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摘要：小组合作学习是一种极富创意和时效的教学组织形式，它有别于传统的教学方式，符合新课程改革的目标，能有效提高课堂实效。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、以及交流与合作的能力。在初中思想品德教学中实施合作学习的方式，促进学生学习方式与教师教学方式的切实转变，成为当前思想品德教育改革实践的一项重大课题，值得我们研究和关注。
关键词：合作学习；思想品德；教学；运用
【中图分类号】G631
时代在发展，教育在变革。基础教育课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、以及交流与合作的能力。合作学习是当前新课改倡导的其中一种新学习方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》中明确指出："倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。（1）这就要求教师转变教学观念，树立以学生为主，不断探究的新教学理念。因此，在初中思想品德教学中实施合作学习的方式，促进学生学习方式与教师教学方式的切实转变，成为当前思想品德教育改革实践的一项重大课题。
现就如何将合作学习运用到初中思想品德教学中，提高初中思想品德教学质量，培养学生的学习兴趣，促进学生综合素质的全面提高，浅谈一下个人的看法。
一、对合作学习的理解
在对合作学习的有关定义上，理论界存在诸多的见解。综合世界各国相关的研究与实践，普遍认同对合作学习定义的理解是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（2）其主要包括以下几个特点：
1、合作学习是以小组活动为主体的学习方式
传统的教学方式，均以班级为单位进行授课，强调学生的独立思考、学习的能力。而合作学习通常将班级的学生按照"组内同质、组间异质"的原则分为若干学习小组，小组的成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性，而组与组之间的水平大致相当。这种以小组活动为主体而进行的一种教学，它强调的是以小组为团队，发挥团队合作学习精神，教师为合作学习提供知识背景和方法指导，是一种引导式的教学方式，是一种班级授课与小组活动相结合的新型教学方式。
2、合作学习是一种同伴之间合作互助的学习方式
在传统教学方式中，强调的是以教师主动的方式授课，学生被动的接受，十分不利于学生个人思维能力的充分发挥，不利于综合素质的提高。而合作学习强调师生互动、生生互动，学生在教师的指导下，通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度和能力，这种师生互动、生生互动的合作学习方式，为学生提供更多主动参与课堂的机会，把教师由传统的"灌输者"转变为"管理者、促进者"，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者、片面的接受者，转变为教学活动的积极参与者，使学生在宽松学习氛围中可以各抒己见，有利于加深对知识的理解和巩固。
3、合作学习是以团体目标为导向的教学活动
在传统的教学活动中，学生关注的是自己个体目标能否实现，对同伴的目标漠不关心或者他们之间的个体目标存在对抗性。而合作学习强调的是小组成员有着共同的目标，个人目标、团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的，只有所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功，在这种条件下，团体成员之间将会形成一种积极的相互促进关系。
二、合作学习在初中思想品德教学中的实践
下面以学习《思想品德》（粤教版）九年级第二单元第一课《逐步实现共同富裕》第二课时为例，谈谈合作学习的开展。
1、组建小组，指导学生开展合作学习的方法。
小组人数控制在6--8人，小组成员在学业成绩、性别、能力等方面具有异质性和代表性，通常包括高、中、低三类学生（分别以A、B、C、标识）。一般6人最佳。（3）由于合作学习是一种新型的教学方式，在这个阶段，教师要启发、指导学生合作学习的方法，包括如何搜集整理资料、表达自己的观点、小组成员之间如何分工合作，要学会尊重和倾听、如何讨论总结等方面，初步感知合作学习内容，为下阶段开展合作学习做好必要的心理准备。
2、创设情境，师生共同确定学习目标。
教师根据课程标准的要求以及本课时的重、难点，学生依据教学内容要求，共同制定本课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的重、难点，做到心中有数。
如：在学习《逐步实现共同富裕》内容时，首先是引导学生了解本课时的学习目标是要"了解全面建设小康社会的奋斗目标，了解社会发展不平衡的现状。知道增强城乡、区域发展协调性是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。"（4）重点是知道全面建成小康社会是我们当前社会的一项重要奋斗目标，对于实现共同富裕具有承上启下的重要作用；难点是理解我们目前的小康与全面小康之间存在着哪些差距及如何缩小差距。对于认知水平有限的初中学生来说，这样的要求是比较抽象的。能不能将这么抽象的目标变成学生具体可感知的一些事实或数据？带着这样的问题，我与学生确定了小组合作学习的目标：
（1）结合课本第38页的《调查与分析：找差距》给出的10项指标，充分利用各种途径搜集我市在这10项指标还存在哪些差距。对于缩小差距，有什么好的建议？
（2）按照课本给出的全面小康的奋斗目标（简要概括为"六个更加"），各小组分别从经济、民主、科教、文化、社会、人民生活六个方面谈谈我市实现全面小康目标后的美好景象。
