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摘 要：在新课标理念引导下，小学数学课已普遍运用小组合作这一模式，但部分老师对此加以运用时，依然无法准确把握方向，影响教学效率。为有效解决上述问题，针对此进行了初步探究，希望能够为实现这一问题的解决提出建议。
关键词：小组合作；课堂；小学数学
结合素质教育课程指标可以发现，对学生学习能力予以评价的标准较为多样化，如兴趣、情感态度等，而若仅仅依赖掌握知识点这一判断方法，对学生进行判断，往往并不全面。在社会日益开放的同时，网络等會对学生的思维产生影响，学生的思想将更为独特。就数学教学来看，许多开放性问题将会出现，在学习过程中，学生的逻辑、思路更有不同，且学生的学习能力存在差异。若针对学生开展思维训练，往往会导致诸多局限。可以预料，学生的交流可更为有效地实现思考能力、理解能力的提升，对于学生全方位分析问题更为有利。而合作则能够使学生在学习生活中取长补短，加深对所学知识的理解。
一、小学数学课堂中小组学习的特点
1.以小组作为基本学习单位
当前，许多学生对于电子产品带来的新鲜感极其感兴趣，但对于课堂学习而言，却并不具有较大兴趣。小学生的年龄特征，使其无法闲下来。往往出现“教师在上面讲，学生在下面调皮”的现象，这也对教师教学进度产生了显著影响。为使上述状况得以改善，教师往往依据学生特点，对学生进行分组，结合这一方式来约束学生。以小组目标作为具体学习目标，结合探究方式开展学习活动，对较为平等的学习氛围进行营造，由此使大家都能够参与其中。
2.以小组共同目标、成绩，对学生予以激励
学生不仅需要对自身状况加以考虑，还需互帮互助。在此进程中，可学会互相学习、合作，共同进步并达成目标。这一方式不仅对于感情培养极为有利，同时也能够对学习具有促进作用。因不同学生具有不同状况，教师有必要针对此进行取长补短式合作。这一方式能够辅助学生在竞争过程中，以个人竞争纳入到小组竞争中，进而使学生的发散思维能力得以提升，开发他们的学习潜力，帮助学生具有归属感以及认同感，使其团队意识得以显著增强。
二、开展课堂小组合作学习的建议
1.建立模拟情境，引导学生合作
作为小学生而言，其往往较贪玩，若能够在学习过程中激发兴趣，令其能够主动探索、参与其中，就可使小组合作教学的目标得以达成。开展互助教学的首要在于教师是否可对合理的教学情境进行设计，由此学习兴趣得以激发。以教材为基础，有目的地对学生进行训练。
（1）情景模拟源自于生活
小组合作学习的目的在于使学生更好地学习以及掌握知识，而知识掌握的目的则在于日后生活得更好。所有教学均为生活而服务，若能够结合生活场景对数学原理进行展示，则学生的理解将较为容易。所以，教师需完成诸多准备工作，可能包括舞蹈、地球公转等多方面。结合如上诸多方式的运用，可使数学问题形象化，能够使学生更加直观地认识数学方法。
（2）符合教学内容、目标的要求
在小学阶段构建有效的数学教学情境，需结合各种手段、教学内容的运用。结合课堂反馈效果，教师需对形态进行调整，积极对全新表现形式进行学习，逐步通过全新的教学情境，来优化此前的设定。唯有如此，才可持续深入地创设教学情境，才可更为合理，对于学生的学习更加有利。
2.掌握合作学习时空配合
在小组合作方面，教师属于评价者、引导者，而并非直接参与者。所以，讨论题目被出示之后，教师需有效对研讨节奏予以把握，并对时间以及空间的配合加以考虑。
（1）对独立思考时间予以设定
数学学习活动需要独立思考的空间，需验算。而就合作以及独立思考而言，二者并不排斥，互为依存。只有对此加以灵活运用，方可取得突出效果。不得因为盲从合作学习，而使学生的独立思考被丢弃。首先，需要求学生对此进行独立思考。教师在将题目给出之后，需将审题空间提供给学生，使得学生了解题意，引导学生联想，使他们的合作学习热情得以激发，对问题进行思考，为小组合作探究奠定基础。
（2）构建合作探究的空间
在这一教学模式中，以探究交流作为其中的关键环节，作为学生、教师而言，需对自身职能予以发挥，以小组作为单位，有序开展实践、交流活动，并最终对结果加以总结。
3.教师予以科学评价、鼓励
伴随小组合作学习的日益深入，自然也锻炼了学生的学习能力。特别是就后期而言，教师以评判者的身份出现，学生往往会集中注意力。教师需要结合评价方式，来对观察获得的学生状况进行阐述，包括对合作秩序、创新思维、集体合作意识等的评价。此外，也需要针对讨论结果予以肯定、鼓励，给学生灌输合作学习等成果是团队合作的结果，这样经过周期性的学习之后，学生会对学习内容有全面理解，对于个人兴趣有一定认可，对于竞争和团结互助有一定的认识。
在小学课堂上，小组合作的应用属于全新的教学理念以及方式。教师对此施行时，需对自身责任予以准确把握，对教学内容进行选择的同时，需对多样化平台进行构建，有机实现小组学习以及自主学习的融合。
参考文献：
[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（6）：121.
