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加强物理程序化解题训练，是顺应高考能力考查的需要，培养学生良好的解题习惯及思维的缜密性，提升学生应对及解决物理问题的能力，是物理教师的天职。解题的缜密性是指在解题中进行深刻、细致、全面的思考，从而确定解题的方法、步骤，并得出准确而完备的结论。在对学生综合性物理问题的解题错误进行了深人细致的分析后，发现存在的问题主要表现在五个方面，即不认真画图，不恰当设未知量，不能正确选用物理规律，不能熟练应用数学知识解决物理问题，不能对解题过程及结果进行有效检验。针对这一现象，我们进行了“画、设、列、解、答”的程序化解题训练，产生了良好的教学效果，使学生思维的缜密性得到了显著的提高。
一、画
“画”就是要画图，要让学生知道为什么要重视画图？物理解题过程中要画哪些图？如何画好这些图？画图时要注意哪些问题？
（一）画示意图
学生遇到物理试题时，常常只凭主观感觉去对待，而一旦题目篇幅冗长，情景复杂，往往会发蒙，甚至束手无策，因此画好示意图正确体现物理情境是十分重要的。画图时要特别注意特殊状态、中间状态、临界状态。有时要画几幅图才能更加直观地反映物理情景。
（二）画受力图
能否正确画出受力图是解决物理问题的关键，也常常令学生感到困惑，尽管老师分析时，学生理解并不困难，但学生自己画受力图时就是容易顾此失彼。要让学生养成再简单的力学问题也要画受力图的习惯，而且要认真仔细地画。
（三）画简化图
不少学生在解物理问题时常常就在题目所提供的示意图上进行分析，尽管大多数情况下是可以的，但有时并不方便，因为，题图常常不是很直观明了。如：题图是三维立体图，在解题时则要画出更便于分析的某方向的平面视图。如果题图是电路图，在解题时要画出简化的等效电路图。
（四）画光路图
正确画出光路图是解几何光学问题的最基本要求，在画光路图时应该注意：
⑴画好法线。⑵画全光线。⑶画长辅助线。⑷画可逆光线
（五）画图象
应用图象解题常常起到事半功倍的效果，但不少同学缺乏图象意识，加强画图象的训练是十分必要的。画图象应该注意几个问题：
⑴注意纵、横坐标是什么物理量？单位是什么？是不是国际单位？
⑵正确区别不同图象的意义，如速度图象与位移图象，振动图象与波动图象等。
⑶正、负的意义是什么？
⑷切线的物理意义是什么？
⑸坐标是不是从0 开始？
⑹相应的函数式是什么？
⑺所画图象的坐标范围是多少？超出这一范围有无物理意义？
⑻图象是不是直线？
⑼图象过不过原点？
二、设
解物理问题常常通过列方程来解决，那就要设未知量。而设未知量之前，首先必须明确哪些量已知，哪些量未知，哪些量是要求的？哪些条件明朗，哪些条件隐含？要做到“咬文嚼字”。未知量设得好不好严重影响解题的速度，有时甚至使解题无法进行下去。以下列出设未知量的几个方法：
（一）设待求量
直接将待求量设为未知量。
（二）设中间量，如导轨上的金属棒切割磁感线运动时所受安培力的冲量I。
（三）设组合量，因无法或不需求出其中某一具体的物理量，可将某一表达式作为未知量。
（四）设公用量，为了使设的未知量尽量少，可将不同物理过程中公用的物理量设为未知量
如前一段运动的末速度与后一段运动的初速度相同，则设此速度为未知量必然给解题带来方便。
三、列
列方程就是规律的选择和应用的过程，规律的选择一定要慎重。
（一）选择正确
如不能把非平衡问题当平衡问题处理，不能把动量不守恒的问题当动量守恒处理。有时题目有具体要求，则必须按题目的要求列方程。如，题目要求用动能定理解题，你就不能用牛顿运动定律列方程。
