《数学课程课标》指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用。因此，教师在教学过程中，注重培养学生学习数学的良好习惯，是学生学好数学的根本保证。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知欲一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。专心听讲的学习习惯是学生主动参与学习，提高课堂效率的前提，而兴趣便是专心听讲的根本。因此，针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精力集中不持久等特点，在课堂上，教师要尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发学生的学习兴趣。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理清晰，使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组讨论发言时，大部分同学又容易受到其他因素的干扰，不能专心倾听同学的发言。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：“小朋友，你认为发言的同学说的好在哪里？不足在哪里？你能给他提点什么建议吗？”等等。很多时候，都是由于这一环节处理得当，让学生能够做到坚持专心听讲，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课本知识，让学生的语言和表达能力也得到相应的提高。
　　数学课本是学生获取系统的数学知识的主要源泉。教师在引导学生阅读课本的过程中，只有千方百计培养学生良好的思维习惯和方法，使学生在阅读教材时，能通过自己细致的分析、推理想象、概括等有规律的思维活动，才能在教学中达到事半功倍的效果。如果学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现其弊端：如做作业时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题，不能理解、概括题意等，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的问题。如：我记得在一次测验中，其中一个题目为：请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于他们没把题目读完。对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1----3册只学了100以内的加减法；又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见，培养学生认真阅读的习惯是多么的重要。
　　苏联著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”如今，教会学生思考，对教师来说，或许是一种不小的挑战。数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，注意力不集中，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂上，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间；提问学生时，要多方面考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的问题，可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。如：“小朋友，今天妈妈买2个苹果，爸爸买2个，奶奶买2个，一个有几个苹果？”让学生思考怎么回答这个问题，从而激发学生学习的兴趣，有效控制学生的注意力。提问时多把机会留给一些基础稍微差的弱势学生来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，要及时给予表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
　　合作学习有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发出创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分钟之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又能准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的力量是有限的，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
　　虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练有素，就可以使良好的学习习惯逐渐形成。