[2]秦小荣.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[J].教育教学论坛，2013（42）：276-277.
[3]高苏青.莫让“合作”变“合坐”：浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2010（2）：77.
关键词：小组合作；课堂；小学数学
结合素质教育课程指标可以发现，对学生学习能力予以评价的标准较为多样化，如兴趣、情感态度等，而若仅仅依赖掌握知识点这一判断方法，对学生进行判断，往往并不全面。在社会日益开放的同时，网络等會对学生的思维产生影响，学生的思想将更为独特。就数学教学来看，许多开放性问题将会出现，在学习过程中，学生的逻辑、思路更有不同，且学生的学习能力存在差异。若针对学生开展思维训练，往往会导致诸多局限。可以预料，学生的交流可更为有效地实现思考能力、理解能力的提升，对于学生全方位分析问题更为有利。而合作则能够使学生在学习生活中取长补短，加深对所学知识的理解。
一、小学数学课堂中小组学习的特点
1.以小组作为基本学习单位
当前，许多学生对于电子产品带来的新鲜感极其感兴趣，但对于课堂学习而言，却并不具有较大兴趣。小学生的年龄特征，使其无法闲下来。往往出现“教师在上面讲，学生在下面调皮”的现象，这也对教师教学进度产生了显著影响。为使上述状况得以改善，教师往往依据学生特点，对学生进行分组，结合这一方式来约束学生。以小组目标作为具体学习目标，结合探究方式开展学习活动，对较为平等的学习氛围进行营造，由此使大家都能够参与其中。
2.以小组共同目标、成绩，对学生予以激励
学生不仅需要对自身状况加以考虑，还需互帮互助。在此进程中，可学会互相学习、合作，共同进步并达成目标。这一方式不仅对于感情培养极为有利，同时也能够对学习具有促进作用。因不同学生具有不同状况，教师有必要针对此进行取长补短式合作。这一方式能够辅助学生在竞争过程中，以个人竞争纳入到小组竞争中，进而使学生的发散思维能力得以提升，开发他们的学习潜力，帮助学生具有归属感以及认同感，使其团队意识得以显著增强。
二、开展课堂小组合作学习的建议
1.建立模拟情境，引导学生合作
作为小学生而言，其往往较贪玩，若能够在学习过程中激发兴趣，令其能够主动探索、参与其中，就可使小组合作教学的目标得以达成。开展互助教学的首要在于教师是否可对合理的教学情境进行设计，由此学习兴趣得以激发。以教材为基础，有目的地对学生进行训练。
（1）情景模拟源自于生活
小组合作学习的目的在于使学生更好地学习以及掌握知识，而知识掌握的目的则在于日后生活得更好。所有教学均为生活而服务，若能够结合生活场景对数学原理进行展示，则学生的理解将较为容易。所以，教师需完成诸多准备工作，可能包括舞蹈、地球公转等多方面。结合如上诸多方式的运用，可使数学问题形象化，能够使学生更加直观地认识数学方法。
（2）符合教学内容、目标的要求
在小学阶段构建有效的数学教学情境，需结合各种手段、教学内容的运用。结合课堂反馈效果，教师需对形态进行调整，积极对全新表现形式进行学习，逐步通过全新的教学情境，来优化此前的设定。唯有如此，才可持续深入地创设教学情境，才可更为合理，对于学生的学习更加有利。
2.掌握合作学习时空配合
在小组合作方面，教师属于评价者、引导者，而并非直接参与者。所以，讨论题目被出示之后，教师需有效对研讨节奏予以把握，并对时间以及空间的配合加以考虑。
（1）对独立思考时间予以设定
数学学习活动需要独立思考的空间，需验算。而就合作以及独立思考而言，二者并不排斥，互为依存。只有对此加以灵活运用，方可取得突出效果。不得因为盲从合作学习，而使学生的独立思考被丢弃。首先，需要求学生对此进行独立思考。教师在将题目给出之后，需将审题空间提供给学生，使得学生了解题意，引导学生联想，使他们的合作学习热情得以激发，对问题进行思考，为小组合作探究奠定基础。
（2）构建合作探究的空间
在这一教学模式中，以探究交流作为其中的关键环节，作为学生、教师而言，需对自身职能予以发挥，以小组作为单位，有序开展实践、交流活动，并最终对结果加以总结。
3.教师予以科学评价、鼓励
伴随小组合作学习的日益深入，自然也锻炼了学生的学习能力。特别是就后期而言，教师以评判者的身份出现，学生往往会集中注意力。教师需要结合评价方式，来对观察获得的学生状况进行阐述，包括对合作秩序、创新思维、集体合作意识等的评价。此外，也需要针对讨论结果予以肯定、鼓励，给学生灌输合作学习等成果是团队合作的结果，这样经过周期性的学习之后，学生会对学习内容有全面理解，对于个人兴趣有一定认可，对于竞争和团结互助有一定的认识。
在小学课堂上，小组合作的应用属于全新的教学理念以及方式。教师对此施行时，需对自身责任予以准确把握，对教学内容进行选择的同时，需对多样化平台进行构建，有机实现小组学习以及自主学习的融合。
参考文献：
[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（6）：121.
[2]秦小荣.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[J].教育教学论坛，2013（42）：276-277.
[3]高苏青.莫让“合作”变“合坐”：浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2010（2）：77.