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小学阶段经历科学过程、感悟科学魅力、体验科学快乐是科学课的主旨。低年级学生自主注意能力弱，极易受外界干扰，在科学课堂中选择典型性的实验探究材料就非常关键。本文结合实践，分析了小学低年级科学课实验材料选择的具体策略。
一、选择科学的典型性材料
《观察一棵植物》这一课聚焦于一株植物，通过对植物的观察，深化学生对植物外形特征的认识。重点要去理解、认识植物的各个器官，比如根、茎、叶这三种营养器官。教科书上推荐使用盆栽菊花在课堂上观察。这样的选材虽然固定了观察对象，规避了校园中外界环境的干扰，但是仍不能解决根部无法观察的问题。
吴江汾湖实验小学的李菁璐老师在执教这节课时，她选用了透明塑料瓶装的单株水培菊花，不但让学生直观地观察到了植物的根，并且单株的菊花大大减少了叶的量，更便于引导学生进行局部的重点观察。小小的一瓶水培菊花，却完整地呈现了植物的各个部分，让学生清楚直观地看到植物，并产生对植物构造深入观察、了解的欲望。因此选择典型性的材料能够更加引发学生的实验探究兴趣，提高实验探究的效率，达到预期的效果，而且通过形象的实验演示也使得教学事半功倍。
二、选择适合教学需求的材料
在《用手来测量》一课中，学生需要用纸带测量出桌子的高度，但在实际操作中却问题多多。课堂中学生用的桌子并非是上下一样宽的，而是桌面宽、桌洞和四个桌角窄。软软的纸带由桌面悬空往下拉时，学生往往斜了，歪了，弯了，很难准确测量。如果学生不能用纸带较准确地测量桌面的高度，不但会影响本节课的实验结果，还将影响后续两课《用不同物体来测量》和《用相同物体来测量》（这两课中都需要用到桌面高度的纸带）。
善耕实验小学的沈晓茜老师在第一次试上这节课时也遇到了这个问题。她想到了给纸带配重的方法，纸带的一端有了重物就能自动拉直，移动起来也更方便。用什么来配重呢？由于纸带测量完桌面高度还要用手来测量，因此重物不能是固定的，必须是能方便取下的。沈老师在第二次试上时使用了两个圆形磁铁作为配重，但是磁铁对低年级孩子们的吸引力远远超出了老师的想象，学生都沉浸在玩磁铁中，忘记了真正的实验目的，并且磁铁也极易吸附在铁质桌角上，更给实验操作增加了麻烦。最终沈老师选用了加了铁片的燕尾夹，成功地将纸带“立”起来，大大方便了学生的操作，让学生做得更便捷，学得更投入。
这堂课由于是材料改进后便于操作，使得孩子对于科学探究兴趣更加浓厚，课后问了几个学生，他们回答：“太有趣了，回到家里再去量量我们家的桌子。”因此在材料的选择上，需要从教学的需求出发，要学会选取甚至改进我们已有的材料。
三、选择适合学生学情的材料
（一）选择材料要考虑学生熟悉的环境
以学生熟悉的环境为例，在一年级刚刚接触科学的时候，教科版的一上科学，就让学生从认识的植物开始，从亲自种一棵大蒜、几粒绿豆开始，从仔细观察身边的一棵植物开始……这样选取熟悉环境的目的，我想是为了让刚进入科学的一年级同学有种熟悉的感觉：科学并不是离大家很遥远，它就在我们的身边。正是出于这样的考虑，教材中不少的环境都是定位在校园里、在生活中。而选取的科学研究对象也往往是最常见的菊花、树叶、蜗牛、金鱼等等生活中的事物。因此教材为我们选取材料定了一个“学生熟悉的环境”的調子，这也引导我们在选取材料的过程中应该遵循这个规则。
（二）选择材料要考虑学生熟悉的物品
学生熟悉的物品就更多了。学生的玩具、生活物品经常可以在实验中被发现。像玩具：积木、纸折青蛙;学习用品：橡皮、纸张、回形针;等等。而最为典型的“小木块”在一年级科学应用中可谓是“物尽其用”。
