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【摘要】：近些年来，随着国家对林业与生态建设的重视，林业工程项目相继实施，林业科学研究与教育事业不断拓展，研究队伍渐趋壮大，研究水平明显提高，人才培养规模扩大，林学学科得到迅速发展。由此提出制定学科建设与发展规划，加强对涉林学科建设的指导，开展重点领域的科学技术研究，重点发展新兴交叉学科，建立品牌与特色学科建设的长效机制，加强学术交流，加强涉林學科信息化管理等学科体系建设思路和具体措施。
【关键词】：林学学科；现状；发展趋势
1林学学科的发展现状
林学基础研究为林学科技发展奠定了坚实的基础。在抗逆分子基础、生物学基础科學问题与森林功能之间的关系、树木生长与木材形成的生物化学与分子生物学基础、优质林木培育的分子生物学基础等方面开展了大量工作，并取得了一系列标志性成果；森林生态系统结构、过程与功能规律及其网络化，森林植被对区域和农业生态环境的调控机理，基于CFERN长期连续观测研究基础数据的中国森林生态系统服务功能评估，森林生态系统组成与结构动态研究，以及自然保护区、森林健康评价及其生态调控，森林与气候变化等方面的研究取得明显进展。
2我国林学基础改革措施
2.1学科协同，实施通识性学科训练
以专业学科为单位的课程设置，教学内容单一、重复、不成体系，制约了学生跨学科专业学习，致使学生知识面较窄、创新性受限、综合素质不高。为加强协同育人力度，拓宽专业口径、强化通识性实践能力培养，培养创新型人才，发挥综合性大学的学科优势，可将农科类、工科类和管理类学科专业进行适当融合，组建“农事训练中心”“工程训练中心”和“管理训练中心”。这种宽专业、多方向、大类培养的方式不仅优化了教学资源配置，提高了教学质量，还极大增长了林科类学生专业基础能力，拓展了生产、设备、管理、销售等领域知识，提高了学生的动手能力，激发其创新思维。
2.2加强教师培训，校企协同，培养“双师型”师资队伍
师资水平的高低关乎人才培养质量的优劣。为打破师资来源和师资知识结构单一的状况，培养既具有渊博的理论知识，又具有生产实践经验，既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师。需要制定长效机制予以保障，实行职前、职后一体化培训。在教师招聘中加强对其专业相关实践能力的考察；选聘现有教师队伍中部分年轻教师到政府或相关企业挂职锻炼，深入生产一线，提高专业实践能力；加强以兼职教师的方式，选聘行业、企业、政府部门、科研院所等机构技术骨干指导大学生实践教学。同时，开展以理论学习或专家授课为主的培训方式，使教师对研究性实践教学有较全面的理解与认识。在此基础上，定期举办教学经验交流会，使教师在交流中提高，在学习中完善，最终将研究性教学改革推向深入。
2.3共建基地，优势互补，协同发展
林学的特点是以自然环境为背景，以林木为对象，以实现三大效益，特别是生态效益为目标，这就决定了林业的社会性、复杂性和长期性。学校不可能拥有完整的实训基地，与森林资源管理单位、企业合作利用其基地是有效的办学途径。一般是企业投入机械、场所、土地等物质资源，学校投入信息、技术资源及实践锻炼期间的师生劳动资源。企业享受经济效益，学校收获人才培养成果，实现学生、学校、社会、企业多方共赢的校企联合培养模式。
3林业学科发展趋势
3.1我国国情变化对学科体系发展的影响
从一定层面上概括，我国国情变化大致有：一是在经济与环境的冲突性选择中越来越倾向于环境以及经济与环境的协调，选择走“生态文明”的发展道路。二是中国正在加速城市化发展进程，加大了林业服务于城镇化的比重。三是中国地域和地带的多样性和区域差异是客观存在的，各地社会科技和经济发展的不平衡也将长期存在。但国家战略和总体趋向是缩小“三大差别”平衡地区发展。四是更加关注国家理性和发展观念的重建，如科学发展观、和谐社会、可持续发展、节能减排、低碳经济、依法治国等。五是市场经济体制和全球角色定位。六是我国资源短缺、人口众多，经济发展阶段性高能耗、高污染等特点，生态环境脆弱问题多样化等情况对林业及学科发展提出了更高的要求。