3、各小组根据自己的任务再进行分工，充分发挥每位同学的能动性和创造性，保证人人有事做，事事有人做。每个小组的组长一般由学习能力较强的学生担任，也可以轮流制。组内成员间，同质要结成对子互相监督。同时学习能力强的学生要负责监督和引领组内其他成员参与到合作中来。从某种意义上来说，组长还要负责对本组内的成员表现进行评价的任务。 4、小组内部交流探究结果，综合探讨最佳方案，教师巡视学习情况。
组内交流方式可以多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言，总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解，最后形成本组成员认同的最佳方案。
5、以小组为单位轮流展示结论，其他小组可以补充点评。教师要及时总结，指出不足，表扬优秀。并评选出表现卓越的小组。
这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导点评。这一环节的自由发言有利于让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助。学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否达到目标，教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。
三、合作学习的成效与需要注意的细节：
合作学习的成效表现在以下五个方面：培养了学生的合作和竞争意识；增强了学生的集体观念；提高了学生的创新能力；锻炼了学生多渠道获取信息的能力；构建了新型的师生关系。
合作学习需要注意的问题有：⑴教师在课前必须对各小组任务的分配有明确的设计，并且对于各个小组的合作活动有实际的指导。
⑵在合作学习中，容易出现小组长（或优生）展示机会较多，个别小组成员依赖小组长（或优生）的现象，影响组员参与合作的积极性。教师应注意调动B、C两类学生的积极性和主动性。
⑶在强调合作学习的同时，容易忽略学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。教师应对于合作中出现的不同声音予以重视。
当前教学改革的浪潮汹涌而来，打造"高效课堂"已成为教学改革的共识。小组合作学习无疑是极富创意和实效的教学方式和学习方式。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的重要学习形式，需要我们不断探索，努力研究，使之更完整、更合理、更有效。让合作学习成为学生学会学习、学会交往的双桨，帮助他们驶向理想的彼岸！
参考文献：
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》
2、吴一凡主编《初中思想品德新课程教学法》，【M】，首都师范大学出版社；2010
3、李炳亭著《高校课堂22条》，【M】，山东文艺出版社，2009年
4、《初中思想品德新课程标准（2011年修订）》，百度文库
5、《论合作学习的基本理念》，王坦，《教育研究》，2003年2月
6、《基于新课程的课堂教学改革》，郑金洲主编，福建教育出版社，2003年3月第一版
关键词：合作学习；思想品德；教学；运用
【中图分类号】G631
时代在发展，教育在变革。基础教育课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、以及交流与合作的能力。合作学习是当前新课改倡导的其中一种新学习方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》中明确指出："倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。（1）这就要求教师转变教学观念，树立以学生为主，不断探究的新教学理念。因此，在初中思想品德教学中实施合作学习的方式，促进学生学习方式与教师教学方式的切实转变，成为当前思想品德教育改革实践的一项重大课题。
现就如何将合作学习运用到初中思想品德教学中，提高初中思想品德教学质量，培养学生的学习兴趣，促进学生综合素质的全面提高，浅谈一下个人的看法。
一、对合作学习的理解
在对合作学习的有关定义上，理论界存在诸多的见解。综合世界各国相关的研究与实践，普遍认同对合作学习定义的理解是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（2）其主要包括以下几个特点：
1、合作学习是以小组活动为主体的学习方式
传统的教学方式，均以班级为单位进行授课，强调学生的独立思考、学习的能力。而合作学习通常将班级的学生按照"组内同质、组间异质"的原则分为若干学习小组，小组的成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性，而组与组之间的水平大致相当。这种以小组活动为主体而进行的一种教学，它强调的是以小组为团队，发挥团队合作学习精神，教师为合作学习提供知识背景和方法指导，是一种引导式的教学方式，是一种班级授课与小组活动相结合的新型教学方式。
2、合作学习是一种同伴之间合作互助的学习方式
在传统教学方式中，强调的是以教师主动的方式授课，学生被动的接受，十分不利于学生个人思维能力的充分发挥，不利于综合素质的提高。而合作学习强调师生互动、生生互动，学生在教师的指导下，通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度和能力，这种师生互动、生生互动的合作学习方式，为学生提供更多主动参与课堂的机会，把教师由传统的"灌输者"转变为"管理者、促进者"，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者、片面的接受者，转变为教学活动的积极参与者，使学生在宽松学习氛围中可以各抒己见，有利于加深对知识的理解和巩固。