（二）写出依据
一定要写出列方程的依据，如，“根据牛顿第二定律得”, “由动量定理得”, 等等。
（三）写原始式
如，带电粒子在磁场中的运动问题中，不能直接用，而应该先列出原始式：由洛仑兹力提供向心力得。
（四）正确代人
要正确代人物理量的数值，并注意其单位。
（五）注意正负
矢量问题要规定正方向，并注意物理量的正负。
（六）考虑整体
要注意是针对局部列方程，还是针对整体列方程？
四、解
解方程是培养学生应用数学解决物理问题的重要途径，解方程不仅要注意常规方法，还要注意：
（一）解的技巧
如，弹性碰撞中的动量守恒与动能守恒方程组的解法。
（二）解的完整
如，多解问题；多解的取舍；物理量大小、范围的讨论等等。
（三）解的正确
应该先用字母运算，最后代人数值运算，这样可以从单位来判断结果是否正确。
五、答
尽管现在解物理问题不强求写答，但写答的过程一定不能少，养成写答的习惯将使你终身受益。
（一）结果清晰
答能够将解题结果更清晰地呈现出来，使老师阅后一目了然。
（二）防止疏漏
答能够使解题更加完整，如，在写答的时候交待物理量的方向，正确写出单位，注意到有效数字的位数。
（三）培养习惯
答的过程，培养了你在完成一项工作后自我检查的好习惯。
我在推广“画、设、列、解、答”的程序化解题训练后，学生的物理成绩得到了大面积提高，特别是高考物理成绩取得了重大突破。经认真分析，主要有以下几个原因：首先，程序化克服了学生解题“跟着感觉走”的不良现象，使学生在解题时有章可寻，有法可依，减少了碰到难题束手无策的现象。当学生读完题还含含糊糊的时候，他不仅知道先要“画”，还知道画什么、怎么画，解决了解题如何入手的问题。其次，“画、设、列、解、答”的程序简洁，就五个字，学生容易掌握，克服了以往学生学习过程中应用的方法不少，但真正掌握的方法不多的现象。
总之，我们要很好掌握这一五字程序，它不仅指明了程序的执行顺序，而且还包含了具体的方法、细节，从而降低了解题的难度、提高了解题的正确率，树立了学生学好物理的信心，实践这是众多物理教学方法中最实用的解题方法。
一、画
“画”就是要画图，要让学生知道为什么要重视画图？物理解题过程中要画哪些图？如何画好这些图？画图时要注意哪些问题？
（一）画示意图
学生遇到物理试题时，常常只凭主观感觉去对待，而一旦题目篇幅冗长，情景复杂，往往会发蒙，甚至束手无策，因此画好示意图正确体现物理情境是十分重要的。画图时要特别注意特殊状态、中间状态、临界状态。有时要画几幅图才能更加直观地反映物理情景。
（二）画受力图
能否正确画出受力图是解决物理问题的关键，也常常令学生感到困惑，尽管老师分析时，学生理解并不困难，但学生自己画受力图时就是容易顾此失彼。要让学生养成再简单的力学问题也要画受力图的习惯，而且要认真仔细地画。
（三）画简化图
不少学生在解物理问题时常常就在题目所提供的示意图上进行分析，尽管大多数情况下是可以的，但有时并不方便，因为，题图常常不是很直观明了。如：题图是三维立体图，在解题时则要画出更便于分析的某方向的平面视图。如果题图是电路图，在解题时要画出简化的等效电路图。
（四）画光路图
正确画出光路图是解几何光学问题的最基本要求，在画光路图时应该注意：
⑴画好法线。⑵画全光线。⑶画长辅助线。⑷画可逆光线
（五）画图象
应用图象解题常常起到事半功倍的效果，但不少同学缺乏图象意识，加强画图象的训练是十分必要的。画图象应该注意几个问题：
