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内容摘要：针对于当下学生中存在汉字书写能力退化、母语教育弱化、语言应用能力下降等问题，结合师范专业学生的需求和职业培养要求，我们通过调查问卷和随机访谈的方式，对苏北某一师范专科学校的英语专业学生的汉语语言能力和汉语学习情况进行调查，并在此基础上对所反映的现象进行原因分析，并提出相应的意见和建议。
关键词：语言能力 自我认知 学习动机 趋同心理
根据国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》，目前我国学生人群中存在汉字书写能力退化、母语教育弱化、语言应用能力下降等问题。“英语过度强势、网络语言泛滥、汉语受到冷落”，[1]这些现象已经普遍存在于青年学生中。
汉语的语言能力一直都是师范院校培养对象的一项重要基本技能，但随着近年来，社会上的一些片面认识影响了师范院校的学生对汉语的学习热情和学习动机。结合目前存在的一些问题，我们针对从某师范院校抽取的200名受访者，采用调查问卷为主、访谈为辅的调查方法，针对学生对于汉语语言能力的自我认知、学习现状以及学习动机进行了相关调查。
一.研究对象以及背景
本次调查随机抽取的对象均来自某师范学校的2014级学生。本次调查共发放调查问卷200份，回收问卷200份，有效问卷190份，无效问卷10份。本次调查面访对象20人，男女学生均为10人。
1.1调查对象的选取原则和专业信息
本次调查所选取学生系2014年入学的师范专业学生，入学已满2学年。经过了两学年的学习，调查对象对自身所在的专业有一定的认识，且专业方向已经确定，相关专业的学习也已经初入轨道。
被调查学校为其开设过汉语相关的课程课时为前两学年每周6课时（以45分钟为一课时），第三学年每周4课时。所开设过的汉语相关课程包括古代汉语、现代汉语、汉语写作和书法练习等。
1.2调查对象及访谈的相关信息
在190份有效问卷中，女生提交的问卷为139份，占问卷总数73.15%；男生提交51份，占26.84%。
访谈对象20人，以学号为基准随机抽取。访谈时间为每次30分钟，访谈形式为问答。访谈过程尽量保证无干扰，保障访谈过程的客观性，尽量控制和降低环境和其他变量对于访谈的影响。
二.调查设计以及调查过程
2.1调查内容设计以及构成
结合本次调查的内容和目的，共分为三部分，分别为：主观性自我评估、客观状况调查以及访谈。主观性自我评估和客观状况调查为调查问卷形式。调查问卷的设计参考了李明（2009）、黄柯亮（2011）等的相关调查问卷。
2.1.1主观性自我评估
主观性自我评估设计为两种题型：判断题和选择题。判断题要求被调查者根据自身状况对问题对出是否判断。
主观性自我评估内容包括：
1）学生对自身汉语水平的整体认知性评估
2）学生对自身汉语基础技能的分项评估（演讲、阅读、写作）
3）学生对汉语学习的情感认知
4）学生的汉语学习动机
2.1.2客观状况调查
客观状况调查题型主要为选择题。其中，部分选择题要求被调查者按照自身的认知状况对题型进行多项选择。
客观状况调查包括：
1）学生每周读书情况调查
2）学生参加汉语相关课外活动情况的调查
3）学生参加普通话等级等汉语语言能力相关的等级考试的情况
2.1.3面访
面访分为两个部分，第一部分为汉字辨音辨形测试，第二部分为结构式访谈。根据《普通话水平测试大纲》、《2012全国高考新课标考试大纲：语文》，选取日常使用率较高的易错易混字词，分别作辨音辨形各一组，让学生进行识别。
2.2调查过程
本次调查在该师范学校相关专业班主任及任课教师的帮助下，利用课堂或班会时间进行调查，即发即做即收，尽量让受调查者在无干扰的状况下独立完成问卷。
在访谈调查的过程中，选取教师休息室作为访谈的操作室，采用问答形式进行一对一的访谈调查。
三.调查结果与分析
结合本次调查和访谈的综合与分析，下面从以下几个方面来分析该校非中文专业学生的汉语能力现状和问题。
3.1汉语语言能力的自我认知的调查分析
结合190份调查问卷的主观性自我评估部分总结的分析，09级学生对汉语能力的认识呈现下列趋势。
1）学生对于自身的汉语语言能力评价不高，接近一半的学生认为自己的汉语能力一般。
2）在三项汉语基本技能中，学生对自身的演讲能力评价略为高出阅读能力，而写作技能的评价最低。42.63%的学生认可自己的演讲能力，而认可自己写作能力的学生仅27.89%，不足三分之一。
3）学生对自身汉语能力的综合认识评价的结果与对演讲能力的评价呈现出极大的相似性。
4）超过95%的学生认可汉语的重要性，但认为汉语在今后的学习工作中具有实用性的学生不足三分之一，只占25.26%。相较89.47%的学生支持继续在本专业开设汉语相关课程的高比例，却只有9.47%的学生对汉语学习有兴趣。
3.2汉语语言能力的客观状况调查分析
3.2.1学生读书情况调查
