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摘 要：情境教学改变了传统的以知识传授为主的教学模式，旨在利用真实的场景或人为创设的情境，引导学生在真实语境中学以致用。本文主要谈了有关情境教学在高中英语教学中的应用，以激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。
关键词：高中英语；情境教学；应用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-075-1
一、情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。这一方法改变了原有的以知识点为主、缺乏语言情境的传统教学模式，主要通过创设各种语言环境，来激发学生的学习兴趣，优化了教学效果，有利于培养和提高学生的综合素质。下面笔者就其在英语教学中的应用谈谈自己的看法。
二、情境教学在高中英语教学中的应用
1.利用教材内容创设情境。对学生而言，书本上的知识是平面的、静态的，是抽象的、枯燥乏味的，因此教师在进行英语教学时应该充当知识转化的角色，通过设定与教学内容相符的情境，将课堂气氛活跃化，书本知识情境化，让学生轻松获得知识。如在学习牛津高中英语M1 Unit2 growing pains这一单元时，我在课堂上创设了一些游戏环节，这一单元的Welcome to the unit部分要求学生说说他们自己有没有成长的烦恼，通过Welcome里面提供的四幅图发表他们自己的看法，在reading部分我是通过小短剧表演的形式以便学生很好地理解这篇文章，事先把学生分好组，然后通过小组讨论确定各自的角色，让学生在课后抽时间排练，用一节课的时间让学生表演，通过小短剧表演，把所学知识情境化、趣味化、浅显化，收效甚佳。每一个学生都很投入，以前在课堂上从不发言的学生都能用很流利的英文表达，而且每个同学的积极性非常高。这样学生在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，成为情景操练的主角，课堂的主体。通过这些方式不仅活化了教材，而且让教学也富有了生命力。
2.借助多媒体创设情境。多媒体可以通过展示一些具体的实物、动作、精致的色彩图片、录音、录像、歌曲、游戏等方法给学生创设英语学习情境。应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。使用电教手段展示色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。如在学习牛津高中英语M2 Unit2 an adventure in Africa，运用多媒体让学生了解Morocco， the Sahara Desert， the River Nile and Lake Victoria，通过多媒体图片的展示，增加课堂容量，提高课堂效率和学生积极性。
3.要结合实际，创设恰当的教学情境。高中英语教师在创设教学情景时要考虑到学生的个体差异和生活体验，所创设的情景要符合学生的实际情况，不能过分追求情景；要紧扣教材的内容，所创设的情景要切合教材和实际内容，从而让学生在复习旧知识的基础上学习新的知识；要切合语言交际的实际，促进交际双方相互理解和表达思想；所创设的情景要新奇而具有启发性，能够激发学生探索知识的欲望，达到预期的学习目的；要切合生活的实际情况，虽然情景创设可以有真有假，但是它必须来源于生活，符合生活的实际情况，从而才能让学生更好地对抽象知识进行理解和掌握。例如在教单词的时候我们也可以结合实际创设一些简单的情境，充分发挥学生的求新、求异、求奇的学习欲望，把机械性的操练融于有意义的生动情境之中。例如，我在教牛津高中英语M1 Unit1 school life这课时，这篇课文主要是学习一些和学校有关的单词。所以在上课前，我就利用数码照相机拍了一些有关我们学校校园的照片，如食堂、寝室、教学楼、图书馆、操场。在课堂上，利用多媒体将之前拍的一幅幅照片逼真、形象生动地展现出来，当学生看到这些照片时既激动又感动亲切。接着利用学生兴奋点开始引导学生学习单词。通过图片引出的新词汇经过反复的训练，学生能很快掌握这些词汇。最后又叫几个学生到黑板前来表演和问答，整节课学生兴趣非常的浓厚、积极性很高，课堂气氛活跃，掌握了本节课所要掌握的重点词汇、句型和语法。学生在听、说、读、写方面，都能很轻松自如地正确运用它们。
综上所述，只要我们勤于思考，勇于创新。利用教材内容、多媒体和结合学生的实际创设情境教学，不仅能将教材语言变成活生生的言语，而且能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在增加学生语言输入的同时，也给学生提供了言语应用和练习实践的平台，培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。学生不仅掌握了课堂基本知识，而且得到了更多的表达实践机会，这对发展学生的自主学习能力及语言的灵活应用能力有很大的好处。