⑴注意纵、横坐标是什么物理量？单位是什么？是不是国际单位？
⑵正确区别不同图象的意义，如速度图象与位移图象，振动图象与波动图象等。
⑶正、负的意义是什么？
⑷切线的物理意义是什么？
⑸坐标是不是从0 开始？
⑹相应的函数式是什么？
⑺所画图象的坐标范围是多少？超出这一范围有无物理意义？
⑻图象是不是直线？
⑼图象过不过原点？
二、设
解物理问题常常通过列方程来解决，那就要设未知量。而设未知量之前，首先必须明确哪些量已知，哪些量未知，哪些量是要求的？哪些条件明朗，哪些条件隐含？要做到“咬文嚼字”。未知量设得好不好严重影响解题的速度，有时甚至使解题无法进行下去。以下列出设未知量的几个方法：
（一）设待求量
直接将待求量设为未知量。
（二）设中间量，如导轨上的金属棒切割磁感线运动时所受安培力的冲量I。
（三）设组合量，因无法或不需求出其中某一具体的物理量，可将某一表达式作为未知量。
（四）设公用量，为了使设的未知量尽量少，可将不同物理过程中公用的物理量设为未知量
如前一段运动的末速度与后一段运动的初速度相同，则设此速度为未知量必然给解题带来方便。
三、列
列方程就是规律的选择和应用的过程，规律的选择一定要慎重。
（一）选择正确
如不能把非平衡问题当平衡问题处理，不能把动量不守恒的问题当动量守恒处理。有时题目有具体要求，则必须按题目的要求列方程。如，题目要求用动能定理解题，你就不能用牛顿运动定律列方程。
（二）写出依据
一定要写出列方程的依据，如，“根据牛顿第二定律得”, “由动量定理得”, 等等。
（三）写原始式
如，带电粒子在磁场中的运动问题中，不能直接用，而应该先列出原始式：由洛仑兹力提供向心力得。
（四）正确代人
要正确代人物理量的数值，并注意其单位。
（五）注意正负
矢量问题要规定正方向，并注意物理量的正负。
（六）考虑整体
要注意是针对局部列方程，还是针对整体列方程？
四、解
解方程是培养学生应用数学解决物理问题的重要途径，解方程不仅要注意常规方法，还要注意：
（一）解的技巧
如，弹性碰撞中的动量守恒与动能守恒方程组的解法。
（二）解的完整
如，多解问题；多解的取舍；物理量大小、范围的讨论等等。
（三）解的正确
应该先用字母运算，最后代人数值运算，这样可以从单位来判断结果是否正确。
五、答
尽管现在解物理问题不强求写答，但写答的过程一定不能少，养成写答的习惯将使你终身受益。
（一）结果清晰
答能够将解题结果更清晰地呈现出来，使老师阅后一目了然。
（二）防止疏漏
答能够使解题更加完整，如，在写答的时候交待物理量的方向，正确写出单位，注意到有效数字的位数。
（三）培养习惯
答的过程，培养了你在完成一项工作后自我检查的好习惯。
我在推广“画、设、列、解、答”的程序化解题训练后，学生的物理成绩得到了大面积提高，特别是高考物理成绩取得了重大突破。经认真分析，主要有以下几个原因：首先，程序化克服了学生解题“跟着感觉走”的不良现象，使学生在解题时有章可寻，有法可依，减少了碰到难题束手无策的现象。当学生读完题还含含糊糊的时候，他不仅知道先要“画”，还知道画什么、怎么画，解决了解题如何入手的问题。其次，“画、设、列、解、答”的程序简洁，就五个字，学生容易掌握，克服了以往学生学习过程中应用的方法不少，但真正掌握的方法不多的现象。
总之，我们要很好掌握这一五字程序，它不仅指明了程序的执行顺序，而且还包含了具体的方法、细节，从而降低了解题的难度、提高了解题的正确率，树立了学生学好物理的信心，实践这是众多物理教学方法中最实用的解题方法。