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中国古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千年不衰。学好古诗词，有利于学生开拓视野，陶冶情操，培养审美情趣和提高欣赏能力。但是，由于古诗词的创作距离我们时间久远，语法结构特殊，给学生的学习带来了一定的困难。现借助多媒体技术，搭建出一条无形的时空隧道，穿过它，学生能以敏锐的目光捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。
一、再现写作背景，把握诗人的感情脉络
诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。
白居易元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱《琵琶行》，抒发的是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨之情；而李白的作品《梦游天姥吟留别》则反映了诗人在长安受排挤被放逐后东游齐鲁时追求自由的心情。这一类诗歌教学，可利用多媒体课件比较详细地展示写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。
二、描绘诗词美景，领略诗词的形象美
“诗是无形画，画是有形诗”。利用多媒体将诗词做成画或动画，不仅促进了学生对诗的意境的感悟，而且也激发了学生的学习兴趣，是一种审美情趣的培育。请看张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜飞细雨不须归。”诗中那翱翔自如的白鹭、红艳欲滴的桃花、碧绿流动的春天、往来翕动的游鱼、斜风细雨中忘我垂钓的鱼翁，构成一幅红白相间、青绿相映、动静相和、物我相融的秀丽、惬意的图画。
如：“红杏枝头春意闹，一枝红杏出墙来”——春意盎然图；“大漠孤烟直，长河落日圆”——大漠落日图；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——北国雪景图；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”——草原牧歌图……更是神来之笔，诗画完美地融合在一起。例如：教读陶渊明的《归田园居》，多媒体放先一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠，这些声画无疑可以引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力。
三、对比分析讲解，欣赏诗词的语言美
诗歌的形象是通过诗歌的语言来表现的。要把握诗歌的形象，必须分析诗歌的语言，古诗中的语言精粹、含蓄，要让学生细细体味。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。如李商隐的《无题》诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，又如文天祥的《过零丁洋》，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。诗为心声，教学中教师抓住诗中重点加以诱导，可以提挈全篇，学生从中领悟诗人的情感、诗歌的精粹。
如：《暮江吟》这首诗古诗中，诗人把“露”、“月”形象地比作珍珠和弯弓，比喻十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师利用多媒体向学生展示了几幅精美的图片，让学生说说珍珠与“露”、弯弓与“月”之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：夜晚的露珠如颗颗珍珠般闪着光亮，珍珠是名贵的，而夜晚的露珠是那样晶莹剔透，同珍珠一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，弓是细细的、弯弯的，那夜空中的月牙儿不正如一把弯弓吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀！学生由衷感叹。
又如，诗中的“铺”字巧妙地把落日余晖斜洒江面而形成“半江瑟瑟半江红”的奇妙景观展现出来，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学时，教师再次播放视频动画，学生一边欣赏多彩的画面，一边聆听教师声情并茂的配音，真切地感受大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字的运用之妙。
四、指导诵读想象，感受诗词的意境美
叶圣陶先生指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见对古诗词教学，加强朗诵及朗诵方法的指导是非常重要的。为了表情达意的需要，指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“//”划出诗词的节拍，例如：孟浩然的《过故人庄》中的“绿树∥村边合，青山∥郭外斜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“几处∥早莺∥争暖树，谁家∥新燕∥啄春泥。” 再用多媒体设备播放配乐、配画的范读，激起学生朗读的兴趣。学生通过反复吟诵，其景越来越清晰，其情越来越浓郁，其境越来越优美，无时无刻不在撩拨、叩击着学生的心扉，诱发着学生丰富的想象，激发着学生的创造力。一幅幅意境优美的图画在头脑中被酝酿，被定格，一股将无形诗变成有形画的欲望被点燃。同时，古诗文的语言凝练，风格多样，或委婉含蓄，或豪放激昂，或沉郁顿挫，或浪漫绚丽，在不断的诵读中才可以真正体味到诗歌的语言美和意境美，才能品味字字珠玑，解悟句句箴言，体会种种情感。