关键词：高中英语；情境教学；应用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-075-1
一、情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。这一方法改变了原有的以知识点为主、缺乏语言情境的传统教学模式，主要通过创设各种语言环境，来激发学生的学习兴趣，优化了教学效果，有利于培养和提高学生的综合素质。下面笔者就其在英语教学中的应用谈谈自己的看法。
二、情境教学在高中英语教学中的应用
1.利用教材内容创设情境。对学生而言，书本上的知识是平面的、静态的，是抽象的、枯燥乏味的，因此教师在进行英语教学时应该充当知识转化的角色，通过设定与教学内容相符的情境，将课堂气氛活跃化，书本知识情境化，让学生轻松获得知识。如在学习牛津高中英语M1 Unit2 growing pains这一单元时，我在课堂上创设了一些游戏环节，这一单元的Welcome to the unit部分要求学生说说他们自己有没有成长的烦恼，通过Welcome里面提供的四幅图发表他们自己的看法，在reading部分我是通过小短剧表演的形式以便学生很好地理解这篇文章，事先把学生分好组，然后通过小组讨论确定各自的角色，让学生在课后抽时间排练，用一节课的时间让学生表演，通过小短剧表演，把所学知识情境化、趣味化、浅显化，收效甚佳。每一个学生都很投入，以前在课堂上从不发言的学生都能用很流利的英文表达，而且每个同学的积极性非常高。这样学生在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，成为情景操练的主角，课堂的主体。通过这些方式不仅活化了教材，而且让教学也富有了生命力。
2.借助多媒体创设情境。多媒体可以通过展示一些具体的实物、动作、精致的色彩图片、录音、录像、歌曲、游戏等方法给学生创设英语学习情境。应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。使用电教手段展示色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。如在学习牛津高中英语M2 Unit2 an adventure in Africa，运用多媒体让学生了解Morocco， the Sahara Desert， the River Nile and Lake Victoria，通过多媒体图片的展示，增加课堂容量，提高课堂效率和学生积极性。
3.要结合实际，创设恰当的教学情境。高中英语教师在创设教学情景时要考虑到学生的个体差异和生活体验，所创设的情景要符合学生的实际情况，不能过分追求情景；要紧扣教材的内容，所创设的情景要切合教材和实际内容，从而让学生在复习旧知识的基础上学习新的知识；要切合语言交际的实际，促进交际双方相互理解和表达思想；所创设的情景要新奇而具有启发性，能够激发学生探索知识的欲望，达到预期的学习目的；要切合生活的实际情况，虽然情景创设可以有真有假，但是它必须来源于生活，符合生活的实际情况，从而才能让学生更好地对抽象知识进行理解和掌握。例如在教单词的时候我们也可以结合实际创设一些简单的情境，充分发挥学生的求新、求异、求奇的学习欲望，把机械性的操练融于有意义的生动情境之中。例如，我在教牛津高中英语M1 Unit1 school life这课时，这篇课文主要是学习一些和学校有关的单词。所以在上课前，我就利用数码照相机拍了一些有关我们学校校园的照片，如食堂、寝室、教学楼、图书馆、操场。在课堂上，利用多媒体将之前拍的一幅幅照片逼真、形象生动地展现出来，当学生看到这些照片时既激动又感动亲切。接着利用学生兴奋点开始引导学生学习单词。通过图片引出的新词汇经过反复的训练，学生能很快掌握这些词汇。最后又叫几个学生到黑板前来表演和问答，整节课学生兴趣非常的浓厚、积极性很高，课堂气氛活跃，掌握了本节课所要掌握的重点词汇、句型和语法。学生在听、说、读、写方面，都能很轻松自如地正确运用它们。
综上所述，只要我们勤于思考，勇于创新。利用教材内容、多媒体和结合学生的实际创设情境教学，不仅能将教材语言变成活生生的言语，而且能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在增加学生语言输入的同时，也给学生提供了言语应用和练习实践的平台，培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。学生不仅掌握了课堂基本知识，而且得到了更多的表达实践机会，这对发展学生的自主学习能力及语言的灵活应用能力有很大的好处。