一、体育组长的个人魅力和核心凝聚力
　　组长的个人魅力和核心凝聚力是一个体育组能否最优发展的基石。体育组内教师大多个性鲜明，怎么让不同个性的组员都能服你，这个组长还真不好当。一个教研组的成败，70%的责任在组长。体育教研组长应具备的基本条件是什么：首先应该是以情聚人，营造家的感觉；其次是教学严谨，守住基本的体育课堂教学常规；最后是集体备课，打造教师发展的平台。我们体育组在营造家的感觉上可谓完美。体育组组长于国忠老师具有极强的人际亲和力。组内老师任何的困难，急需要帮助的，他总是第一个出面，比如教师有急需代课，训练时教练有事情，总是替他们照看学生；每天总是第一个到办公室，打扫卫生，组内教师遇到值周，管理食堂，他总是帮助他们管理，这一点一滴的小事，感染了身边的同事。
　　体育组组长在组内的凝聚力是一个组争当优秀的最基本、最先决的条件。体育组组长没有行政级别，手上又没有权力，必须自己做表率，困难面前敢为人先，荣誉面前先人后己，只有这样组内的教师才能从内心真正地服从于你，组长吩咐下去的事情才能不折不扣地完成。很多时候学校一些行政人员用命令的口气让我们干事情，他们也要看体育教师的脸色，但只要体育组长出面，就直奔主题而去，这就是“人性执行力”。
　　二、基于平等的共享规则
　　没有规则，就无法交流，更谈不上合作。规则包括角色分工、组织形式、活动程序、沟通细则、利益分配等方面，它应确保每个主体的平等共享，是主体间民主协商而达成的共识。同时，规则应当着眼于促进成员彼此之间的良性的互动交流，而不禁锢大家的思想。
　　1.积极参与主体讨论
　　体育组规定周二上午是集体备课时间，讨论主题一周之前确定，所有成员，围绕共同的任务、主题，有所分工，有所思考，充分准备，自觉自愿地参与，共同承担责任。确定的主题往往紧跟学校和上级教育行政部门的节奏，比如，开学一、二周的主题是教学常规和队列队形，遇到学校体育节了，主题就变成如何设计小型比赛，由谁负责，各项分工都能及时落到实处。比如，最近接连出现学生心源性猝死的案例，我们体育组审时度势，一方面主题围绕查找课堂常规的执行漏洞；另一方面还设计了一个心源性猝死急救措施的讨论主题，并让每位教师亲身实践了急救的操作方法。在做好学校基本的体育工作的前提下，更重要的是对课堂教学的研究，本学期我们每个体育组教师都申报了一个小课题，小课题紧紧围绕教学实践，能发现问题，寻找解决问题的方法，最后集体能帮助总结和修正。
　　2.积极地相互依存
　　在人们共同追求某个目标的实现时，真正的协作才能发生。这时，组员感到全体成员的利益休戚相关。比如，我在组内的特长是课堂教学和写论文，因此，组内只要老师上交论文，我都会认真仔细地给他们修改，并指导他们如何积累素材，如何写课堂教学反思，如何设计一个课题方案，组内教师的职称论文也基本过关。还有老师要参加优质课、技能比武和上公开课，我总是给他们出主意，设计一些经典的教学步骤和辅助方法，去年有一位教师获得了县优质课一等奖，一位教师获得县青年教师技能比武一等奖。我将这些关联称作“资源关联”；还有就是“角色关联”，我们体育组每位教师都承担教研组切块的分工任务，每位教师都承担训练队任务（田径、篮球、乒乓球、足球）和课外活动检查与指导工作。大课间活动每位教师都有具体的检查班级和固定的进退场检查地点，体育节上每位教师都承担一个小型比赛的组织任务，在每个小型比赛进行时，大家都相互帮助，不分你我，但又分主次，包括运动会上的各项工作也是各有分工，承担具体的任务和责任。再有就是“奖励关联”，当体育组目标实现时，所有体育组老师都得到应有的奖励，当然奖励是很少的，各种荣誉有时组内教师也很看得开，比如有的老师要评职称，训练得奖的学生相互借用也是正常的事，虽然学校政策上不允许，但组内各自都能进行私下变通。
　　3.切磋技艺，共建和谐氛围
　　我们体育组成员之间关系和谐源于相互之间有共同的爱好，能时常切磋体育技艺，这样既能增进相互之间的感情，又能提高自身的运动技能水平，也能保持体形。我们经常开展篮球半场比赛，男女教师混合定时投篮比赛，以及羽毛球和乒乓球比赛，我们从来都不私用学校里的器材，羽毛球都是自己花钱买的，为了增加比赛的激烈程度，有时输掉的老师就要担负买球的义务。我刚调考入实验中学时，基本没有羽毛球的基本功，经过近两年的学习，基本掌握了各类羽毛球的技能，并逐渐喜欢上了这个项目。我个人的体验是，组内大家一起打打球，相互之间的隔阂会少些，各种不良的猜忌和消极情绪都能在打球过程中消解掉。组长于国忠是我们的老大，所有的成员都佩服他的运动技能，羽毛球是老大，田径也是老大，无可争议的老大。因此，从某种意义上讲，技能的老大地位也是大家服他的原因之一，更可贵的是，他乐于帮助你成长，笔者的羽毛球技能从基本握拍开始都是他手把手教的。