在一年级上册第二单元第四课《用不同的物体来测量》中，学生将用一个个相同的小木块代替大小不一的手去测量纸带的长度。实验数据汇总后，学生就有了一个疑惑：明明用了同样的小木块去测量同样的长度，怎么每个小组的数据并没有都一样呢？
在上第五课《用相同的物体来测量》时，学生会反思发现，虽然小木块都是一样的，但是由于小木块太小了，测量时很慢，很不方便，也容易造成误差。当教师提出“如何能让测量变得快一点，方便一点？”这个问题时，不少学生就想到了“把小木块叠起来”“把小木块捆在一起”。这除了老师良好的引导外，与孩子从小搭积木的行为和对小木块这种实验材料的熟悉性也是分不开的。
（三）选择材料要考虑学生已有的经验
学生的已有经验往往能够拉近科学学习与孩子的距离。吴涧石老师在执教《观察叶》一课时，针对学生较难理解“叶柄”的名称和作用这一难点，在课堂中展示了伞的伞柄，从而形象地让学生理解：和伞柄支持伞面一样，支持叶片的这个圆柱状结构叫作叶柄。学生已有的经验能够使得学生迅速地进入课中，从而将孩子“拉进”科学的学习中来。而有些时候如果我们掌握好学生的已有经验，逆向而行的话，也能得到意想不到的效果。
在执教《认识一袋空气》时，我给学生做了一个拓展实验：浸不湿的纸。学生的已有经验告诉他们：“杯子放进有水的水盆里，杯子里也会有水进入，纸团肯定会湿。”但是老师做到水不入杯后，就吸引住了学生，引起了学生强烈的兴趣，用实验证明：虽然空气看不见，但空气确实是存在的。因此在选择材料时就是要把握学生的已有经验，然后进行有效的选择。
其实，作为一名小学科学老师，实验材料的选择与准备占据了我们大量的时间，也耗费大量的精力，但实验材料的有效选择却与孩子科学学习的效果紧紧相连。因此为了让低年级的学生更加融入科学课堂，为了让科学课堂更加精彩，我们有必要选择更合适、更恰当的实验探究材料，让科学的种子在这些新生的土壤中生根发芽。
【作者单位：苏州市八一小学校
一、选择科学的典型性材料
《观察一棵植物》这一课聚焦于一株植物，通过对植物的观察，深化学生对植物外形特征的认识。重点要去理解、认识植物的各个器官，比如根、茎、叶这三种营养器官。教科书上推荐使用盆栽菊花在课堂上观察。这样的选材虽然固定了观察对象，规避了校园中外界环境的干扰，但是仍不能解决根部无法观察的问题。
吴江汾湖实验小学的李菁璐老师在执教这节课时，她选用了透明塑料瓶装的单株水培菊花，不但让学生直观地观察到了植物的根，并且单株的菊花大大减少了叶的量，更便于引导学生进行局部的重点观察。小小的一瓶水培菊花，却完整地呈现了植物的各个部分，让学生清楚直观地看到植物，并产生对植物构造深入观察、了解的欲望。因此选择典型性的材料能够更加引发学生的实验探究兴趣，提高实验探究的效率，达到预期的效果，而且通过形象的实验演示也使得教学事半功倍。
二、选择适合教学需求的材料
在《用手来测量》一课中，学生需要用纸带测量出桌子的高度，但在实际操作中却问题多多。课堂中学生用的桌子并非是上下一样宽的，而是桌面宽、桌洞和四个桌角窄。软软的纸带由桌面悬空往下拉时，学生往往斜了，歪了，弯了，很难准确测量。如果学生不能用纸带较准确地测量桌面的高度，不但会影响本节课的实验结果，还将影响后续两课《用不同物体来测量》和《用相同物体来测量》（这两课中都需要用到桌面高度的纸带）。
