论文部分内容阅读
摘要：教师认为的初中生物教学有效性注重构建以生为本的授课形式，并在此过程中，注重生物教学的诱导式和启发式，为学生展示个人想法的舞台，激发他们生物学习的能动性。本文注重从情境导入、微课教学以及合作教学三方面进行融入，对生物教学进行分析，并在此过程中，为学生构建自主学习的空间，让他们在生物课堂的海洋中尽情遨游，促进学生生物学习能力的提升，最终达到增强初中生物教学有效性的目的。
关键词：初中生物;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-352
在现阶段的初中生物教学过程中，部分生物教师受到传统教学观念的禁锢，通常会采用填鸭式的教学模式进行此教学内容的授课与讲解，并且忽视了与学生之间的互动交流，导致他们的生物学习积极性受到严重打击，给学生生物素养的发展造成消极影响。针对这种状况，初中生物教师应深入地了解教学有效性的内涵，并在此基础上，为学生提供相应的探究空间，让学生在对问题进行思考和解决过程中，逐步获得生物学习的成就感，增强他们的学习能力。本文主将根据笔者的教学经验，从具体实践的角度对提升生物课堂教学效率的方法进行解析。
一、引入生活情境，调动探究兴趣，提升知识运用能力
生活化的教学场景能够帮助学生对教学的内容产生更加形象的理解与认知，实现其知识水平的提升。初中生物教师在教学的过程中，可以引入生活化的教学方式，并在此过程中，构建生活情景与初中生物知识之间的桥梁，让学生真正受到生活情景的吸引，更加积极地融入到生物学习的过程中。并通过解答生物情景中的问题，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“植物的顶端优势”这部分内容时，教师引入如下的生活情景“一位老爷爷将梨树中间最为茂盛的枝干剪去，并留下大部分的侧枝。”并引导学生进行思考：你们知道其中的原因吗？借助情景化的内容吸引学生的学习兴趣，产生探究的好奇心。与此同时，初中生物教师说道：“这个问题的答案就在我们接下来要讲的内容中，现在让我们一起来探究其中的原因吧！”使学生带着好奇心，走入生物学习的课堂中进行知识的学习。在此部分内容讲授结束后，教师邀请学生分享他们的学习探究成果，这时小洛积极地举手说：“这是对‘植物的顶端优势’的应用。假如老爷爷没有剪去顶端的枝条，那么养分会更多地供给给顶端枝条，让它越长越高，而侧枝由于得不到充足的养分就会延缓生长速度。考虑到实际产梨的需要，老爷爷将中央的枝条剪掉，能够有效扼制主枝的生长，让梨树可以长出更多的侧枝。这样不仅能够是梨树产出更多的果实，还便于采摘！”。教师通过运用生活情景的方式，开展此部分内容的授课，能够为学生提供更加形象化的认知与理解，在调动学生学习兴趣的过程中，促进他们知识运用能力的增强。
二、使用微课教学，构建学习空间，增强学生学习能力
初中生物教师可以运用微课教学法，为学生搭建自主学习平台，让学生在课下学习相关的生物知识，并在此过程中，运用多种方式，探究初中生物问题的解决方式，促进学生初中生物学习能力的提升。与此同时，初中生物教师在教学的过程中，可以选择难易适度的内容，进行此部分内容的授课，真正让更多的学生参与到初中生物的学习过程中，提升整体的微课教学质量。
例如，在讲授“咽喉”这部分知识的内容时，教师运用微课进行知识的讲解与分析，对教学的内容进行更加形象生动的演示，能够调动起学生的学习热情。并在此过程中，让学生通过生活情景，联想相应的生物知识，举一反三将知识进行串联形成体系脉络，真正促进学生自主学习能力的提升。在具体的微课教学过程中，教师应当注重从以下几点入手。第一点，讲授理论知识，在微课的第一部分，教师要对咽喉的功能和特性等知识进行讲解与分析;第二点，出设问题，为了激发学生的探究兴趣，教师在讲解完这部分的重要知识点之后出设情景化的问题如：一位老外正在边吃面条边看电视节目，由于电视内容太过搞笑幽默，这位外国友人在大笑的过程中将口中的面条从鼻子中喷了出来。请问为什么口中的面条会从鼻子中喷出来？第三点，展示成果，教师引导学生运用微信等信息通讯手段，将学习的成果，发送给教师。教师根据学生的反馈对学习的情况进行总结，发现的大部分学生掌握此部分内容。通过运用微课的方式授课，教师为学生提供更加充足的自主学习与探究的空间，并适时地对学生的思维方式进行引导，让学生能够真正掌握并理解相应的生物知识，实现学习能力的提升，从而获得良好的微课教学效果。
