阅读“使学生打破时空的界限， 与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话， 以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点， 为终身发展奠定牢固的基础”。阅读是语文教学的重点， 每一个语文老师都明白读名著的作用是不能小看的， 可真正把名著阅读列入阅读教学计划的老师却很少。
　　如何提高学生名著阅读的实效性？ 如何让阅读成为学生内在的需要？ 这值得我们去思考。笔者也曾做了一些尝试， 尝试“内外结合”， 让学生名著的课外自由阅读为课内引导下的有效阅读， 这样既可以保证阅读时间又可以保证阅读效果。
　　一、内外结合： 课内引导， 课外阅读
　　名著作品一般篇幅都较长， 要花较长时间来读， 目前大多数学生们名著阅读的时间都在课外。名著阅读往往成为学生自发的行为， 可是很不幸学生们对名著的态度却是不尽如人意。多数学生去阅读名著， 也只是迫于考试的压力不得不去浏览一些名著， 那也只是草草翻一翻， 甚至只是阅读了一些经过改编的简写本， 或囫囵吞枣， 或断章取义， 根本不能很好地领会名著的精髓。又由于阅读名著是一个长期的过程， 有些学生往往因兴趣的转移或时间的不足而半途而废。只有在引导下的阅读才是有效的。课内引导主要体现在以下方面：
　　1．阅读方法指导
　　名著是一个广阔的天地， 足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的， 有计划讲方法地阅读会有更大收获， 教师应该充分发挥指导者的作用。教师可以教给学生一定的阅读方法， 如快读、默读、分层次读、评论式阅读等。
　　教师也可以教给学生一定的阅读策略， 如阅读小说可以先教会学生理出小说的情节线索，掌握故事的大概， 然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵， 以及小说艺术上的突出特色， 教会学生在阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物， 将人物作为名著阅读的突破口， 与人物同命运共呼吸。
　　2．激发兴趣导读
　　兴趣是最好的老师， 激发品赏名著情趣是引导学生进行名著阅读的有效途径。激趣的方式可以是多样的。在引导学生阅读《水浒传》的时候， 我就采用了竞猜式的导读：“请同学们在描述中猜出是哪位英雄好汉， 他是江州知府蔡九手下的两院节级， 与无用是旧交， 自幼练就一身行走如飞的功夫， 人称‘神性太保’。宋江浔阳楼题反诗， 蔡九曾派他捉拿， 他让宋江披头散发， 把屎尿泼在身上， 装疯逃过捉拿， 他曾经被蔡九派往东京送信， 在酒店里被蒙汗药蒙倒， 后被连累入狱获梁山好汉营救， 排梁山好汉第20位。受招安后， 被封为兖州府都统制， 他不接受， 在泰安岳庙陪堂， 了此一生。” 学生在竞猜相关人物形象的同时，也激发了阅读的兴趣。激趣导读的方式有很多， 如利用电视等媒体观看影视作品也是一种很好激发学生品赏名著的情趣的方式。
　　3．制定阅读计划
　　新课标要求学生“广泛阅读各种类型的读物”， 因此，要广泛阅读就要引导学生有计划地阅读。学生根据作品的篇幅长短， 制定每天或每周的阅读数量。如， 对一般的长篇小说而言， 制定的阅读计划时间多为一个月， 即在四周之内完成一本书的阅读， 继而转入下一本书的阅读。有了计划， 学生的阅读就更有序可行。
　　二、内外结合： 课外阅读， 课内展示
　　学生名著阅读成效的体现来源于自身阅读的成就感，因而名著的阅读同样需要展示的舞台。教师要为学生的课外阅读创造一个课内展示的平台， 让学生的课外自主阅读的成果按要求的形式或以自主的形式展现出来。课内展示，是教师对学生课外自主阅读成效的检验， 也是学生课外自主阅读成果的自我展示。展示形式主要有以下几种：
　　1．一周一次读书心得展评
　　当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏， 学生的满足感不言而喻， 毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。
　　2．一月一次读书感受交流
　　除了教师的肯定外， 还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示其阅读成果， 获得更大成就感和阅读动力， 并从中获得更多启发和方法， 拓展思维空间， 提高阅读质量。萧伯纳曾说： “你有一种思想， 我有一种思想，交流之后， 我们就各有了两种思想。” 交流是名著阅读的必需。在每个月的一个固定时间， 举行一次读书交流会， 推出一些读书很有心得和成果的同学， 向同学们介绍自己所读的书， 讲述对该书的理解和思考， 也袒露自己读书的困惑， 接受同学们围该书的质疑， 完成答辩。在这种交流活动中， 学生的思维处于积极活跃的状态之中， 必将拓展其思维空间， 进一步提高阅读质量， 并将极大地推动其热情，使阅读成为一种生活需要。
　　3．学期一次名著阅读创作
　　根据学期的阅读计划， 安排相应活动。名著阅读的创作也是学生阅读收获的一种体现。创作形式是多样的， 可以是仿写， 如读冰心的《繁星