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【摘 要】针对WebQuest教学模式在应用型课程教学中的优势和不足，提出一种WebQuest教学模式与传统课堂教学模式相整合的教学模式（WebQuest-Classroom），该教学模式既发挥WebQuest教学模式在调动学习兴趣、培养创新精神、注重实践能力等方面的优点，也发挥课堂教学在注重认知结构、重视基本思想方法等方面的优点。
【关键词】UML WebQuest 建构主义 WebQuest-Classroom
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0156-02
一、教学模式的提出
现代职业教育是一项系统工程，建立与现代职业教育相适应的教学改革是推进应用型人才模式改革的重点之一。WebQuest模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士于1995年提出的教学模式。它是一种基于Internet的、以探究为取向的教学模式。由于WebQuest模式的理论基础是建构主义学习理论，并且基于Internet使它能有效地整合网络资源，打破教学活动的时间和空间限制，提高教学过程中师生之间的互动性，强调学生作为学习主体的自主学习、协作学习，在学习过程中学会方法、得到知识思维能力等诸多优点，而受到了世界广泛的应用和认可。综合WebQuest教学模式的优势，这种教学模式满足现代职业教育实验性课程、实践性课程的需要，符合培养应用型人才教学模式的要求。
但是在实践过程中，也发现了一系列WebQuest教学模式的不足。虽然WebQuest教学模式对充分发挥学生的主动性和积极性，比传统的“教师中心”教学模式拥有更多优势，但是也有不利于基础知识的掌握，容易偏离教学目标、忽视教师的指导作用，容易弱化品德，人格和情感教育等缺点。
针对WebQuest教学模式在应用型课程教学中的优势和不足，本文探索一种WebQuest教学模式与传统课堂教学模式相整合的教学模式（WebQuest-Classroom）。把基于构建主义学习理论的WebQuest与传统课堂教学模式相结合，既可以发挥WebQuest教学模式调动学生内在学习认知兴趣、有利于学生创新精神和实践能力的培养、便于信息资源的共享和学习过程的交互等优点，也可以发挥传统课堂教学有利于形成良好的认知结构、有利于掌握基本思想方法、有利于解决学生共性问题等优点，提高实践性、操作性课程的教学效果，探索一种更适合应用型人才培养的教学模式。
二、UML课程教学实践
面向对象的建模与分析技术是目前最受关注的软件建模方法技术，统一建模语言（Unified Modeling Language，UML）作为一种对软件系统进行规约、构造、可视化和文档化的语言，融合了Booch、OOSE和OMT三大面向对象方法论，是目前软件工程领域标准建模语言。UML课程也是计算机科学与技术、软件工程、电子商务等计算机专业课程体系中的一门重要的专业课程。但是UML课程理论和实验教学还不够成熟，尚处于探索阶段。目前UML教学中存在教学内容和实践脱节、教学模式不合理、学生缺乏学习兴趣、实践教学案例不连贯、考核方式不能体现学生能力等诸多问题。
UML是典型的既是一门操作性课程，又是一门理论性课程。在UML教学中，强调学生对面向对象分析和建模的思想的启迪，同时又注重学生使用Rational Rose等建模工具软件建模的能力。
WebQuest教学模式的理论基础是建构主义学习理论，目前较为成熟的教学方法有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。三种教学方法均适合于本文提出的整合教学模式。结合UML教学的特点，本课题采用支架式教学作为实际教学方法与传统教学方法相结合。具体的整合模式如图1所示。
图1 WebQuest与传统教学模式相整合结构示意图
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、总结（Conclusion）等6个部分。引言主要是通过情景引入学习主题，从而达到引发学生学习兴趣的目的。任务是对课程教学目标的具体化，通过设定一个明确的学习任务，为学生的学习提供方向。过程是学生完成任务所需要经过的步骤，学生在一定的学习策略引导下，逐步完成任务。资源是教师为学生提供相关资源和相关工具。评估是对教学效果的检验，包括学生自我评价、小组评价和教师评价等多种评价。总结环节是对学习的总结、拓展和反思。
如图1所示，WebQuest-Classroom教学模式包括课堂教学和网络教学两部分。课堂教学中，除基本知识讲解、基本操作技能的演示、案例的分析等传统课堂教学环节以外，与WebQuest教学模式相结合。为了培养学生形成良好的认知结构，对基本方法、基本知识的掌握，同时增加情感教育，把WebQuest的创设情境环节、布置任务环节、教师评价环节和学习总结环节引入课堂教学，发挥课堂教学的优势。网络教学包括学生自主探索学习、自我评价和小组评价等环节。其中自主探索环节是在教师设定的学习步骤的引导下，根据教师提供的相关资源或学习工具，自主完成学习任务。
在UML课程教学中，根据教学任务和目标不同，选择不同的教学模式。WebQuest-Classroom模式主要体现在用例图教学、类图教学、序列图教学、协作图教学、状态图教学、活动图教学、构件图和部署图教学等实践性教学环节中。由于UML基础教学和面向对象分析设计方法基础教学注重基本理论和基本思想的掌握，采用传统教学模式。学期末的案例教学和实训教学更加注重学生的协作学习和创新思想，采用WebQuest教学模式。
表1 UML课程教学安排
在UML课程的教学实践中，正确使用该教学模式可以有效激发学生的认知兴趣，提高学生学习自主性，鼓励学生的协作意识和探索精神，同时在学习中掌握方法，形成良好的认知结构，从而达到培养学生解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]张姿， 黄廷磊. UML课程教学方法研究[J]. 科技信息，2012（23）
[2]吴含前， 吉逸.《面向对象技术&UML》教学改革与实践[J].计算机工程与科学，2011（33）
