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摘要：在新课程改革的大背景下，为了提高初中语文教学质量，初中语文教师必须想方设法转变教学观念，不断探索出更加科学有效的教学方法，切实提升自身的综合素质。本文结合笔者多年以来初中语文教学的实践经验，对于如何提高初中语文教学质量进行了深入的探讨。
关键词：初中语文；课堂教学质量；探微
为了提高初中语文教学质量，就必须准确把握新课标的内涵与精神实质，从不同的角度来探索初中语文教学方法，实现初中语文的工具性和人文性的有机统一。
一、运用灵活多变的教学形式，提高初中生的语文审美能力
在初中语文教材中的许多课文中，都包含着美的教育，教师应该在挖掘教材内在美的基础上.通过展示美的教学方法来让学生发现美、欣赏美、创造美。教师可以通过播放录音、播放多媒体幻灯片等方法来让学生去认真地品读课文.感受文章美的意蘊和气势。通过这种方式，在教学过程中就能够寓教于乐，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力。
例如，教师在进行《春》一课的教学过程中，教师可以事先让初中生写一篇关于家乡的春天这样描写景物的文章，然后从网上搜集一些漂亮的图画美景，通过这种方式，让初中生切实感受到春天之美，从而对《春》这篇文章更是赞不绝口。与此同时，在课堂上，教师也可以将课前搜集整理好的课文中描绘的美丽景色，在多媒体幻灯片上展示出来，并且让学生之间互相探讨朱自清的这篇《春》好在哪里，自己的文章有哪些欠缺，让学生真正体验到朱自清笔下春天之美。在这一过程中，教师可以设计一系列的问题，让学生踊跃回答，既提高了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的写作能力，更提高了学生的语文审美能力。
二、运用多种多样的训练方式，提高初中语文阅读写作课的质量
初中语文教师一定要发挥、调动学生的主观能动性，运用诵读、默读、写作、抄写等多种多样的训练方式，深入地挖掘教材中隐含的要素，让学生领略到文章的亮点与点睛之笔，领悟作家创作的独到之处，从而提高学生的领悟力和写作水平。
比如，教导学生通过不断诵读课文，体会作家善于捕捉生活中“看似平凡、却不平凡”的亮点，背得滚瓜烂熟了，就可以转化为自己的语言。诚然，要求一个十二三岁的初中生写出文笔优美、立意深刻的惊世大作，肯定有点不切合实际，然而创作出立意新颖的文章并非是遥不可及的。我们相信“世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。同样立意新颖的文章并不都是与众不同的另类作品，而是一个简单的人物形象，一句平凡的话语，在某一个具体的情景下会引发人们内心深处的波澜，会使人们浮想联翩，触及人们心里最柔软的角落。如果学生学会把握了这些细微感悟，并善于用文字细腻地、巧妙地表达出来，这也是立意新颖的文章。因此，教师在语文课堂上，在学习课本经典范文的时候，有意识地巧妙的点拨一下学生，会让学生收获颇丰。
比如说朱自清笔下的《背影》。每个同学都看过无数次父母的背影，父母的背影让我们那么的习以为常，甚至是熟视无睹，但是为什么偏偏朱自清笔下的《背影》却如此令人感动呢？我们知道，朱自清这篇《背影》的文字极其朴素无华，描写的站台情景也是非常一般，但是透过朴素无华的文字所传达的感情却是那么的崇高与伟大。因此，初中语文教师无需过多地用理论解释《背影》的艺术魅力，可以让学生用最直接也是最简单的方法— — 诵读，让学生自己在不断的诵读中，在充满感情的诵读中，在具体的语言文字中，自主地领悟个中的艺术魅力，从而提高写作水平。也可以让学生把自己喜欢的经典之处背下来，当做自己语言知识的积累；也可以写一篇关于自己父母的文章，让学生体会到父母对子女深切的爱，让学生懂得用一颗感恩的心对待父母，对待他人，对待社会。从而实现了新课改的“情感、态度、价值观”这一目标。
