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摘要：伴随着新课改的深入推进，对于小学数学教学的有效性提出了更为明确的要求。以游戏作为助推小学数学有效教学的催化剂，通过激发兴趣，吸引注意，以寓教于乐的方式引导教学，对于实现小学数学有效课堂，具有积极的现实意义。为此，本文将立足于新课改的理念及要求指引，就构建有效的小学数学课堂给予游戏策略应用的研究探讨。
关键词：小学数学；有效性；游戏；应用
新时期下的小学数学有效课堂的构建，离不开融洽氛围的营造，以及学生兴趣的激发，而要想实现这一目标，以游戏作为教学辅助手段和策略，既利于實现师生关系的融洽，有效解决因教学形式单一而致使的学生数学学习兴趣不高以及厌烦和枯燥情绪，促使教学目标的更好达成，又利于让学生近距离感受到数学的无穷魅力与智慧，促使他们亲近数学、爱上数学，进而得到思维力、创造力、理解力等的提升。
一、注重课堂导入，以游戏策略激发兴趣关注
鉴于小学生生理及心理的特殊性，以及较差的自控力和约束力，因而对于小学数学教学而言，如何在课堂一开始，便迅速抓住学生的吸引注意，成功解决课外与课内不同环境下的有效过渡，让学生意识全身心地回到数学课堂中，通过游戏环节的教学导入，无疑是较为可行的有效策略。显而易见的是，小学数学课堂的有效性实现，离不开学生的积极主动参与，若在导入环节忽视了课外嬉闹玩耍，对于孩子们情绪及心理的影响，只是一味地将引入教学内容，无疑无法实现有效课堂构建的具体要求。鉴于此，笔者在实践中，对于课堂导入环节尤为重视，并且为实现学生数学学习的情绪及心理的成功转移，具体运用了与教学内容相结合的游戏策略。如在讲解“平均数”的概念时，在课堂导入环节，笔者通过小组竞赛的方式，组织学生进行乒乓球颠球比赛，计时30秒，分A、B两组。其中，A组为4人，B组为3人。显然，由于在人数上占优的因素，A组赢得了比赛。此时，面对这样的结果，孩子们纷纷提出了质疑，但随后笔者抛出了新的游戏规则，那就是人数要保持不变，而后将解决的办法再抛给学生进行思考。通过大家的积极讨论和交流，孩子们提出了两组选手采用数量相同的乒乓球拍的办法，进而确保了比赛的公平性。如此一来，通过这样浅显易懂，又不乏趣味性的游戏引入，既实现了对学生数学学习和思考的成功吸引，又在无形中锻炼和培养了他们的数学思维力和解决问题的分析力
二、强化自主学习，以游戏策略引导探究学习
有效的小学数学课堂的构建，离不开学生主体地位的真正确立，以及主体性的充分发挥。因而对于数学教师而言，将数学课堂真正交给学生，让孩子们成为数学学习的主人，对于培养他们的素质能力提升，以及养成良好的数学学习习惯，无疑具有积极的现实和长远意义。鉴于此，笔者将重心落在了学生自主学习能力的培养上，尤其是在讲授新知识、新内容的教学活动设置中，十分注重让孩子们通过自主学习、自主探究的方式，对新知识和新内容进行自我消化和自我理解，以此来促进他们学习能力的提升，以及为终身学习的养成奠定有力的基础支持。如在面积的学习中，为帮助和引导学生对面积形成更为直观和清晰的理解，笔者同样采取了小组合作学习的方式展开，并通过引入游戏竞赛的方式，来激发孩子们的参与兴趣。实践中，所采用的策略主要为，让孩子们借助已有的测量工具，对事先准备好的书本、文具盒、三角形卡片等物品，进行测量，并以准确率和最快完成的时间，作为小组竞赛的评分标准，同时也设立监督员和记分员。实践证明，通过游戏方式的引入，每个学生均做到了主动参与，并且通过实际测量，也进一步加深了孩子们对于面积的概念理解，以及计算方法的掌握。相比之下，若采取传统意义上的教师讲授概念及计算方法的形式，不仅会存在教学形式单一，易造成学生学习的枯燥感和乏味感，而且也不利于有效数学课堂的构建。与此同时，通过合作学习的方式，也在很大程度上，积极培养了学生的合作意识和团队精神，对于最大化促使学生主体性的充分发挥，同样起到了明显的成效。