[3]魏立荣. WebQuest-网络环境下的探究性教学模式研究[J].软件导刊，2010（9）
【作者简介】张 波（1983- ），男，山西长治人，贺州学院讲师，硕士，研究方向：教育技术标准，XML技术。
（责编 丁 梦）
【关键词】UML WebQuest 建构主义 WebQuest-Classroom
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0156-02
一、教学模式的提出
现代职业教育是一项系统工程，建立与现代职业教育相适应的教学改革是推进应用型人才模式改革的重点之一。WebQuest模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士于1995年提出的教学模式。它是一种基于Internet的、以探究为取向的教学模式。由于WebQuest模式的理论基础是建构主义学习理论，并且基于Internet使它能有效地整合网络资源，打破教学活动的时间和空间限制，提高教学过程中师生之间的互动性，强调学生作为学习主体的自主学习、协作学习，在学习过程中学会方法、得到知识思维能力等诸多优点，而受到了世界广泛的应用和认可。综合WebQuest教学模式的优势，这种教学模式满足现代职业教育实验性课程、实践性课程的需要，符合培养应用型人才教学模式的要求。
但是在实践过程中，也发现了一系列WebQuest教学模式的不足。虽然WebQuest教学模式对充分发挥学生的主动性和积极性，比传统的“教师中心”教学模式拥有更多优势，但是也有不利于基础知识的掌握，容易偏离教学目标、忽视教师的指导作用，容易弱化品德，人格和情感教育等缺点。
针对WebQuest教学模式在应用型课程教学中的优势和不足，本文探索一种WebQuest教学模式与传统课堂教学模式相整合的教学模式（WebQuest-Classroom）。把基于构建主义学习理论的WebQuest与传统课堂教学模式相结合，既可以发挥WebQuest教学模式调动学生内在学习认知兴趣、有利于学生创新精神和实践能力的培养、便于信息资源的共享和学习过程的交互等优点，也可以发挥传统课堂教学有利于形成良好的认知结构、有利于掌握基本思想方法、有利于解决学生共性问题等优点，提高实践性、操作性课程的教学效果，探索一种更适合应用型人才培养的教学模式。
二、UML课程教学实践
面向对象的建模与分析技术是目前最受关注的软件建模方法技术，统一建模语言（Unified Modeling Language，UML）作为一种对软件系统进行规约、构造、可视化和文档化的语言，融合了Booch、OOSE和OMT三大面向对象方法论，是目前软件工程领域标准建模语言。UML课程也是计算机科学与技术、软件工程、电子商务等计算机专业课程体系中的一门重要的专业课程。但是UML课程理论和实验教学还不够成熟，尚处于探索阶段。目前UML教学中存在教学内容和实践脱节、教学模式不合理、学生缺乏学习兴趣、实践教学案例不连贯、考核方式不能体现学生能力等诸多问题。
UML是典型的既是一门操作性课程，又是一门理论性课程。在UML教学中，强调学生对面向对象分析和建模的思想的启迪，同时又注重学生使用Rational Rose等建模工具软件建模的能力。
WebQuest教学模式的理论基础是建构主义学习理论，目前较为成熟的教学方法有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。三种教学方法均适合于本文提出的整合教学模式。结合UML教学的特点，本课题采用支架式教学作为实际教学方法与传统教学方法相结合。具体的整合模式如图1所示。
图1 WebQuest与传统教学模式相整合结构示意图
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、总结（Conclusion）等6个部分。引言主要是通过情景引入学习主题，从而达到引发学生学习兴趣的目的。任务是对课程教学目标的具体化，通过设定一个明确的学习任务，为学生的学习提供方向。过程是学生完成任务所需要经过的步骤，学生在一定的学习策略引导下，逐步完成任务。资源是教师为学生提供相关资源和相关工具。评估是对教学效果的检验，包括学生自我评价、小组评价和教师评价等多种评价。总结环节是对学习的总结、拓展和反思。
如图1所示，WebQuest-Classroom教学模式包括课堂教学和网络教学两部分。课堂教学中，除基本知识讲解、基本操作技能的演示、案例的分析等传统课堂教学环节以外，与WebQuest教学模式相结合。为了培养学生形成良好的认知结构，对基本方法、基本知识的掌握，同时增加情感教育，把WebQuest的创设情境环节、布置任务环节、教师评价环节和学习总结环节引入课堂教学，发挥课堂教学的优势。网络教学包括学生自主探索学习、自我评价和小组评价等环节。其中自主探索环节是在教师设定的学习步骤的引导下，根据教师提供的相关资源或学习工具，自主完成学习任务。
在UML课程教学中，根据教学任务和目标不同，选择不同的教学模式。WebQuest-Classroom模式主要体现在用例图教学、类图教学、序列图教学、协作图教学、状态图教学、活动图教学、构件图和部署图教学等实践性教学环节中。由于UML基础教学和面向对象分析设计方法基础教学注重基本理论和基本思想的掌握，采用传统教学模式。学期末的案例教学和实训教学更加注重学生的协作学习和创新思想，采用WebQuest教学模式。
表1 UML课程教学安排
在UML课程的教学实践中，正确使用该教学模式可以有效激发学生的认知兴趣，提高学生学习自主性，鼓励学生的协作意识和探索精神，同时在学习中掌握方法，形成良好的认知结构，从而达到培养学生解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]张姿， 黄廷磊. UML课程教学方法研究[J]. 科技信息，2012（23）
[2]吴含前， 吉逸.《面向对象技术&UML》教学改革与实践[J].计算机工程与科学，2011（33）
[3]魏立荣. WebQuest-网络环境下的探究性教学模式研究[J].软件导刊，2010（9）
【作者简介】张 波（1983- ），男，山西长治人，贺州学院讲师，硕士，研究方向：教育技术标准，XML技术。
（责编 丁 梦）