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摘要：新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。如何能让学生更主动地学习，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维是值得我们教师思考的。为了让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。
关键词：多媒体技术；发现式；参与式；探究式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0014
陶行知先生说过，“教师的职责不在于教，而在于教学生学。”新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。如何能让学生更主动地学习，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维，这值得我们教师思考。课堂是我们的耕耘地，把握我们的课堂，洒下我们的汗水，注入我们的智慧，收获的日子不会遥远。为了让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。
一、多媒体技术是化学课堂优化的有力武器
心理学家Treichler做过两个著名的实验，一个是人类获取信息的来源实验，即83.5%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个是关于知识的保持实验：人们可以记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体通过图形、图象、动画、文字和声音等多种方式向学生提供丰富的感性材料，让学生的眼耳口鼻等同时感受知识，学习气氛轻松。它让学生在课堂上学习更主动，更有乐趣，它为化学课堂增添新的活力。当实验演示无法办到时，多媒体是极佳的辅助手段。让一些抽象的东西动起来，如乙酸的电离平衡，这个FLASH动画做起来较简单，容易办到。如了解金属的吸氧腐蚀，拿来一块满目疮痍的锈铁皮，虽能感觉腐蚀的危害，但到底如何腐蚀用动画就很具说服力，好似一个个铁原子跑了下来。我们在讲述显得苍白无力时，如化学平衡的移动，有了动画就一目了然。还有一些有危险的实验，特别是污染空气、有毒、有害的实验用了多媒体辅助，犹如上了一堂很好的环保课，Cl2、SO2、NOX等有毒气体的实验，都有其应用的价值。
在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。多媒体可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
在化学课上有时完成了一个演示实验，但那是转瞬即逝的，许多学生可能无法看清或观察到现象，而多媒体就可反复演示，使每个学生清晰地感受知识。有些实验成功具有很大的偶然性，万一失败，不但让课堂失去活力，而且错误的结论会使学生感到茫然。多媒体动画就可让学生感受成功，感受化学之美，享受学习知识的喜悦。如化学实验复习，用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，若利用电脑模拟，只是几幅PowerPoint幻灯片，就能再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于加深理解、比较记忆，使学生的知识系统化。
二、为学生营造一个发现式、参与式、探究式的教学环境
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析处理问题、获取知识、探究知识的能力将得到极大培养。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
在《氯气》讲授氯气和水反应时，笔者让学生两人一组来做探究实验，先把新制氯水滴到一张干燥的红纸上，学生响亮地回答红纸漂白了。笔者让学生思考一会儿，然后让学生把一张干燥的红纸伸入干燥的氯气中，一段时间后取出红色仍不变。笔者让学生再来思考，最后反问：“是氯气把红纸漂白了吗？是水把红纸漂白了吗？”在连连否定后，聪明的学生道出氯气和水一定发生了反应，而且有一种能使红纸漂白的物质生成的结论。
在讲授《铁的化合物》时，探究正二价的铁与正三价的铁相互转化，笔者设计学生动手实验探究：1. FeCl2溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴新制氯水？2. FeSO4溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴稀硝酸？3. FeCl3溶液中加入足量的铁粉充分混合后，再滴入几滴KSCN？4. KI溶液(足量)中滴入几滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三份，一份作对比，一份滴入几滴KSCN，一份滴入几滴淀粉溶液？在学生自主、探究实验中，学生能很好地合作。一位学生在操作，一位学生在记录，一位学生操作不当时，一位学生来纠正，有的小组未观察到正确现象时，有的小组来帮助寻找原因，思维气氛浓郁。在课堂巩固时，笔者设计“用最多的方法检验Fe2 的溶液和Fe3 的溶液”，营造了开放性的课堂，学生大胆发言，各抒己见。有说直接观色；有说用KSCN溶液；有说用铜片后观色；有说用淀粉KI试纸；还有说利用沉淀反应与OH-作用等等，很好地归纳了所学知识，激发了学生的创新思维。笔者还留下悬念：还有其他方法吗？什么方法最好呢？我们可以到实验室亲自尝试。
三、教师亲切、幽默、鼓动性的话语可激发学生的学习热情
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识面目全非。教师语言还要求亲切、幽默，生动活泼、具有鼓动性同时还要速度适中、抑扬顿挫，这样可以激发学生学习热情。
如在讲解电离平衡时，笔者用池塘里鱼的密度升高，鱼碰面的机率就增多来说明稀释有利于电离，“越稀越电离”让学生易于记忆。在《物质的量》一章记忆微粒数、物质的质量、气体的体积等计算公式时，笔者用称苹果时斤数乘以单价就是金额，阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等就好似单价让学生印象深刻。在电解池的讲解时，笔者用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学生记忆深刻；在讲容量瓶的模样时，笔者说“它长的挺难看的”，形象地用“长脖子、大肚子，头戴小帽子”来让学生记忆。
