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摘要：本文运用小组合作学习的相关理论，分析了初中英语小组合作学习的含义和特征，总结了当前初中英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进当前初中英语小组学习活动进行了反思和探索，提出了一套行之效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的学习策略，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。
关键词：初中英语教学；小组合作；问题；策略
一、初中英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、初中英语小组合作学习的现状
在教学实践中，在具体的小组合作学习的运用中，我发现了诸多问题：一是刚开始时，学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意識地培养学生的合作能力。即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；二是由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费了大量时间却没有成效；三是随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；四是有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。
三、小组合作学习有效性的实施方法
合理分工，明确职责。合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。因此必须通过制定小组活动规则明确成员的个人责任和角色。一般有一定的组织能力成绩较好的同学担任小组长，负责组织全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；成绩中上的学生担任发言人，将改组的学习情况代表全组向老师汇报；成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果；监督员可由成绩较差的学生担任，负责监督组员是否用英语表达，是否参与到活动的讨论交流中。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，从而体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，提高合作学习的兴趣。
四、充分发挥教师的主导作用
小组合作学习摆脱了教师“一言堂”的教学模式，教师在教学中的作用由主转为导，因此在小组合作学习中，教师得注意以下几点：
1.明确师生关系合作学习中教师要明确学生的地位，是活动的参与者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教师在活动中起着“协调——激发——参与——监控——反馈”的作用。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的关系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
2.合作前的准备小组合作学习的内容是需要共同探讨集思广益才能解决的，所以老师在选材上要注意是否与学生的能力、活动的时间相符；能否提升学生分析问题解决问题的能力。在学生进入活动前要提出细化教学的任务要求和目的。
3.合作过程的指导在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程所存在的问题，并实时的为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，學生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
4.采用多样化的评价方式评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的评价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
五、结语
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从"传授和讲解语言知识"向"培养语言能力"转变，每位教师面临着"如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率"这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨[J].北京：儿童音乐，2003（4）
[2]郑小健.小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”.安徽基础教育网，2008-03-14.
[3]王凯.论合作学习的局限性[M].中国教育学刊，2004（2）.
[4]李新民.英语说明文写作特点及结构要求[J].英语知识，2005，10：26-28.
关键词：初中英语教学；小组合作；问题；策略
一、初中英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、初中英语小组合作学习的现状
在教学实践中，在具体的小组合作学习的运用中，我发现了诸多问题：一是刚开始时，学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意識地培养学生的合作能力。即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；二是由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费了大量时间却没有成效；三是随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；四是有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。
三、小组合作学习有效性的实施方法
合理分工，明确职责。合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。因此必须通过制定小组活动规则明确成员的个人责任和角色。一般有一定的组织能力成绩较好的同学担任小组长，负责组织全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；成绩中上的学生担任发言人，将改组的学习情况代表全组向老师汇报；成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果；监督员可由成绩较差的学生担任，负责监督组员是否用英语表达，是否参与到活动的讨论交流中。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，从而体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，提高合作学习的兴趣。
四、充分发挥教师的主导作用
小组合作学习摆脱了教师“一言堂”的教学模式，教师在教学中的作用由主转为导，因此在小组合作学习中，教师得注意以下几点：
1.明确师生关系合作学习中教师要明确学生的地位，是活动的参与者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教师在活动中起着“协调——激发——参与——监控——反馈”的作用。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的关系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
2.合作前的准备小组合作学习的内容是需要共同探讨集思广益才能解决的，所以老师在选材上要注意是否与学生的能力、活动的时间相符；能否提升学生分析问题解决问题的能力。在学生进入活动前要提出细化教学的任务要求和目的。
3.合作过程的指导在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程所存在的问题，并实时的为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，學生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
4.采用多样化的评价方式评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的评价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
五、结语
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从"传授和讲解语言知识"向"培养语言能力"转变，每位教师面临着"如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率"这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨[J].北京：儿童音乐，2003（4）
[2]郑小健.小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”.安徽基础教育网，2008-03-14.
[3]王凯.论合作学习的局限性[M].中国教育学刊，2004（2）.
[4]李新民.英语说明文写作特点及结构要求[J].英语知识，2005，10：26-28.