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在新课改下，提升小学生的英语语言能力已经被认定为实施英语教育的基本目的，且教育部已经将听、说、读、写能力看成是一个整体，要求小学英语教师全面落实语言建构与运用这一教学任务。但是，直到现在，依然有许多教师在英语教学中坚守应试目的，片面强调语法知识、单词拼读、英汉互译等基础知识，看重的是小学生在纸笔考试中的解题能力，忽视了最基本的应用问题，出现了“哑巴英语”的教学问题。如此一来，即便小学生掌握了充足的英语理论，能巧妙应对各个应试任务，但是依然无法开口说英语，无法参与英语交际，最终势必会降低小学生的学习效能感。针对这一客观问题，小学英语教师应该及时落实培养小学生英语口语能力的教学任务，鼓励小学生多听、多说、多用，不断优化小学生的口语表达能力，为小学生的长远发展与英语教育的可持续进步积累可借鉴经验。本文将从借助音标汇总发音规律，促使小学生掌握英语口语发音技巧;借助学生口语问题因材施教，针对性地提升小学生的英语口语能力;丰富英语口语训练内容与形式，增加小学生说英语的机会三个角度分析小学英语教师应如何培养学生的口语能力。
一、借助音标汇总发音规律
实际上，以英语为母语的国家并没有音标问题，因为音标是我国英语专家与优秀的英语教师为了显化英语口语发音规律而设计的口语内容，本意是要降低英语口语的发音难度，更有效地引导小学生完成口语练习。在小学英语口语教学中，教师应该适当引用音标知识汇总英语口语发音规律，根据各个字母的排列组合规律促使小学生掌握英语口语发音技巧。
在小学生刚刚开始学英语的时候，我就组织本班学生率先学习了音标知识，通过元音、清辅音、浊辅音汇总了常见的发音技巧，并且通过相应的英语单词解释了音标的组合发音规律。比如，字母“e”通常会在单词中发出|i|这个音，与汉语拼音有所不同。比如，在鼓because、before、delicious等英语单词中，“e”字母都遵循着这个规律，但是并不是只存在这一种情况。再如，针对|e|这个音标，常见的字母组合有ea、e、a，如get、test、elephant、help、them、yes等等。在英语口语练习中，小学生要多读、多想、多总结，通过足够的词汇量为英语口语表达做好充足准备。
二、借助学生口语问题因材施教
每个小学生的語言表达能力、知识内化能力等都不尽相同，且每个学生都有独特的用语习惯，所以他们在英语口语学习中所产生的表达问题也就不尽相同。纵观小学英语口语教学现状，小学英语教师通常会针对学生的共性问题展开口语指导，或者让学生整体跟读，然后随机选择几个学生进行口语示范，在小范围内进行了一对一口语指正。但是，义务教育政策的普及使我国小学学校的生源越来越多，小学英语教师一人需要面对数十个学生，这种小范围内的针对性指导并不能保证英语口语教学面向所有学生，导致部分学生难以及时解决口语表达问题，从而越来越排斥英语听说练习。对此，小学英语教师应该从学生个体入手，针对每个小学生所表露出的口语问题因材施教，让每一个小学生都能说出地道、标准的英语。
例如，在“What’s your name？”一课教学中，我们班有几个学生便在连读、略读等口语发音问题中出现了相应的错误。就比方说针对“What’s your name”这个句子，学生习惯性地将What’s拆解成what is，前者忽略了字母“i”的发音，后者则需发出“i”的音。从这个发音问题可以反映出，这几个学生并不了解英语口语中的“略读”问题。于是，我便从这个问题入手，引入it is与it’s、he is与he’s等同类型问题，希望学生可以从简化发音角度入手，掌握略读技巧。另外，还有一部分学生不懂连读，尤其是学唱英语歌曲时，常常因为要发“全音”而错过节拍。对此，我为学生解释了失音与连读规律，比如前一个词汇以“持续音/破音/擦音 t/d”作为结束，而后一个单词则以辅音开头，那么前一个单词的t/d则可省略不发。
三、丰富英语口语训练内容与形式
每一种能力都是在大量的实践应用中形成的，英语口语也要通过重复、充足的口语练习才能被内化为小学生自己的语言能力。但是，小学生的定力较差，难以长时间集中自己的注意力，且不喜欢一成不变、枯燥无趣的活动，难以自觉参与机械化的英语口语练习。
对此，小学英语教师要尝试借助各类教学手段丰富小学英语口语训练内容与形式，比如适当利用英语影视资源、组织丰富的英语情景表演活动，或者利用现阶段网络中十分流行的英语口语软件等组织口语训练，保证每一轮口语练习都对小学生有足够的吸引力，促使小学生积极参与，主动练习英语口语发音，为培养小学生的英语口语表达能力提供充足资源。
为了保护小学生的口语练习兴趣，我会适当地组织小学生以情景表演的方式参与口语练习。比如，在“It’s red”一课教学中，我就让小学生们根据校园内的各种色彩展开英语表达，利用What color is it与It’s……这两个主要句型展开英语问答。如此一来，小学生就能通过直观的颜色与现实需求完成口语任务，意识到英语是实用、便于交际的。除此之外，我还会引入一些学生熟悉的英文童话故事，通过角色模拟与表演练习丰富小学生的口语交际经验。后来，我发现网络上开始推荐各种英语学习软件，如英语趣配音、51talk等。这些信息软件都有十分丰富的英语口语资源，且部分软件还可与外教直接对话。
对此，我鼓励学生根据实际情况合理利用这些英语软件展开口语练习。同时，我还会为学生推荐质量上乘的英语影视作品，希望学生在娱乐时也能展开英语听说练习。
