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【摘 要】本文尝试把素描、色彩、速写、创意图形等美术表现手法运用在美术类学生的生物学习中，提高他们的兴趣。如：用素描绘出细胞的结构，用速写勾画人体的特征，用色彩表现环境的生态，用创意图形表达课本知识等把学生的美术特长与生物学科的学习相融合，通过艺术的手法表达科学，达到高效学习生物课程的效果。
【关键词】美术表现手法 生物 高效 兴趣
我校学生都是学习美术专业的高中生，他们因为自己对美术的爱好，早早就规划了自己的人生。他们普遍喜欢绘画、设计等，对色彩、形态等事物的外在特征比较敏感，但对数字、推理等不太感兴趣。他们的高考不需要考生物这门学科，学生学习生物的外部要求不高，内部动力不足。通过什么样的方式能激发他们学习生物的兴趣，促进他们高效学习生物课程，提高他们的生物科学素养呢？我和我的学生经过尝试、讨论、协商、实践，发现在以下几个方面可以让学生学习生物科学得到更好的效果。
一、用素描绘出细胞的结构
《分子与细胞》是普通高中生物课程的第一模块，是学生学习后续生物知识的基础。但每一届的学生都反映细胞的结构很难学，很多东西要记，特别是“细胞器——细胞内的分工合作”，因为知识点多，所以厌烦，因为厌烦，所以干脆不看、不记，直接忽视。为此，我们在高一年级开展了“绘制生物结构模式图”活动，要求学生发挥自己的美术特长，用素描的方式把细胞的亚显微结构图画出来。素描要求学生观察仔细，绘图准确，所以只要学生能把图画出来了，关于细胞结构的知识也就画在了学生的脑海中了。每一个学生都能认真对待这个活动，我们共收到的300多幅结构图，并对这些图进行了评优、展出、颁奖等活动。此活动在校园内引起了一定反响，大大地激发了学生学习生物的积极性，提高了学习效率，为学生的后续学习开了一个好头。类似的还有很多，如：原核细胞和真核细胞的区别，细胞膜的结构及跨膜运输的方式，细胞的失水和吸水，有氧呼吸的过程图，光合作用的过程图，有丝分裂、减数分裂和受精作用的过程图，基因指导蛋白质的合成图等都可以画。
二、用速写勾画人体的特征
美术专业中，速写是美术老师经常训练学生的一项技能，也是高考的一门必考科目。平时教师要求学生在几分钟内，最多在15分钟内就要画出某一个或几个人物形态，或坐或站或蹲，男女老少都有可能。在学习“相对性状”这个知识点时，我根据人体的一些相对性状，如直发和卷发、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂、卷舌和不卷舌等，让每个学生画出自己的头部速写，要求能重点体现自己的特征。学生对此表现了极大的兴趣，很多学生能很用心地审视自己、接纳自己、勾画自己，对相对性状的特征也掌握得很好。本来有些学生平时不太注意观察周围的同学，也趁此机会用心去观察，抢着去画别人的特征速写。他们还能根据具有某一种特征的人物的多少，大概判断显性性状和隐性性状。这种课堂，学生参与学习的兴趣极高，效果很好！
三、用色彩表现环境的生态
美术专业中有一门课程叫色彩，要求学生具备一定的色彩感知能力，并能运用色彩塑造形象。考试有水粉也有水彩，大多数是静物写生或默写，少数会画风景默写或色彩创作。在学习生物必修3《种群和群落》《生态系统及其稳定性》时，我要求学生用色彩完成一幅能表现自己熟悉的周围环境某一处的生态美，内容不限，可以是种群、群落，也可以是生态系统，但是要求学生知道自己画的是什么，并在图的背面注明。通过这个作业，学生不但能用上自己的专业知识，而且每次专业老师带他们到野外写生时，他们都会有意识地在头脑中分辨种群、群落和生态系统。不知不觉中，学生对生物知识掌握得更好，学习生物的兴趣和效率更高。
四、用创意图形整合课本知识
创意图形是多数中学生喜欢的表现方式，美术专业的学生经常会在文化课堂中用漫画、速写等手法画他们感兴趣的场景。我们尝试把生物的课后常规作业省掉，代之用学生喜欢的创意图形来整理每节所学的生物课本知识，从学生自己的视角来整理、归纳、概括、表达整节书本知识或这一节的某个知识点，能促使学生去看书、去思考、去表达。如我们把人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》全册的主要内容以图文并茂的形式梳理和整合，把优秀作品扫描变成电子资料，配上一定的音乐效果，并把优秀绘画作品在学校展厅展出，汇集成纪念册，分发给学生，起到抛砖引玉的作用，让学生积极尝试把科学知识艺术化表达，在生物课堂上也有选择地播放整合好的电子作品。因为是自身或同伴的作品，很能激发他们的兴趣，在欢笑声中达到了高效学习生物的目的。
经过实践研究，我们发现让美术类学生用美术表现手法来学习生物课程，很能激发学生兴趣，使学生高效学习。虽然我们每个星期只有1节生物课，但80%的学生在省学业水平测试中能达到“C”等以上，远超过“D”等要求，生物实践活动、生物创新项目也屡屡在市级获奖，可以说是一个高效的学习途径。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]广东省教育厅制订.广东省普通高中生物模块教学与考核要求[S].广东教育出版集团广东教育出版社，2006.
[3]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4]董进宇.激发兴趣，引发动力[M].长春：吉林人民出版社，2000.
