个问题？”时，好多同学都举了手，都跃跃欲试、争着要回答，我看高伯的手举得最高，并且憋足了劲要说的样子，我被他这么强烈的举动感动了，我说：“高伯来说吧！”高伯立刻站起来说：“老师，我想上厕所！”，一时间同学哈哈大笑不止，弄得我也哭笑不得。
低年级的孩子在课堂上插嘴的现象十分普遍。有许多老师一定和我有同感，经历过这样的情况：课正在有条不紊的进行着，冷不丁就有小朋友冒出这样的话来：“老师，我看见××在画画！”“老师，××在踢我的凳子！”“老师，××在吃东西！”一个学生告状，甚至会引起好几个同学告状的连锁反应。对于出现这种情况，有时我很气恼，便批评学生，甚至对严重捣乱的学生训斥一顿，每次发生这样的事后，既打断了我的教学思路又把本来非常和谐融洽的课堂弄乱了，我也没有心情继续完成教学了，又影响了学生的情绪和整个教学进程。
可是，总这样屡批屡有不行啊，怎么办呢？这两个学期在怎么控制和驾驭课堂方面我费了不少心思，也取得了一些成效，我觉得当孩子插嘴时，教师应该用自己的机智，妥善处理。
其实从儿童年龄的角度分析，这种插嘴现象是有据可查的。因为在这一年龄段的学生很多课堂习惯都还没有形成，他们好玩、好动、易分心，集中注意力的时间最长只能坚持10~15分钟，之后大脑就会出现间断性疲劳，形成“思维低谷”，不同的学生就会出现不同的个性特点：有的学生虽然很乖巧的坐在那里，但大脑开始走神；有的同学开始东摸西摸搞小动作；也有的则东张西望，心不在焉了……于是这样那样的插嘴现象也就出现了。明白了这一点后，我就控制情绪，采取委婉的方式予以处理。
教学中我在不断地摸索寻找更好的方法，并且能有效地解决这种情况。比如：发现有的同学在搞小动作，我就提高我的讲课音量；或者我一边讲一边走到插嘴学生的身边，摸一摸他的头，用眼神示意他老师知道了；或者走到做得不对的同学旁，用手轻轻敲他的小脑袋，示意他上课不能搞小动作。或者和他对视一下，让他知道自己错了。另外课后对课堂没有解决的问题，一定及时找他谈话，对他进行教育，以便使他们及时改正错误。
记得有一次，我在课间因为有事没有及时处理课上发生的矛盾，到第二节课时又出现了插嘴告状的情况，并且与上一节课是同一件事：“老师，她挤我”，这时我及时转移话题，把刚拿出的口算题让他算，这样转移了他的注意力。等到一下课，我马上找到了他，对他进行了说服教育。
当然，我们每天都与学生在一起，不可能发生所有的插嘴现象都这样去解决，但是我们可以利用我们的智慧，根据不同情形下发生的事进行相应的处理，教育效果远远超过当时的批评和训斥。
插嘴现象有时也能反映学生的创新思维，这时老师一定要小心呵护。如：在一次语文课上，给生字“妇”组词，一名学生脱口而出“孕妇”，这时学生们都哈哈大笑，当时我没有笑，我接着问这个孩子“你知道什么样的人是孕妇吗？”他解释后我便说：“你懂得可真多，你真注意观察，我们都是从妈妈的肚子里生出来的，我们的妈妈很伟大。”同学们这下不笑了，发言的同学感到自己组的词非常的好，这就保护了孩子的创新思维，如果不站在插嘴孩子的立场，他有可能会因为同学们的笑而逐渐变得沉默寡言。由此可见，对孩子的插嘴，如果处理得得当，也可以成为一种教育资源。