3.2林业自身变化对学科体系发展方向的影响
林业功能已由单一的木材生产向生态环境延伸、放大，林业服务于人类的方式随着时代的变化而不断变化。这种变化影响和决定着以林学为特色的学科体系的演进方向。由此，学科体系在方向的选择上，必然要求能够反映和解决林业三个体系的发展趋势和相关问题，即林业生态体系、林业产业体系和林业文化体系。林业领域学科体系及其发展必须要覆盖相关领域，解决相关科技、教育、服务、政策等问题。
3.3加强涉林学科信息化管理
在新的发展阶段，学科建设出现人才汇聚、技术集成、知识汇聚、资源汇集等新的显著特征，学科体系的结构正从以学科单元为主向以学科单元、学科交叉、学科会聚的多元结构转变；学科建设的管理正在从单一垂直管理模式向垂直、横向、交叉并存的多元化管理模式转变。随着涉林学科类型、规模的不断扩大，对于学科建设管理工作的高效性和规范化提出了更高的要求。目前，国家林业局对涉林学科建设的指导还处于手工操作阶段，大量数据的重复采集与不共享，学科建设数据难以实时动态掌握，致使对涉林学科建设的指导工作处于滞后状态。因此，开发涉林学科信息管理系统软件，建立起涉林学科建设信息管理系统，将有利于提升对学科建设，特别是局重点学科建设指导和管理的有效性；有利于开展学科评估工作；有利于促进学科建设与发展水平的提高。
结语
教学改革最终是要体现在教学实践里才有意义，培养适应社会需要的具有实践能力和研究能力的高级人才，这在传统灌输式教学中是无法实现的。林学专业的研究性实践教学目标是培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的高层次应用型人才。即，在培养学生学习林学和相关学科基本理论知识的基础上，通过一系列林业技术训练，使其具有森林资源保护、森林资源勘查规划、森林培育、森林生态环境建设管理等实践方面能力。
【参考文献】：
[1]房三虎.协同创新视角下农业院校实践教学改革与实践[J].高等农业教育，2015（1）：73-75.
[2]迟涛，韩巧霞.基于创新人才培养的高校实践教学模式探讨[J].赤峰学院学报，2010，31（2）：202-204.
【关键词】：林学学科；现状；发展趋势
1林学学科的发展现状
林学基础研究为林学科技发展奠定了坚实的基础。在抗逆分子基础、生物学基础科學问题与森林功能之间的关系、树木生长与木材形成的生物化学与分子生物学基础、优质林木培育的分子生物学基础等方面开展了大量工作，并取得了一系列标志性成果；森林生态系统结构、过程与功能规律及其网络化，森林植被对区域和农业生态环境的调控机理，基于CFERN长期连续观测研究基础数据的中国森林生态系统服务功能评估，森林生态系统组成与结构动态研究，以及自然保护区、森林健康评价及其生态调控，森林与气候变化等方面的研究取得明显进展。
2我国林学基础改革措施
2.1学科协同，实施通识性学科训练
以专业学科为单位的课程设置，教学内容单一、重复、不成体系，制约了学生跨学科专业学习，致使学生知识面较窄、创新性受限、综合素质不高。为加强协同育人力度，拓宽专业口径、强化通识性实践能力培养，培养创新型人才，发挥综合性大学的学科优势，可将农科类、工科类和管理类学科专业进行适当融合，组建“农事训练中心”“工程训练中心”和“管理训练中心”。这种宽专业、多方向、大类培养的方式不仅优化了教学资源配置，提高了教学质量，还极大增长了林科类学生专业基础能力，拓展了生产、设备、管理、销售等领域知识，提高了学生的动手能力，激发其创新思维。
2.2加强教师培训，校企协同，培养“双师型”师资队伍