1）84.74%的学生认为自己有读书的习惯，但44.21%的学生每周读书时间不足4小时，30.52%的学生每周读书时间能超过6小时。
2）学生阅读书目中，流行小说是学生的首选，经典名著、散文和历史传记次第排列。以上四类书籍占学生阅读书目数量的八成以上。
关键词：语言能力 自我认知 学习动机 趋同心理
根据国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》，目前我国学生人群中存在汉字书写能力退化、母语教育弱化、语言应用能力下降等问题。“英语过度强势、网络语言泛滥、汉语受到冷落”，[1]这些现象已经普遍存在于青年学生中。
汉语的语言能力一直都是师范院校培养对象的一项重要基本技能，但随着近年来，社会上的一些片面认识影响了师范院校的学生对汉语的学习热情和学习动机。结合目前存在的一些问题，我们针对从某师范院校抽取的200名受访者，采用调查问卷为主、访谈为辅的调查方法，针对学生对于汉语语言能力的自我认知、学习现状以及学习动机进行了相关调查。
一.研究对象以及背景
本次调查随机抽取的对象均来自某师范学校的2014级学生。本次调查共发放调查问卷200份，回收问卷200份，有效问卷190份，无效问卷10份。本次调查面访对象20人，男女学生均为10人。
1.1调查对象的选取原则和专业信息
本次调查所选取学生系2014年入学的师范专业学生，入学已满2学年。经过了两学年的学习，调查对象对自身所在的专业有一定的认识，且专业方向已经确定，相关专业的学习也已经初入轨道。
被调查学校为其开设过汉语相关的课程课时为前两学年每周6课时（以45分钟为一课时），第三学年每周4课时。所开设过的汉语相关课程包括古代汉语、现代汉语、汉语写作和书法练习等。
1.2调查对象及访谈的相关信息
在190份有效问卷中，女生提交的问卷为139份，占问卷总数73.15%；男生提交51份，占26.84%。
访谈对象20人，以学号为基准随机抽取。访谈时间为每次30分钟，访谈形式为问答。访谈过程尽量保证无干扰，保障访谈过程的客观性，尽量控制和降低环境和其他变量对于访谈的影响。
二.调查设计以及调查过程
2.1调查内容设计以及构成
结合本次调查的内容和目的，共分为三部分，分别为：主观性自我评估、客观状况调查以及访谈。主观性自我评估和客观状况调查为调查问卷形式。调查问卷的设计参考了李明（2009）、黄柯亮（2011）等的相关调查问卷。
2.1.1主观性自我评估
主观性自我评估设计为两种题型：判断题和选择题。判断题要求被调查者根据自身状况对问题对出是否判断。
主观性自我评估内容包括：
1）学生对自身汉语水平的整体认知性评估
2）学生对自身汉语基础技能的分项评估（演讲、阅读、写作）
3）学生对汉语学习的情感认知
4）学生的汉语学习动机
2.1.2客观状况调查
客观状况调查题型主要为选择题。其中，部分选择题要求被调查者按照自身的认知状况对题型进行多项选择。
客观状况调查包括：
1）学生每周读书情况调查
2）学生参加汉语相关课外活动情况的调查
3）学生参加普通话等级等汉语语言能力相关的等级考试的情况
2.1.3面访
面访分为两个部分，第一部分为汉字辨音辨形测试，第二部分为结构式访谈。根据《普通话水平测试大纲》、《2012全国高考新课标考试大纲：语文》，选取日常使用率较高的易错易混字词，分别作辨音辨形各一组，让学生进行识别。
2.2调查过程
本次调查在该师范学校相关专业班主任及任课教师的帮助下，利用课堂或班会时间进行调查，即发即做即收，尽量让受调查者在无干扰的状况下独立完成问卷。
在访谈调查的过程中，选取教师休息室作为访谈的操作室，采用问答形式进行一对一的访谈调查。
三.调查结果与分析
结合本次调查和访谈的综合与分析，下面从以下几个方面来分析该校非中文专业学生的汉语能力现状和问题。
3.1汉语语言能力的自我认知的调查分析
结合190份调查问卷的主观性自我评估部分总结的分析，09级学生对汉语能力的认识呈现下列趋势。
1）学生对于自身的汉语语言能力评价不高，接近一半的学生认为自己的汉语能力一般。
2）在三项汉语基本技能中，学生对自身的演讲能力评价略为高出阅读能力，而写作技能的评价最低。42.63%的学生认可自己的演讲能力，而认可自己写作能力的学生仅27.89%，不足三分之一。
3）学生对自身汉语能力的综合认识评价的结果与对演讲能力的评价呈现出极大的相似性。
4）超过95%的学生认可汉语的重要性，但认为汉语在今后的学习工作中具有实用性的学生不足三分之一，只占25.26%。相较89.47%的学生支持继续在本专业开设汉语相关课程的高比例，却只有9.47%的学生对汉语学习有兴趣。
3.2汉语语言能力的客观状况调查分析
3.2.1学生读书情况调查
1）84.74%的学生认为自己有读书的习惯，但44.21%的学生每周读书时间不足4小时，30.52%的学生每周读书时间能超过6小时。
2）学生阅读书目中，流行小说是学生的首选，经典名著、散文和历史传记次第排列。以上四类书籍占学生阅读书目数量的八成以上。