3、合作学习是以团体目标为导向的教学活动
在传统的教学活动中，学生关注的是自己个体目标能否实现，对同伴的目标漠不关心或者他们之间的个体目标存在对抗性。而合作学习强调的是小组成员有着共同的目标，个人目标、团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的，只有所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功，在这种条件下，团体成员之间将会形成一种积极的相互促进关系。
二、合作学习在初中思想品德教学中的实践
下面以学习《思想品德》（粤教版）九年级第二单元第一课《逐步实现共同富裕》第二课时为例，谈谈合作学习的开展。
1、组建小组，指导学生开展合作学习的方法。
小组人数控制在6--8人，小组成员在学业成绩、性别、能力等方面具有异质性和代表性，通常包括高、中、低三类学生（分别以A、B、C、标识）。一般6人最佳。（3）由于合作学习是一种新型的教学方式，在这个阶段，教师要启发、指导学生合作学习的方法，包括如何搜集整理资料、表达自己的观点、小组成员之间如何分工合作，要学会尊重和倾听、如何讨论总结等方面，初步感知合作学习内容，为下阶段开展合作学习做好必要的心理准备。
2、创设情境，师生共同确定学习目标。
教师根据课程标准的要求以及本课时的重、难点，学生依据教学内容要求，共同制定本课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的重、难点，做到心中有数。
如：在学习《逐步实现共同富裕》内容时，首先是引导学生了解本课时的学习目标是要"了解全面建设小康社会的奋斗目标，了解社会发展不平衡的现状。知道增强城乡、区域发展协调性是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。"（4）重点是知道全面建成小康社会是我们当前社会的一项重要奋斗目标，对于实现共同富裕具有承上启下的重要作用；难点是理解我们目前的小康与全面小康之间存在着哪些差距及如何缩小差距。对于认知水平有限的初中学生来说，这样的要求是比较抽象的。能不能将这么抽象的目标变成学生具体可感知的一些事实或数据？带着这样的问题，我与学生确定了小组合作学习的目标：
（1）结合课本第38页的《调查与分析：找差距》给出的10项指标，充分利用各种途径搜集我市在这10项指标还存在哪些差距。对于缩小差距，有什么好的建议？
（2）按照课本给出的全面小康的奋斗目标（简要概括为"六个更加"），各小组分别从经济、民主、科教、文化、社会、人民生活六个方面谈谈我市实现全面小康目标后的美好景象。
3、各小组根据自己的任务再进行分工，充分发挥每位同学的能动性和创造性，保证人人有事做，事事有人做。每个小组的组长一般由学习能力较强的学生担任，也可以轮流制。组内成员间，同质要结成对子互相监督。同时学习能力强的学生要负责监督和引领组内其他成员参与到合作中来。从某种意义上来说，组长还要负责对本组内的成员表现进行评价的任务。 4、小组内部交流探究结果，综合探讨最佳方案，教师巡视学习情况。
组内交流方式可以多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言，总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解，最后形成本组成员认同的最佳方案。
5、以小组为单位轮流展示结论，其他小组可以补充点评。教师要及时总结，指出不足，表扬优秀。并评选出表现卓越的小组。
这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导点评。这一环节的自由发言有利于让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助。学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否达到目标，教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。
三、合作学习的成效与需要注意的细节：
合作学习的成效表现在以下五个方面：培养了学生的合作和竞争意识；增强了学生的集体观念；提高了学生的创新能力；锻炼了学生多渠道获取信息的能力；构建了新型的师生关系。
合作学习需要注意的问题有：⑴教师在课前必须对各小组任务的分配有明确的设计，并且对于各个小组的合作活动有实际的指导。
⑵在合作学习中，容易出现小组长（或优生）展示机会较多，个别小组成员依赖小组长（或优生）的现象，影响组员参与合作的积极性。教师应注意调动B、C两类学生的积极性和主动性。
⑶在强调合作学习的同时，容易忽略学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。教师应对于合作中出现的不同声音予以重视。
当前教学改革的浪潮汹涌而来，打造"高效课堂"已成为教学改革的共识。小组合作学习无疑是极富创意和实效的教学方式和学习方式。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的重要学习形式，需要我们不断探索，努力研究，使之更完整、更合理、更有效。让合作学习成为学生学会学习、学会交往的双桨，帮助他们驶向理想的彼岸！
参考文献：
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》
2、吴一凡主编《初中思想品德新课程教学法》，【M】，首都师范大学出版社；2010
3、李炳亭著《高校课堂22条》，【M】，山东文艺出版社，2009年
4、《初中思想品德新课程标准（2011年修订）》，百度文库
5、《论合作学习的基本理念》，王坦，《教育研究》，2003年2月
6、《基于新课程的课堂教学改革》，郑金洲主编，福建教育出版社，2003年3月第一版