三、采用合作教学，搭建交流平台，提升思维的缜密性
在初中生物的教学过程中，教师可以运用合作教学法，让学生通过小组合作交流和探讨初中生物学习中遇到的问题，并在此过程中，适时地对学生的生物学习状况进行引导，让这部分学生掌握初中生物的学习规律，让学生充分运用教师提供的各个条件，挖掘潜在信息等等，增强学生思维的缜密性。
例如，在讲授“生物链”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生思考如下的问题：为什么没有去过海边的人会感染了海洋微生物中的病毒？与此同时，教師对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，均衡小组的能力水平。更为重要的是教师需要适时地走入小组的讨论中，并针对有问题的小组进行启发性的指导。在大部分小组探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说：“根据生物链知识，我们得知鱼吃海水中的微生物。人吃带有微生物的鱼。由于微生物体内还有病毒，所以人体内会含有这种病毒。”通过运用合作教学法进行知识的学习与探究，教师为学生提供了更加多样化的交流化互动空间，并适时地走入学生的讨论中，针对有问题的小组进行启发性的引导，帮助学生进行知识的理解与掌握。让学生的小组学习更具有针对性，促进学生思维的缜密性的增强，为生物教学效率的提升以及学生生物知识能力的发展提供更加有力的支持。
总而言之，在提升初中生物教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握初中生物的学习规律，增强他们的学习能力，获得良好的初中生物教学效果。
参考文献
[1]高静.谈初中生物教学中如何提高教学的有效性[J].中国校外教育.2016（12）
[2]吴建英.浅谈如何提高初中生物课堂教学的有效性[J].课程教育研究.2017（17）
关键词：初中生物;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-352
在现阶段的初中生物教学过程中，部分生物教师受到传统教学观念的禁锢，通常会采用填鸭式的教学模式进行此教学内容的授课与讲解，并且忽视了与学生之间的互动交流，导致他们的生物学习积极性受到严重打击，给学生生物素养的发展造成消极影响。针对这种状况，初中生物教师应深入地了解教学有效性的内涵，并在此基础上，为学生提供相应的探究空间，让学生在对问题进行思考和解决过程中，逐步获得生物学习的成就感，增强他们的学习能力。本文主将根据笔者的教学经验，从具体实践的角度对提升生物课堂教学效率的方法进行解析。
一、引入生活情境，调动探究兴趣，提升知识运用能力
生活化的教学场景能够帮助学生对教学的内容产生更加形象的理解与认知，实现其知识水平的提升。初中生物教师在教学的过程中，可以引入生活化的教学方式，并在此过程中，构建生活情景与初中生物知识之间的桥梁，让学生真正受到生活情景的吸引，更加积极地融入到生物学习的过程中。并通过解答生物情景中的问题，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“植物的顶端优势”这部分内容时，教师引入如下的生活情景“一位老爷爷将梨树中间最为茂盛的枝干剪去，并留下大部分的侧枝。”并引导学生进行思考：你们知道其中的原因吗？借助情景化的内容吸引学生的学习兴趣，产生探究的好奇心。与此同时，初中生物教师说道：“这个问题的答案就在我们接下来要讲的内容中，现在让我们一起来探究其中的原因吧！”使学生带着好奇心，走入生物学习的课堂中进行知识的学习。在此部分内容讲授结束后，教师邀请学生分享他们的学习探究成果，这时小洛积极地举手说：“这是对‘植物的顶端优势’的应用。假如老爷爷没有剪去顶端的枝条，那么养分会更多地供给给顶端枝条，让它越长越高，而侧枝由于得不到充足的养分就会延缓生长速度。考虑到实际产梨的需要，老爷爷将中央的枝条剪掉，能够有效扼制主枝的生长，让梨树可以长出更多的侧枝。这样不仅能够是梨树产出更多的果实，还便于采摘！”。教师通过运用生活情景的方式，开展此部分内容的授课，能够为学生提供更加形象化的认知与理解，在调动学生学习兴趣的过程中，促进他们知识运用能力的增强。