善耕实验小学的沈晓茜老师在第一次试上这节课时也遇到了这个问题。她想到了给纸带配重的方法，纸带的一端有了重物就能自动拉直，移动起来也更方便。用什么来配重呢？由于纸带测量完桌面高度还要用手来测量，因此重物不能是固定的，必须是能方便取下的。沈老师在第二次试上时使用了两个圆形磁铁作为配重，但是磁铁对低年级孩子们的吸引力远远超出了老师的想象，学生都沉浸在玩磁铁中，忘记了真正的实验目的，并且磁铁也极易吸附在铁质桌角上，更给实验操作增加了麻烦。最终沈老师选用了加了铁片的燕尾夹，成功地将纸带“立”起来，大大方便了学生的操作，让学生做得更便捷，学得更投入。
这堂课由于是材料改进后便于操作，使得孩子对于科学探究兴趣更加浓厚，课后问了几个学生，他们回答：“太有趣了，回到家里再去量量我们家的桌子。”因此在材料的选择上，需要从教学的需求出发，要学会选取甚至改进我们已有的材料。
三、选择适合学生学情的材料
（一）选择材料要考虑学生熟悉的环境
以学生熟悉的环境为例，在一年级刚刚接触科学的时候，教科版的一上科学，就让学生从认识的植物开始，从亲自种一棵大蒜、几粒绿豆开始，从仔细观察身边的一棵植物开始……这样选取熟悉环境的目的，我想是为了让刚进入科学的一年级同学有种熟悉的感觉：科学并不是离大家很遥远，它就在我们的身边。正是出于这样的考虑，教材中不少的环境都是定位在校园里、在生活中。而选取的科学研究对象也往往是最常见的菊花、树叶、蜗牛、金鱼等等生活中的事物。因此教材为我们选取材料定了一个“学生熟悉的环境”的調子，这也引导我们在选取材料的过程中应该遵循这个规则。
（二）选择材料要考虑学生熟悉的物品
学生熟悉的物品就更多了。学生的玩具、生活物品经常可以在实验中被发现。像玩具：积木、纸折青蛙;学习用品：橡皮、纸张、回形针;等等。而最为典型的“小木块”在一年级科学应用中可谓是“物尽其用”。
在一年级上册第二单元第四课《用不同的物体来测量》中，学生将用一个个相同的小木块代替大小不一的手去测量纸带的长度。实验数据汇总后，学生就有了一个疑惑：明明用了同样的小木块去测量同样的长度，怎么每个小组的数据并没有都一样呢？
在上第五课《用相同的物体来测量》时，学生会反思发现，虽然小木块都是一样的，但是由于小木块太小了，测量时很慢，很不方便，也容易造成误差。当教师提出“如何能让测量变得快一点，方便一点？”这个问题时，不少学生就想到了“把小木块叠起来”“把小木块捆在一起”。这除了老师良好的引导外，与孩子从小搭积木的行为和对小木块这种实验材料的熟悉性也是分不开的。
（三）选择材料要考虑学生已有的经验
学生的已有经验往往能够拉近科学学习与孩子的距离。吴涧石老师在执教《观察叶》一课时，针对学生较难理解“叶柄”的名称和作用这一难点，在课堂中展示了伞的伞柄，从而形象地让学生理解：和伞柄支持伞面一样，支持叶片的这个圆柱状结构叫作叶柄。学生已有的经验能够使得学生迅速地进入课中，从而将孩子“拉进”科学的学习中来。而有些时候如果我们掌握好学生的已有经验，逆向而行的话，也能得到意想不到的效果。
在执教《认识一袋空气》时，我给学生做了一个拓展实验：浸不湿的纸。学生的已有经验告诉他们：“杯子放进有水的水盆里，杯子里也会有水进入，纸团肯定会湿。”但是老师做到水不入杯后，就吸引住了学生，引起了学生强烈的兴趣，用实验证明：虽然空气看不见，但空气确实是存在的。因此在选择材料时就是要把握学生的已有经验，然后进行有效的选择。
其实，作为一名小学科学老师，实验材料的选择与准备占据了我们大量的时间，也耗费大量的精力，但实验材料的有效选择却与孩子科学学习的效果紧紧相连。因此为了让低年级的学生更加融入科学课堂，为了让科学课堂更加精彩，我们有必要选择更合适、更恰当的实验探究材料，让科学的种子在这些新生的土壤中生根发芽。
【作者单位：苏州市八一小学校