三、紧扣生活实践，以游戏策略解决教学难点
毋庸置疑，小学数学的教与学，同样要紧扣学生所熟悉的，以及具备了相应的生活经验积累的实际内容加以展开，尤其是对于小学数学教学中的难点问题的解决而言，要想活得最为理想的教学实效，促使每位学生均能实现对疑难问题的理解与掌握，对于教师而言，紧扣生活实践，通过游戏策略的引入，不失为一种切实可行的手段和方式。与此同时，教师也应该注重在观念上对学生进行积极的引导，使他们清晰地意识到，小学数学的学习，就是为了让自身通过知识的掌握和不断积累，进而获得对现实问题的有效解决，而并非仅仅是为了在考试中获得成绩的提升。如在学习行程问题的数学教学中，很多学生对于这类问题往往在理解上较为吃力，为此，笔者在讲授这一问题的同时，并未采取传统的图解方式，而是实现准备好了相应的教师辅助工具，带领孩子们走出课堂，在操场上进行实践引导，并组织学生借助辅助工具，做好范围的测量以及行程计时。不难看出，通过教学环境的迁移，在引入游戏实践的基础上，行程问题也由此而变得更为客观，且通过孩子们的亲身实践，以及教师有意识地积极引导，更利于学生在观察中，获得对于相关数学要素的理解和掌握，以及对于行程中变量因素的直观解读。而后，再回归到课堂中去解决行程问题，无疑会变得更为轻松。
结语：
总而言之，小学数学教学有效性的实现，通过游戏策略的引入和具体应用，既利于激发学生的学习兴趣，促使他们自主探究学习能力的不断提升，又利于解决教学中的难点问题。但需要明确的是，不能为了游戏而游戏，而是要将游戏策略的应用，与教学内容和教学目标切实结合起来加以综合考虑。
参考文献：
[1]魏俊晨.知趣共生：当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施[J].小学教学参考，2016（3）：6-8.
[2]毛建平.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊，2017（2）：71.
关键词：小学数学；有效性；游戏；应用
新时期下的小学数学有效课堂的构建，离不开融洽氛围的营造，以及学生兴趣的激发，而要想实现这一目标，以游戏作为教学辅助手段和策略，既利于實现师生关系的融洽，有效解决因教学形式单一而致使的学生数学学习兴趣不高以及厌烦和枯燥情绪，促使教学目标的更好达成，又利于让学生近距离感受到数学的无穷魅力与智慧，促使他们亲近数学、爱上数学，进而得到思维力、创造力、理解力等的提升。
一、注重课堂导入，以游戏策略激发兴趣关注
鉴于小学生生理及心理的特殊性，以及较差的自控力和约束力，因而对于小学数学教学而言，如何在课堂一开始，便迅速抓住学生的吸引注意，成功解决课外与课内不同环境下的有效过渡，让学生意识全身心地回到数学课堂中，通过游戏环节的教学导入，无疑是较为可行的有效策略。显而易见的是，小学数学课堂的有效性实现，离不开学生的积极主动参与，若在导入环节忽视了课外嬉闹玩耍，对于孩子们情绪及心理的影响，只是一味地将引入教学内容，无疑无法实现有效课堂构建的具体要求。鉴于此，笔者在实践中，对于课堂导入环节尤为重视，并且为实现学生数学学习的情绪及心理的成功转移，具体运用了与教学内容相结合的游戏策略。如在讲解“平均数”的概念时，在课堂导入环节，笔者通过小组竞赛的方式，组织学生进行乒乓球颠球比赛，计时30秒，分A、B两组。其中，A组为4人，B组为3人。显然，由于在人数上占优的因素，A组赢得了比赛。此时，面对这样的结果，孩子们纷纷提出了质疑，但随后笔者抛出了新的游戏规则，那就是人数要保持不变，而后将解决的办法再抛给学生进行思考。通过大家的积极讨论和交流，孩子们提出了两组选手采用数量相同的乒乓球拍的办法，进而确保了比赛的公平性。如此一来，通过这样浅显易懂，又不乏趣味性的游戏引入，既实现了对学生数学学习和思考的成功吸引，又在无形中锻炼和培养了他们的数学思维力和解决问题的分析力