教师的语言要有鼓励性。班里坐在后排的学生往往被教师忽视，笔者为了调动他们的学习积极性，会这样说：“我为了让你们每个学生都公平地接受教育，在黑板上我把字写得又深又大，就是为了让后排的同学清晰地看到。”笔者认为这样的话语充满着关怀又富有鼓励性，让后排学生很感动。
关键词：多媒体技术；发现式；参与式；探究式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0014
陶行知先生说过，“教师的职责不在于教，而在于教学生学。”新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。如何能让学生更主动地学习，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维，这值得我们教师思考。课堂是我们的耕耘地，把握我们的课堂，洒下我们的汗水，注入我们的智慧，收获的日子不会遥远。为了让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。
一、多媒体技术是化学课堂优化的有力武器
心理学家Treichler做过两个著名的实验，一个是人类获取信息的来源实验，即83.5%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个是关于知识的保持实验：人们可以记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体通过图形、图象、动画、文字和声音等多种方式向学生提供丰富的感性材料，让学生的眼耳口鼻等同时感受知识，学习气氛轻松。它让学生在课堂上学习更主动，更有乐趣，它为化学课堂增添新的活力。当实验演示无法办到时，多媒体是极佳的辅助手段。让一些抽象的东西动起来，如乙酸的电离平衡，这个FLASH动画做起来较简单，容易办到。如了解金属的吸氧腐蚀，拿来一块满目疮痍的锈铁皮，虽能感觉腐蚀的危害，但到底如何腐蚀用动画就很具说服力，好似一个个铁原子跑了下来。我们在讲述显得苍白无力时，如化学平衡的移动，有了动画就一目了然。还有一些有危险的实验，特别是污染空气、有毒、有害的实验用了多媒体辅助，犹如上了一堂很好的环保课，Cl2、SO2、NOX等有毒气体的实验，都有其应用的价值。
在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。多媒体可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
在化学课上有时完成了一个演示实验，但那是转瞬即逝的，许多学生可能无法看清或观察到现象，而多媒体就可反复演示，使每个学生清晰地感受知识。有些实验成功具有很大的偶然性，万一失败，不但让课堂失去活力，而且错误的结论会使学生感到茫然。多媒体动画就可让学生感受成功，感受化学之美，享受学习知识的喜悦。如化学实验复习，用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，若利用电脑模拟，只是几幅PowerPoint幻灯片，就能再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于加深理解、比较记忆，使学生的知识系统化。
二、为学生营造一个发现式、参与式、探究式的教学环境
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析处理问题、获取知识、探究知识的能力将得到极大培养。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
在《氯气》讲授氯气和水反应时，笔者让学生两人一组来做探究实验，先把新制氯水滴到一张干燥的红纸上，学生响亮地回答红纸漂白了。笔者让学生思考一会儿，然后让学生把一张干燥的红纸伸入干燥的氯气中，一段时间后取出红色仍不变。笔者让学生再来思考，最后反问：“是氯气把红纸漂白了吗？是水把红纸漂白了吗？”在连连否定后，聪明的学生道出氯气和水一定发生了反应，而且有一种能使红纸漂白的物质生成的结论。
在讲授《铁的化合物》时，探究正二价的铁与正三价的铁相互转化，笔者设计学生动手实验探究：1. FeCl2溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴新制氯水？2. FeSO4溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴稀硝酸？3. FeCl3溶液中加入足量的铁粉充分混合后，再滴入几滴KSCN？4. KI溶液(足量)中滴入几滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三份，一份作对比，一份滴入几滴KSCN，一份滴入几滴淀粉溶液？在学生自主、探究实验中，学生能很好地合作。一位学生在操作，一位学生在记录，一位学生操作不当时，一位学生来纠正，有的小组未观察到正确现象时，有的小组来帮助寻找原因，思维气氛浓郁。在课堂巩固时，笔者设计“用最多的方法检验Fe2 的溶液和Fe3 的溶液”，营造了开放性的课堂，学生大胆发言，各抒己见。有说直接观色；有说用KSCN溶液；有说用铜片后观色；有说用淀粉KI试纸；还有说利用沉淀反应与OH-作用等等，很好地归纳了所学知识，激发了学生的创新思维。笔者还留下悬念：还有其他方法吗？什么方法最好呢？我们可以到实验室亲自尝试。
三、教师亲切、幽默、鼓动性的话语可激发学生的学习热情
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识面目全非。教师语言还要求亲切、幽默，生动活泼、具有鼓动性同时还要速度适中、抑扬顿挫，这样可以激发学生学习热情。
如在讲解电离平衡时，笔者用池塘里鱼的密度升高，鱼碰面的机率就增多来说明稀释有利于电离，“越稀越电离”让学生易于记忆。在《物质的量》一章记忆微粒数、物质的质量、气体的体积等计算公式时，笔者用称苹果时斤数乘以单价就是金额，阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等就好似单价让学生印象深刻。在电解池的讲解时，笔者用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学生记忆深刻；在讲容量瓶的模样时，笔者说“它长的挺难看的”，形象地用“长脖子、大肚子，头戴小帽子”来让学生记忆。
教师的语言要有鼓励性。班里坐在后排的学生往往被教师忽视，笔者为了调动他们的学习积极性，会这样说：“我为了让你们每个学生都公平地接受教育，在黑板上我把字写得又深又大，就是为了让后排的同学清晰地看到。”笔者认为这样的话语充满着关怀又富有鼓励性，让后排学生很感动。