总而言之，国际交流与合作愈加频繁使各个国家越来越看重具备英语交际能力人才的培养，所以培养与提升小学生的英语口语能力将对小学生一生长远的发展产生积极作用。为此，小学英语教师应该充分利用英语课程资源引导小学生把握英语口语发音规律，通过充足的英语口语练习提高小学生的口语水平，保证每一个小学生都能有效提升自身的英语口语能力，为我国社会经济的飞速发展培养一批优秀人才。
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一、借助音标汇总发音规律
实际上，以英语为母语的国家并没有音标问题，因为音标是我国英语专家与优秀的英语教师为了显化英语口语发音规律而设计的口语内容，本意是要降低英语口语的发音难度，更有效地引导小学生完成口语练习。在小学英语口语教学中，教师应该适当引用音标知识汇总英语口语发音规律，根据各个字母的排列组合规律促使小学生掌握英语口语发音技巧。
在小学生刚刚开始学英语的时候，我就组织本班学生率先学习了音标知识，通过元音、清辅音、浊辅音汇总了常见的发音技巧，并且通过相应的英语单词解释了音标的组合发音规律。比如，字母“e”通常会在单词中发出|i|这个音，与汉语拼音有所不同。比如，在鼓because、before、delicious等英语单词中，“e”字母都遵循着这个规律，但是并不是只存在这一种情况。再如，针对|e|这个音标，常见的字母组合有ea、e、a，如get、test、elephant、help、them、yes等等。在英语口语练习中，小学生要多读、多想、多总结，通过足够的词汇量为英语口语表达做好充足准备。
二、借助学生口语问题因材施教
每个小学生的語言表达能力、知识内化能力等都不尽相同，且每个学生都有独特的用语习惯，所以他们在英语口语学习中所产生的表达问题也就不尽相同。纵观小学英语口语教学现状，小学英语教师通常会针对学生的共性问题展开口语指导，或者让学生整体跟读，然后随机选择几个学生进行口语示范，在小范围内进行了一对一口语指正。但是，义务教育政策的普及使我国小学学校的生源越来越多，小学英语教师一人需要面对数十个学生，这种小范围内的针对性指导并不能保证英语口语教学面向所有学生，导致部分学生难以及时解决口语表达问题，从而越来越排斥英语听说练习。对此，小学英语教师应该从学生个体入手，针对每个小学生所表露出的口语问题因材施教，让每一个小学生都能说出地道、标准的英语。
例如，在“What’s your name？”一课教学中，我们班有几个学生便在连读、略读等口语发音问题中出现了相应的错误。就比方说针对“What’s your name”这个句子，学生习惯性地将What’s拆解成what is，前者忽略了字母“i”的发音，后者则需发出“i”的音。从这个发音问题可以反映出，这几个学生并不了解英语口语中的“略读”问题。于是，我便从这个问题入手，引入it is与it’s、he is与he’s等同类型问题，希望学生可以从简化发音角度入手，掌握略读技巧。另外，还有一部分学生不懂连读，尤其是学唱英语歌曲时，常常因为要发“全音”而错过节拍。对此，我为学生解释了失音与连读规律，比如前一个词汇以“持续音/破音/擦音 t/d”作为结束，而后一个单词则以辅音开头，那么前一个单词的t/d则可省略不发。
三、丰富英语口语训练内容与形式
每一种能力都是在大量的实践应用中形成的，英语口语也要通过重复、充足的口语练习才能被内化为小学生自己的语言能力。但是，小学生的定力较差，难以长时间集中自己的注意力，且不喜欢一成不变、枯燥无趣的活动，难以自觉参与机械化的英语口语练习。
对此，小学英语教师要尝试借助各类教学手段丰富小学英语口语训练内容与形式，比如适当利用英语影视资源、组织丰富的英语情景表演活动，或者利用现阶段网络中十分流行的英语口语软件等组织口语训练，保证每一轮口语练习都对小学生有足够的吸引力，促使小学生积极参与，主动练习英语口语发音，为培养小学生的英语口语表达能力提供充足资源。
为了保护小学生的口语练习兴趣，我会适当地组织小学生以情景表演的方式参与口语练习。比如，在“It’s red”一课教学中，我就让小学生们根据校园内的各种色彩展开英语表达，利用What color is it与It’s……这两个主要句型展开英语问答。如此一来，小学生就能通过直观的颜色与现实需求完成口语任务，意识到英语是实用、便于交际的。除此之外，我还会引入一些学生熟悉的英文童话故事，通过角色模拟与表演练习丰富小学生的口语交际经验。后来，我发现网络上开始推荐各种英语学习软件，如英语趣配音、51talk等。这些信息软件都有十分丰富的英语口语资源，且部分软件还可与外教直接对话。
对此，我鼓励学生根据实际情况合理利用这些英语软件展开口语练习。同时，我还会为学生推荐质量上乘的英语影视作品，希望学生在娱乐时也能展开英语听说练习。
总而言之，国际交流与合作愈加频繁使各个国家越来越看重具备英语交际能力人才的培养，所以培养与提升小学生的英语口语能力将对小学生一生长远的发展产生积极作用。为此，小学英语教师应该充分利用英语课程资源引导小学生把握英语口语发音规律，通过充足的英语口语练习提高小学生的口语水平，保证每一个小学生都能有效提升自身的英语口语能力，为我国社会经济的飞速发展培养一批优秀人才。
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