生活是习作的源泉，习作是生活的再现。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）生活积累是写作的基石，只有丰富的生活积累，才能激发学生的创作激情。《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见，小学阶段的习作教学应重在拓宽学生的习作思路，让学生说真话，记真事，表真情，使他们乐于表达，自由表达，个性表达。只有不断地引导孩子积累生活、积累素材，习作才会变成“有源之水”；只有让孩子写眼中的世界，写身边的生活，抒真情实感，孩子们才会“乐而往之”。也就是说，习作教学必须首先解决“内容”的问题，即“源”的问题。有“米”才能下炊，有“源”才能流淌。教学中如何引领学生回归生活，将习作的内容生活化，让学生愿写、乐写、能写显得至关重要。
　　一、 关注生活、易于表达——闲似“无心插柳”
　　孩子们的生活中不是缺少习作的素材，而是缺少观察和发现！教师要善于引导孩子关注生活，帮助他们练就一双慧眼和一颗慧心。只要我们稍做留意，稍花心思，就能让他们觉得生活是一个“大宝库”，身边到处都有习作的材料。教师要鼓励学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官去接触这个丰富多彩的外部世界。
　　1.关注自然
　　大自然的风霜雨雪、山川湖泊，都是应当引导学生积累的素材。会感受自然，就能让孩子拥有一颗敏感、柔软的慧心。初春，我们看小草发芽、杨柳吐叶；初夏，我们赏菜花遍野、麦浪起伏；深秋，我们仰望翩飞的落叶，看果实累累；隆冬，我们触摸雾的神奇，期盼雪的降临；起风的日子，我和孩子们一起感受风的淘气，下雨的时候，我们一起聆听雨的变奏曲；日出的灿烂，日落的辉煌，鸟儿的飞翔，竹枝的摇曳……都成为了我们的观察对象。
　　2.关注意外
　　在我们的生活中有时会出现一些意外的小插曲，比如教室里飞进来的一只大黄蜂，一次晚自习的停电，一场突降的大雨……都是我们可以利用的生活资源，是学生习作的好素材，只要教师及时、恰当地引领学生观察、思考，孩子们就会有话想说，有话可写。
　　3.关注小事
　　孩子们的生活中更多的是不起眼的小事，但恰是这些小小生活之事，最能让孩子“滔滔不绝”。比如和同学吵架啦，做操时不认真被惩罚啦，晚寝时捣乱啦……都可作为小练笔的材料，孩子们亲身经历过的事，总能写得更真实、更具体。
　　二、 再现生活、乐于表达——动则“有心栽花”
　　除了带着孩子们用心地感受外部世界，丰富生活积累，我们还需要在课堂上有针对性地为学生“创造”生活，引导孩子去感受、去思考，并让孩子们在乐意的生活“小插曲”中想写、乐写。
　　1.创设生活情境
　　创设生活情境就是由教师设计，将习作内容置于现实的生活背景之中，让学生设身处地地进行感受，从而激发学生作为生活主体参与习作的强烈愿望，同时将习作的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中写作，在写作中更好地体验生活。上课时有意地迟到几分钟，自习时故意不去，让孩子们记下自己的不安、骚动、猜测等种种心情和神情。也可以用语言描述为学生创设生活情景，还可以采用音乐、图画、表演等来帮助学生捕捉写作的场景。
　　2.将生活“搬入课堂”，让课堂变成一种真实的生活
　　有一段时间，我班的孩子都爱上了吹泡泡，一下课，教室里只见五彩的泡泡满天飞。我便在课堂上和孩子们一起尽情地吹起了泡泡，一边玩，一边引导孩子们观察泡泡的颜色、形状，让大家想象如果自己是一个泡泡最想飞到哪里去？在不知不觉中，学生轻松地完成了《吹泡泡》的习作。后来，孩子们爱玩什么，我就把他们的所爱“搬”到课堂里来“玩”，在这种“亦课亦玩”的课堂生活中，学生们兴味盎然地参与其中，再也不觉“下笔难言”。
　　三、 联系生活、拓展教材——兴至“移花接木”
　　习作教学应该时刻与语文阅读课堂教学相关联。科学而充分地使用教材，运用教材这一凭借进行生活拓展或小练笔练习写作是个不错的方法。我在上《桂林山水》这一课描写山水特点的句子后，让学生仿照这一句式写教室后的竹林、教室外的蒲葵和榕树；上完《生命 生命》后，我们一起写下对生命的珍惜；学完《扁鹊治病》，我让学生写下最想对扁鹊和蔡桓公说的话……像这样有了对阅读文本的理解与感悟后，再让学生结合自己的生活经验进行仿写或拓展，学生有感而发，有“样”可依，很容易接受，完成起来也不难。
　　寻生活之“源”，让习作内容生活化。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”广袤而丰富的生活将为孩子们的习作插上飞翔的翅膀！
　　（作者单位：辽宁省建平县榆树林子镇小学122400 ）