三、运用自主、合作、探究的研究性学习法，提高初中生的学习自主性
自主、合作、探究的研究性学习法，是指在教师的指引下，学生围绕着某一篇文章，发现问题、分析问题、解决问题，在研究过程中自主性的获取知识的一种学习方式。研究性学习强调学生的主体地位，老师处于主导地位，教师在自主、合作、探究的自主学习过程中进行有针对性的指导。
例如，教师在进行诸葛亮的《出师表》一课的教学过程中，教师可以尝试运用下面的这种研究性学习法：教师在课前让学生查找资料，搜集诸葛亮的基本情况和《出师表》相关评论资料，把不懂的词句记录下来。课堂上，教师组织学生分组进行交流讨论，研究的主题是《出师表》的作者诸葛亮在历史上是什么样的一位人物呢？你能说出诸葛亮的那些故事呢？他写《出师表》的背景是什么呢？讨论的主题要尽量设计得开放一点，任由学生进行发挥，自由地提出他们自己的观点，同时教师可以参与他们的小组讨论，从中给予他们适当的指点。然后，由各个小组派出代表陈述讨论意见，最后教师给予每组和全班讨论结果一定的总结。通过这种方式，将自主、合作、探究的学习方式贯穿于教学的全过程，既能充分调动学生探求知识的积极性，又让学生有实实在在的认知收获和学科感悟，让学生通过这一课的学习，掌握了大量的知识；既满足了学生的好奇心，又培养了学生的语言表达能力以及解决问题的能力。在运用这一方式时，教师要注意，对于比较容易的问题，没必要讨论；对于学生难于解决的问题，小组合作探究、教师点拨解决才有必要。
总之，提高初中语文教学质量，不是单纯仅仅使用一种方式就可以的，需要在实际的课堂教学中逐渐摸索。教师必须不断提高自身的教学业务水平，与时俱进不断改革和创新传统的教学方式，让学生能够以更加饱满的学习热情，投入到初中语文的课程学习中来，以便真正达到初中语文教学的目标。
参考文献：
王建峰《浅析如何提高初中语文教学质量》
文定梅《打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量》
关键词：初中语文；课堂教学质量；探微
为了提高初中语文教学质量，就必须准确把握新课标的内涵与精神实质，从不同的角度来探索初中语文教学方法，实现初中语文的工具性和人文性的有机统一。
一、运用灵活多变的教学形式，提高初中生的语文审美能力
在初中语文教材中的许多课文中，都包含着美的教育，教师应该在挖掘教材内在美的基础上.通过展示美的教学方法来让学生发现美、欣赏美、创造美。教师可以通过播放录音、播放多媒体幻灯片等方法来让学生去认真地品读课文.感受文章美的意蘊和气势。通过这种方式，在教学过程中就能够寓教于乐，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力。
例如，教师在进行《春》一课的教学过程中，教师可以事先让初中生写一篇关于家乡的春天这样描写景物的文章，然后从网上搜集一些漂亮的图画美景，通过这种方式，让初中生切实感受到春天之美，从而对《春》这篇文章更是赞不绝口。与此同时，在课堂上，教师也可以将课前搜集整理好的课文中描绘的美丽景色，在多媒体幻灯片上展示出来，并且让学生之间互相探讨朱自清的这篇《春》好在哪里，自己的文章有哪些欠缺，让学生真正体验到朱自清笔下春天之美。在这一过程中，教师可以设计一系列的问题，让学生踊跃回答，既提高了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的写作能力，更提高了学生的语文审美能力。
二、运用多种多样的训练方式，提高初中语文阅读写作课的质量
初中语文教师一定要发挥、调动学生的主观能动性，运用诵读、默读、写作、抄写等多种多样的训练方式，深入地挖掘教材中隐含的要素，让学生领略到文章的亮点与点睛之笔，领悟作家创作的独到之处，从而提高学生的领悟力和写作水平。