二、强化自主学习，以游戏策略引导探究学习
有效的小学数学课堂的构建，离不开学生主体地位的真正确立，以及主体性的充分发挥。因而对于数学教师而言，将数学课堂真正交给学生，让孩子们成为数学学习的主人，对于培养他们的素质能力提升，以及养成良好的数学学习习惯，无疑具有积极的现实和长远意义。鉴于此，笔者将重心落在了学生自主学习能力的培养上，尤其是在讲授新知识、新内容的教学活动设置中，十分注重让孩子们通过自主学习、自主探究的方式，对新知识和新内容进行自我消化和自我理解，以此来促进他们学习能力的提升，以及为终身学习的养成奠定有力的基础支持。如在面积的学习中，为帮助和引导学生对面积形成更为直观和清晰的理解，笔者同样采取了小组合作学习的方式展开，并通过引入游戏竞赛的方式，来激发孩子们的参与兴趣。实践中，所采用的策略主要为，让孩子们借助已有的测量工具，对事先准备好的书本、文具盒、三角形卡片等物品，进行测量，并以准确率和最快完成的时间，作为小组竞赛的评分标准，同时也设立监督员和记分员。实践证明，通过游戏方式的引入，每个学生均做到了主动参与，并且通过实际测量，也进一步加深了孩子们对于面积的概念理解，以及计算方法的掌握。相比之下，若采取传统意义上的教师讲授概念及计算方法的形式，不仅会存在教学形式单一，易造成学生学习的枯燥感和乏味感，而且也不利于有效数学课堂的构建。与此同时，通过合作学习的方式，也在很大程度上，积极培养了学生的合作意识和团队精神，对于最大化促使学生主体性的充分发挥，同样起到了明显的成效。
三、紧扣生活实践，以游戏策略解决教学难点
毋庸置疑，小学数学的教与学，同样要紧扣学生所熟悉的，以及具备了相应的生活经验积累的实际内容加以展开，尤其是对于小学数学教学中的难点问题的解决而言，要想活得最为理想的教学实效，促使每位学生均能实现对疑难问题的理解与掌握，对于教师而言，紧扣生活实践，通过游戏策略的引入，不失为一种切实可行的手段和方式。与此同时，教师也应该注重在观念上对学生进行积极的引导，使他们清晰地意识到，小学数学的学习，就是为了让自身通过知识的掌握和不断积累，进而获得对现实问题的有效解决，而并非仅仅是为了在考试中获得成绩的提升。如在学习行程问题的数学教学中，很多学生对于这类问题往往在理解上较为吃力，为此，笔者在讲授这一问题的同时，并未采取传统的图解方式，而是实现准备好了相应的教师辅助工具，带领孩子们走出课堂，在操场上进行实践引导，并组织学生借助辅助工具，做好范围的测量以及行程计时。不难看出，通过教学环境的迁移，在引入游戏实践的基础上，行程问题也由此而变得更为客观，且通过孩子们的亲身实践，以及教师有意识地积极引导，更利于学生在观察中，获得对于相关数学要素的理解和掌握，以及对于行程中变量因素的直观解读。而后，再回归到课堂中去解决行程问题，无疑会变得更为轻松。
结语：
总而言之，小学数学教学有效性的实现，通过游戏策略的引入和具体应用，既利于激发学生的学习兴趣，促使他们自主探究学习能力的不断提升，又利于解决教学中的难点问题。但需要明确的是，不能为了游戏而游戏，而是要将游戏策略的应用，与教学内容和教学目标切实结合起来加以综合考虑。
参考文献：
[1]魏俊晨.知趣共生：当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施[J].小学教学参考，2016（3）：6-8.
[2]毛建平.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊，2017（2）：71.