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打造高效课堂已成为当前基础教育改革的主旋律，我校的教师不甘落后，积极投身到这教育改革的洪流中。我将自己对高效高中生物课堂的认识和课堂教学经验总结如下。
1.课前精心编写导学案，引导学生预习。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也是如此，如果学生在课前有效地预习新课，了解新授课的重难点及自己的疑惑点，那么在课上将享有主动权。但是，很多学生不会预习，认为预习仅仅是将课本内容看一遍，这样做，预习与否并没有差别。教师此时要起到很好的引导作用，借助导学案这位无声的老师帮助学生预习。编制导学案的原则是“好用、有实效”，抓住考点、热点，着力提高学生解决问题的能力。导学案可分自主探究学案和自主测评两部分，前者是对新授课基础知识的梳理，在学生通读教材后，考查自己对基础知识的掌握情况。后者是老师精心选出的练习题，考查学生对知识的综合运用情况。
要根据学生的学情精心设计、精选习题。选题的原则，一是要少而精，有明确的练习目标，针对学生的易错点有的放矢；二是要难易适中、题目典型，加强对学生进行针对性训练和变式训练，使学生能够举一反三。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果。
2.低起点。
适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多学生都能轻松地学习，让全体学生参与到学习中来。
案例1.例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。
①以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；
②让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是一个学生基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度，班级中绝大部分同学都可参与，适合学生的发展水平，有利于调动他们的学习积极性，提高学习效率。课堂上充分体现了新课程面向全体学生的理念。
3.利用计算机辅助教学，提高教学效率。
在传统教学中，通常是老师在台上演示实验，学生在下面看，即使是进入实验室，学生也只是对老师演示的实验进行机械重复，既缺乏趣味性，又不利于学生创新思维的培养。有些实验即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作过程中的微小差异，也会导致显微镜下观察内容的改变，而对于实验经验少的中学生而言，很难区分这些异同。如今，通过多媒体技术，教师将实验操作的过程和结果通过照片和视频演示给学生，对一些异常现象做出解释，会使学生对实验内容做到心中有数。在实验过程中就能够正确地操作和分析，并区别一些易混淆的现象，避免盲目观察和分析。这样，学生既容易理解，又增强了实验教学效果，节省了实验时间。
4.利用信息技术优化教学方法，提高高中生物课堂教学的有效性。
在信息技术环境下，教师利用网络的丰富资源，读取方便，实用性及交互性强等特点，根据教学内容和教学目标，教学重难点，以及学生已有的知识和能力科学地设计教学方法。信息技术环境下的教学方法多式多样，诸如：以信息技术下学生互动为核心的协作讨论法，以学生主动探索为主、教师引导为辅的实践操作法，以及围绕问题展开的发现式教学法等。教学方法的灵活选择让学生产生强烈的求知欲和学习动力，从而活跃课堂教学气氛，促进学生的发展，适应未来社会发展的需求。
5.教师进行有效提问。
灌输式教学的提问往往很生硬，“跳跃性”很强，常常让学生反应不过来，有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况，这种提问枯燥而乏味，自然难以引起学生的兴趣。有效的提问是有启发性的，能激发学生思考热情的。如在让学生观看一段罗拉尔多踢足球的精彩片段后，适时地提问：“生物的运动所需能量直接来自哪里呢？”引发学生的好奇心，从而切入主题——生命活动的直接能源ATP。又如让学生观看“有尖端和无尖端的胚芽鞘的生长情况”后，提问：胚芽鞘的生长跟什么有关系？学生通过比较提出“胚芽鞘的生长跟尖端有关。”接着提问：“尖端是怎样引起胚芽鞘生长的呢？”促使学生思考“可能是尖端产生了某种促进生长的物质”，进而引发学生对这种物质的好奇心，很自然地引出生长素。
6.运用语言与情感等激发学习兴趣。
在生物课堂这个大“舞台”上，生物教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的能力在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动营造轻松、活跃的课堂气氛，激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，教学语言的随意性与教学语言的技巧性必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果生物教师针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的教学语言，充分联系学生的生活实际，就会使学生感到学习生物既有意义又富有趣味，从而产生积极的价值取向。
7.创造民主、宽松、和谐的教学氛围。
只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围。这有利于激发学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。我经常让每一届高一学生给我写建议，如“老师该怎么给我们上课”“我喜欢老师怎样的上课方式”等，听取学生给自己提出的建议，并及时地调整自己的教学策略，尊重学生意愿选择一定的教学方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生，用信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动承担改善师生关系的责任。