总之，计算辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力，多媒体课件以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，拉近了现代与古代文明的距离，让古诗教学充满灵秀之美。
(作者单位: 415900湖南省汉寿县龙阳镇中心学校)
一、再现写作背景，把握诗人的感情脉络
诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。
白居易元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱《琵琶行》，抒发的是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨之情；而李白的作品《梦游天姥吟留别》则反映了诗人在长安受排挤被放逐后东游齐鲁时追求自由的心情。这一类诗歌教学，可利用多媒体课件比较详细地展示写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。
二、描绘诗词美景，领略诗词的形象美
“诗是无形画，画是有形诗”。利用多媒体将诗词做成画或动画，不仅促进了学生对诗的意境的感悟，而且也激发了学生的学习兴趣，是一种审美情趣的培育。请看张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜飞细雨不须归。”诗中那翱翔自如的白鹭、红艳欲滴的桃花、碧绿流动的春天、往来翕动的游鱼、斜风细雨中忘我垂钓的鱼翁，构成一幅红白相间、青绿相映、动静相和、物我相融的秀丽、惬意的图画。
如：“红杏枝头春意闹，一枝红杏出墙来”——春意盎然图；“大漠孤烟直，长河落日圆”——大漠落日图；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——北国雪景图；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”——草原牧歌图……更是神来之笔，诗画完美地融合在一起。例如：教读陶渊明的《归田园居》，多媒体放先一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠，这些声画无疑可以引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力。
三、对比分析讲解，欣赏诗词的语言美
诗歌的形象是通过诗歌的语言来表现的。要把握诗歌的形象，必须分析诗歌的语言，古诗中的语言精粹、含蓄，要让学生细细体味。教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。如李商隐的《无题》诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，又如文天祥的《过零丁洋》，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。诗为心声，教学中教师抓住诗中重点加以诱导，可以提挈全篇，学生从中领悟诗人的情感、诗歌的精粹。
如：《暮江吟》这首诗古诗中，诗人把“露”、“月”形象地比作珍珠和弯弓，比喻十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师利用多媒体向学生展示了几幅精美的图片，让学生说说珍珠与“露”、弯弓与“月”之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：夜晚的露珠如颗颗珍珠般闪着光亮，珍珠是名贵的，而夜晚的露珠是那样晶莹剔透，同珍珠一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，弓是细细的、弯弯的，那夜空中的月牙儿不正如一把弯弓吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀！学生由衷感叹。
又如，诗中的“铺”字巧妙地把落日余晖斜洒江面而形成“半江瑟瑟半江红”的奇妙景观展现出来，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学时，教师再次播放视频动画，学生一边欣赏多彩的画面，一边聆听教师声情并茂的配音，真切地感受大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字的运用之妙。
四、指导诵读想象，感受诗词的意境美
叶圣陶先生指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见对古诗词教学，加强朗诵及朗诵方法的指导是非常重要的。为了表情达意的需要，指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“//”划出诗词的节拍，例如：孟浩然的《过故人庄》中的“绿树∥村边合，青山∥郭外斜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“几处∥早莺∥争暖树，谁家∥新燕∥啄春泥。” 再用多媒体设备播放配乐、配画的范读，激起学生朗读的兴趣。学生通过反复吟诵，其景越来越清晰，其情越来越浓郁，其境越来越优美，无时无刻不在撩拨、叩击着学生的心扉，诱发着学生丰富的想象，激发着学生的创造力。一幅幅意境优美的图画在头脑中被酝酿，被定格，一股将无形诗变成有形画的欲望被点燃。同时，古诗文的语言凝练，风格多样，或委婉含蓄，或豪放激昂，或沉郁顿挫，或浪漫绚丽，在不断的诵读中才可以真正体味到诗歌的语言美和意境美，才能品味字字珠玑，解悟句句箴言，体会种种情感。
总之，计算辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力，多媒体课件以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，拉近了现代与古代文明的距离，让古诗教学充满灵秀之美。
(作者单位: 415900湖南省汉寿县龙阳镇中心学校)