[5]萧逸飞主编.美术艺术教学学科教研与专业课程设置全书[M].合肥：安徽文化音像出版社，2004.
【关键词】美术表现手法 生物 高效 兴趣
我校学生都是学习美术专业的高中生，他们因为自己对美术的爱好，早早就规划了自己的人生。他们普遍喜欢绘画、设计等，对色彩、形态等事物的外在特征比较敏感，但对数字、推理等不太感兴趣。他们的高考不需要考生物这门学科，学生学习生物的外部要求不高，内部动力不足。通过什么样的方式能激发他们学习生物的兴趣，促进他们高效学习生物课程，提高他们的生物科学素养呢？我和我的学生经过尝试、讨论、协商、实践，发现在以下几个方面可以让学生学习生物科学得到更好的效果。
一、用素描绘出细胞的结构
《分子与细胞》是普通高中生物课程的第一模块，是学生学习后续生物知识的基础。但每一届的学生都反映细胞的结构很难学，很多东西要记，特别是“细胞器——细胞内的分工合作”，因为知识点多，所以厌烦，因为厌烦，所以干脆不看、不记，直接忽视。为此，我们在高一年级开展了“绘制生物结构模式图”活动，要求学生发挥自己的美术特长，用素描的方式把细胞的亚显微结构图画出来。素描要求学生观察仔细，绘图准确，所以只要学生能把图画出来了，关于细胞结构的知识也就画在了学生的脑海中了。每一个学生都能认真对待这个活动，我们共收到的300多幅结构图，并对这些图进行了评优、展出、颁奖等活动。此活动在校园内引起了一定反响，大大地激发了学生学习生物的积极性，提高了学习效率，为学生的后续学习开了一个好头。类似的还有很多，如：原核细胞和真核细胞的区别，细胞膜的结构及跨膜运输的方式，细胞的失水和吸水，有氧呼吸的过程图，光合作用的过程图，有丝分裂、减数分裂和受精作用的过程图，基因指导蛋白质的合成图等都可以画。
二、用速写勾画人体的特征
美术专业中，速写是美术老师经常训练学生的一项技能，也是高考的一门必考科目。平时教师要求学生在几分钟内，最多在15分钟内就要画出某一个或几个人物形态，或坐或站或蹲，男女老少都有可能。在学习“相对性状”这个知识点时，我根据人体的一些相对性状，如直发和卷发、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂、卷舌和不卷舌等，让每个学生画出自己的头部速写，要求能重点体现自己的特征。学生对此表现了极大的兴趣，很多学生能很用心地审视自己、接纳自己、勾画自己，对相对性状的特征也掌握得很好。本来有些学生平时不太注意观察周围的同学，也趁此机会用心去观察，抢着去画别人的特征速写。他们还能根据具有某一种特征的人物的多少，大概判断显性性状和隐性性状。这种课堂，学生参与学习的兴趣极高，效果很好！
三、用色彩表现环境的生态
美术专业中有一门课程叫色彩，要求学生具备一定的色彩感知能力，并能运用色彩塑造形象。考试有水粉也有水彩，大多数是静物写生或默写，少数会画风景默写或色彩创作。在学习生物必修3《种群和群落》《生态系统及其稳定性》时，我要求学生用色彩完成一幅能表现自己熟悉的周围环境某一处的生态美，内容不限，可以是种群、群落，也可以是生态系统，但是要求学生知道自己画的是什么，并在图的背面注明。通过这个作业，学生不但能用上自己的专业知识，而且每次专业老师带他们到野外写生时，他们都会有意识地在头脑中分辨种群、群落和生态系统。不知不觉中，学生对生物知识掌握得更好，学习生物的兴趣和效率更高。
四、用创意图形整合课本知识
创意图形是多数中学生喜欢的表现方式，美术专业的学生经常会在文化课堂中用漫画、速写等手法画他们感兴趣的场景。我们尝试把生物的课后常规作业省掉，代之用学生喜欢的创意图形来整理每节所学的生物课本知识，从学生自己的视角来整理、归纳、概括、表达整节书本知识或这一节的某个知识点，能促使学生去看书、去思考、去表达。如我们把人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》全册的主要内容以图文并茂的形式梳理和整合，把优秀作品扫描变成电子资料，配上一定的音乐效果，并把优秀绘画作品在学校展厅展出，汇集成纪念册，分发给学生，起到抛砖引玉的作用，让学生积极尝试把科学知识艺术化表达，在生物课堂上也有选择地播放整合好的电子作品。因为是自身或同伴的作品，很能激发他们的兴趣，在欢笑声中达到了高效学习生物的目的。
经过实践研究，我们发现让美术类学生用美术表现手法来学习生物课程，很能激发学生兴趣，使学生高效学习。虽然我们每个星期只有1节生物课，但80%的学生在省学业水平测试中能达到“C”等以上，远超过“D”等要求，生物实践活动、生物创新项目也屡屡在市级获奖，可以说是一个高效的学习途径。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[S].人民教育出版社，2003.
[2]广东省教育厅制订.广东省普通高中生物模块教学与考核要求[S].广东教育出版集团广东教育出版社，2006.
[3]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4]董进宇.激发兴趣，引发动力[M].长春：吉林人民出版社，2000.
[5]萧逸飞主编.美术艺术教学学科教研与专业课程设置全书[M].合肥：安徽文化音像出版社，2004.