比如，教导学生通过不断诵读课文，体会作家善于捕捉生活中“看似平凡、却不平凡”的亮点，背得滚瓜烂熟了，就可以转化为自己的语言。诚然，要求一个十二三岁的初中生写出文笔优美、立意深刻的惊世大作，肯定有点不切合实际，然而创作出立意新颖的文章并非是遥不可及的。我们相信“世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。同样立意新颖的文章并不都是与众不同的另类作品，而是一个简单的人物形象，一句平凡的话语，在某一个具体的情景下会引发人们内心深处的波澜，会使人们浮想联翩，触及人们心里最柔软的角落。如果学生学会把握了这些细微感悟，并善于用文字细腻地、巧妙地表达出来，这也是立意新颖的文章。因此，教师在语文课堂上，在学习课本经典范文的时候，有意识地巧妙的点拨一下学生，会让学生收获颇丰。
比如说朱自清笔下的《背影》。每个同学都看过无数次父母的背影，父母的背影让我们那么的习以为常，甚至是熟视无睹，但是为什么偏偏朱自清笔下的《背影》却如此令人感动呢？我们知道，朱自清这篇《背影》的文字极其朴素无华，描写的站台情景也是非常一般，但是透过朴素无华的文字所传达的感情却是那么的崇高与伟大。因此，初中语文教师无需过多地用理论解释《背影》的艺术魅力，可以让学生用最直接也是最简单的方法— — 诵读，让学生自己在不断的诵读中，在充满感情的诵读中，在具体的语言文字中，自主地领悟个中的艺术魅力，从而提高写作水平。也可以让学生把自己喜欢的经典之处背下来，当做自己语言知识的积累；也可以写一篇关于自己父母的文章，让学生体会到父母对子女深切的爱，让学生懂得用一颗感恩的心对待父母，对待他人，对待社会。从而实现了新课改的“情感、态度、价值观”这一目标。
三、运用自主、合作、探究的研究性学习法，提高初中生的学习自主性
自主、合作、探究的研究性学习法，是指在教师的指引下，学生围绕着某一篇文章，发现问题、分析问题、解决问题，在研究过程中自主性的获取知识的一种学习方式。研究性学习强调学生的主体地位，老师处于主导地位，教师在自主、合作、探究的自主学习过程中进行有针对性的指导。
例如，教师在进行诸葛亮的《出师表》一课的教学过程中，教师可以尝试运用下面的这种研究性学习法：教师在课前让学生查找资料，搜集诸葛亮的基本情况和《出师表》相关评论资料，把不懂的词句记录下来。课堂上，教师组织学生分组进行交流讨论，研究的主题是《出师表》的作者诸葛亮在历史上是什么样的一位人物呢？你能说出诸葛亮的那些故事呢？他写《出师表》的背景是什么呢？讨论的主题要尽量设计得开放一点，任由学生进行发挥，自由地提出他们自己的观点，同时教师可以参与他们的小组讨论，从中给予他们适当的指点。然后，由各个小组派出代表陈述讨论意见，最后教师给予每组和全班讨论结果一定的总结。通过这种方式，将自主、合作、探究的学习方式贯穿于教学的全过程，既能充分调动学生探求知识的积极性，又让学生有实实在在的认知收获和学科感悟，让学生通过这一课的学习，掌握了大量的知识；既满足了学生的好奇心，又培养了学生的语言表达能力以及解决问题的能力。在运用这一方式时，教师要注意，对于比较容易的问题，没必要讨论；对于学生难于解决的问题，小组合作探究、教师点拨解决才有必要。
总之，提高初中语文教学质量，不是单纯仅仅使用一种方式就可以的，需要在实际的课堂教学中逐渐摸索。教师必须不断提高自身的教学业务水平，与时俱进不断改革和创新传统的教学方式，让学生能够以更加饱满的学习热情，投入到初中语文的课程学习中来，以便真正达到初中语文教学的目标。
参考文献：
王建峰《浅析如何提高初中语文教学质量》
文定梅《打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量》