1.课前精心编写导学案，引导学生预习。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也是如此，如果学生在课前有效地预习新课，了解新授课的重难点及自己的疑惑点，那么在课上将享有主动权。但是，很多学生不会预习，认为预习仅仅是将课本内容看一遍，这样做，预习与否并没有差别。教师此时要起到很好的引导作用，借助导学案这位无声的老师帮助学生预习。编制导学案的原则是“好用、有实效”，抓住考点、热点，着力提高学生解决问题的能力。导学案可分自主探究学案和自主测评两部分，前者是对新授课基础知识的梳理，在学生通读教材后，考查自己对基础知识的掌握情况。后者是老师精心选出的练习题，考查学生对知识的综合运用情况。
要根据学生的学情精心设计、精选习题。选题的原则，一是要少而精，有明确的练习目标，针对学生的易错点有的放矢；二是要难易适中、题目典型，加强对学生进行针对性训练和变式训练，使学生能够举一反三。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果。
2.低起点。
适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多学生都能轻松地学习，让全体学生参与到学习中来。
案例1.例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。
①以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；
②让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是一个学生基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度，班级中绝大部分同学都可参与，适合学生的发展水平，有利于调动他们的学习积极性，提高学习效率。课堂上充分体现了新课程面向全体学生的理念。
3.利用计算机辅助教学，提高教学效率。
在传统教学中，通常是老师在台上演示实验，学生在下面看，即使是进入实验室，学生也只是对老师演示的实验进行机械重复，既缺乏趣味性，又不利于学生创新思维的培养。有些实验即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作过程中的微小差异，也会导致显微镜下观察内容的改变，而对于实验经验少的中学生而言，很难区分这些异同。如今，通过多媒体技术，教师将实验操作的过程和结果通过照片和视频演示给学生，对一些异常现象做出解释，会使学生对实验内容做到心中有数。在实验过程中就能够正确地操作和分析，并区别一些易混淆的现象，避免盲目观察和分析。这样，学生既容易理解，又增强了实验教学效果，节省了实验时间。
4.利用信息技术优化教学方法，提高高中生物课堂教学的有效性。
在信息技术环境下，教师利用网络的丰富资源，读取方便，实用性及交互性强等特点，根据教学内容和教学目标，教学重难点，以及学生已有的知识和能力科学地设计教学方法。信息技术环境下的教学方法多式多样，诸如：以信息技术下学生互动为核心的协作讨论法，以学生主动探索为主、教师引导为辅的实践操作法，以及围绕问题展开的发现式教学法等。教学方法的灵活选择让学生产生强烈的求知欲和学习动力，从而活跃课堂教学气氛，促进学生的发展，适应未来社会发展的需求。
5.教师进行有效提问。
灌输式教学的提问往往很生硬，“跳跃性”很强，常常让学生反应不过来，有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况，这种提问枯燥而乏味，自然难以引起学生的兴趣。有效的提问是有启发性的，能激发学生思考热情的。如在让学生观看一段罗拉尔多踢足球的精彩片段后，适时地提问：“生物的运动所需能量直接来自哪里呢？”引发学生的好奇心，从而切入主题——生命活动的直接能源ATP。又如让学生观看“有尖端和无尖端的胚芽鞘的生长情况”后，提问：胚芽鞘的生长跟什么有关系？学生通过比较提出“胚芽鞘的生长跟尖端有关。”接着提问：“尖端是怎样引起胚芽鞘生长的呢？”促使学生思考“可能是尖端产生了某种促进生长的物质”，进而引发学生对这种物质的好奇心，很自然地引出生长素。
6.运用语言与情感等激发学习兴趣。
在生物课堂这个大“舞台”上，生物教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的能力在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动营造轻松、活跃的课堂气氛，激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，教学语言的随意性与教学语言的技巧性必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果生物教师针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的教学语言，充分联系学生的生活实际，就会使学生感到学习生物既有意义又富有趣味，从而产生积极的价值取向。
7.创造民主、宽松、和谐的教学氛围。
只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围。这有利于激发学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。我经常让每一届高一学生给我写建议，如“老师该怎么给我们上课”“我喜欢老师怎样的上课方式”等，听取学生给自己提出的建议，并及时地调整自己的教学策略，尊重学生意愿选择一定的教学方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生，用信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动承担改善师生关系的责任。