二、使用微课教学，构建学习空间，增强学生学习能力
初中生物教师可以运用微课教学法，为学生搭建自主学习平台，让学生在课下学习相关的生物知识，并在此过程中，运用多种方式，探究初中生物问题的解决方式，促进学生初中生物学习能力的提升。与此同时，初中生物教师在教学的过程中，可以选择难易适度的内容，进行此部分内容的授课，真正让更多的学生参与到初中生物的学习过程中，提升整体的微课教学质量。
例如，在讲授“咽喉”这部分知识的内容时，教师运用微课进行知识的讲解与分析，对教学的内容进行更加形象生动的演示，能够调动起学生的学习热情。并在此过程中，让学生通过生活情景，联想相应的生物知识，举一反三将知识进行串联形成体系脉络，真正促进学生自主学习能力的提升。在具体的微课教学过程中，教师应当注重从以下几点入手。第一点，讲授理论知识，在微课的第一部分，教师要对咽喉的功能和特性等知识进行讲解与分析;第二点，出设问题，为了激发学生的探究兴趣，教师在讲解完这部分的重要知识点之后出设情景化的问题如：一位老外正在边吃面条边看电视节目，由于电视内容太过搞笑幽默，这位外国友人在大笑的过程中将口中的面条从鼻子中喷了出来。请问为什么口中的面条会从鼻子中喷出来？第三点，展示成果，教师引导学生运用微信等信息通讯手段，将学习的成果，发送给教师。教师根据学生的反馈对学习的情况进行总结，发现的大部分学生掌握此部分内容。通过运用微课的方式授课，教师为学生提供更加充足的自主学习与探究的空间，并适时地对学生的思维方式进行引导，让学生能够真正掌握并理解相应的生物知识，实现学习能力的提升，从而获得良好的微课教学效果。
三、采用合作教学，搭建交流平台，提升思维的缜密性
在初中生物的教学过程中，教师可以运用合作教学法，让学生通过小组合作交流和探讨初中生物学习中遇到的问题，并在此过程中，适时地对学生的生物学习状况进行引导，让这部分学生掌握初中生物的学习规律，让学生充分运用教师提供的各个条件，挖掘潜在信息等等，增强学生思维的缜密性。
例如，在讲授“生物链”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生思考如下的问题：为什么没有去过海边的人会感染了海洋微生物中的病毒？与此同时，教師对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，均衡小组的能力水平。更为重要的是教师需要适时地走入小组的讨论中，并针对有问题的小组进行启发性的指导。在大部分小组探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说：“根据生物链知识，我们得知鱼吃海水中的微生物。人吃带有微生物的鱼。由于微生物体内还有病毒，所以人体内会含有这种病毒。”通过运用合作教学法进行知识的学习与探究，教师为学生提供了更加多样化的交流化互动空间，并适时地走入学生的讨论中，针对有问题的小组进行启发性的引导，帮助学生进行知识的理解与掌握。让学生的小组学习更具有针对性，促进学生思维的缜密性的增强，为生物教学效率的提升以及学生生物知识能力的发展提供更加有力的支持。
总而言之，在提升初中生物教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握初中生物的学习规律，增强他们的学习能力，获得良好的初中生物教学效果。
参考文献
[1]高静.谈初中生物教学中如何提高教学的有效性[J].中国校外教育.2016（12）
[2]吴建英.浅谈如何提高初中生物课堂教学的有效性[J].课程教育研究.2017（17）