师资水平的高低关乎人才培养质量的优劣。为打破师资来源和师资知识结构单一的状况，培养既具有渊博的理论知识，又具有生产实践经验，既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师。需要制定长效机制予以保障，实行职前、职后一体化培训。在教师招聘中加强对其专业相关实践能力的考察；选聘现有教师队伍中部分年轻教师到政府或相关企业挂职锻炼，深入生产一线，提高专业实践能力；加强以兼职教师的方式，选聘行业、企业、政府部门、科研院所等机构技术骨干指导大学生实践教学。同时，开展以理论学习或专家授课为主的培训方式，使教师对研究性实践教学有较全面的理解与认识。在此基础上，定期举办教学经验交流会，使教师在交流中提高，在学习中完善，最终将研究性教学改革推向深入。
2.3共建基地，优势互补，协同发展
林学的特点是以自然环境为背景，以林木为对象，以实现三大效益，特别是生态效益为目标，这就决定了林业的社会性、复杂性和长期性。学校不可能拥有完整的实训基地，与森林资源管理单位、企业合作利用其基地是有效的办学途径。一般是企业投入机械、场所、土地等物质资源，学校投入信息、技术资源及实践锻炼期间的师生劳动资源。企业享受经济效益，学校收获人才培养成果，实现学生、学校、社会、企业多方共赢的校企联合培养模式。
3林业学科发展趋势
3.1我国国情变化对学科体系发展的影响
从一定层面上概括，我国国情变化大致有：一是在经济与环境的冲突性选择中越来越倾向于环境以及经济与环境的协调，选择走“生态文明”的发展道路。二是中国正在加速城市化发展进程，加大了林业服务于城镇化的比重。三是中国地域和地带的多样性和区域差异是客观存在的，各地社会科技和经济发展的不平衡也将长期存在。但国家战略和总体趋向是缩小“三大差别”平衡地区发展。四是更加关注国家理性和发展观念的重建，如科学发展观、和谐社会、可持续发展、节能减排、低碳经济、依法治国等。五是市场经济体制和全球角色定位。六是我国资源短缺、人口众多，经济发展阶段性高能耗、高污染等特点，生态环境脆弱问题多样化等情况对林业及学科发展提出了更高的要求。
3.2林业自身变化对学科体系发展方向的影响
林业功能已由单一的木材生产向生态环境延伸、放大，林业服务于人类的方式随着时代的变化而不断变化。这种变化影响和决定着以林学为特色的学科体系的演进方向。由此，学科体系在方向的选择上，必然要求能够反映和解决林业三个体系的发展趋势和相关问题，即林业生态体系、林业产业体系和林业文化体系。林业领域学科体系及其发展必须要覆盖相关领域，解决相关科技、教育、服务、政策等问题。
3.3加强涉林学科信息化管理
在新的发展阶段，学科建设出现人才汇聚、技术集成、知识汇聚、资源汇集等新的显著特征，学科体系的结构正从以学科单元为主向以学科单元、学科交叉、学科会聚的多元结构转变；学科建设的管理正在从单一垂直管理模式向垂直、横向、交叉并存的多元化管理模式转变。随着涉林学科类型、规模的不断扩大，对于学科建设管理工作的高效性和规范化提出了更高的要求。目前，国家林业局对涉林学科建设的指导还处于手工操作阶段，大量数据的重复采集与不共享，学科建设数据难以实时动态掌握，致使对涉林学科建设的指导工作处于滞后状态。因此，开发涉林学科信息管理系统软件，建立起涉林学科建设信息管理系统，将有利于提升对学科建设，特别是局重点学科建设指导和管理的有效性；有利于开展学科评估工作；有利于促进学科建设与发展水平的提高。
结语
教学改革最终是要体现在教学实践里才有意义，培养适应社会需要的具有实践能力和研究能力的高级人才，这在传统灌输式教学中是无法实现的。林学专业的研究性实践教学目标是培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的高层次应用型人才。即，在培养学生学习林学和相关学科基本理论知识的基础上，通过一系列林业技术训练，使其具有森林资源保护、森林资源勘查规划、森林培育、森林生态环境建设管理等实践方面能力。
【参考文献】：
[1]房三虎.协同创新视角下农业院校实践教学改革与实践[J].高等农业教育，2015（1）：73-75.
[2]迟涛，韩巧霞.基于创新人才培养的高校实践教学模式探讨[J].赤峰学院学报，2010，31（2）：202-204.