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摘要：近些年国家对学生教育的重视程度不断加深，颁布了新的教学政策，要求学生主动对不同课程的知识点进行深入探索，在探索中提升自身的综合素质。对于小学高年级数学教学来说，部分知识点比较抽象难懂，教师可以积极将信息技术引入到课堂上，通过多样的使用方式加深他们对数学理论的理解，增強学生的数学综合素养。本文主要对新课改下信息技术在小学高年级数学教学中的运用研究进行浅析。
关键词：新课改;信息技术;小学高年级;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-015
引言
对于高年级的小学数学来说，数学理论变多，部分知识点变难，需要学生调动自身的推理能力和想象能力，对这部分理论进行理解。然而小学生的学习能力比较差，对于一些难懂的数学知识点，很多学生在短期内经常会出现不能充分掌握的情况，再加上他们在学习中不能主动询问教师或者其它同学，降低了做题的正确率，长此以往对自身的数学学习带来了不利影响。为了让学生更好的进行数学学习，教师可以在数学教学的过程中，结合学生的数学基础和学习习惯，利用信息技术引导学生对相关数学理论进行探索，缓解他们的学习压力，提升学生的学习质量。
一、运用多媒体信息技术，激发学生的学习兴趣
以往教师在小学数学讲课的过程中，也会通过多媒体给学生讲述相关的知识点，但是多媒体上的内容基本上是以理论的形式呈现出来，在讲到与图形有关的内容时，依旧会通过口述的形式向学生讲解这部分知识点，这样的上课情况不仅没有将新媒体的视频功能充分发挥出来，还会对学生的听课兴趣造成不利影响。因此，教师在数学教学中运用信息技术进行讲课时，可以在课前将课本中的数学知识点进行系统梳理，将学生难以理解的知识点总结出来，在网络上查找相关的讲解视频，吸引他们的视觉目光，激发学生的学习兴趣，让学生在观看视频的过程中，对这部分内容进行直观的理解。例如，在讲到“平行四边形的面积”时，教师可以采用视频推导的形式引导学生，先在多媒体上给学生展示长方形的平面图，然后点击多媒体中的视频开始按钮，将长方形变换成平行四边形的过程给学生展示出来，这样学生在观察的过程中就可以发现平行四边形是由长方形变换而来。然后教师可以询问他们长方形和平行四边形都有哪些联系？这个时候就会有学生回答到平行四边形的底是长方形的长，平行四边形的高是长方形的宽。当学生回答完毕之后，教师先不对他们的回答进行讲解，可以将调出下一个视频内容进行播放，将长方形的长和宽位置进行调换，让学生观察变换后的平行四边形和上一个平行四边形存在什么不同之处，这时就会有学生发现平行四边形的底和高与上一个图形的底和高有所不同，教师可以在学生回答之后，告诉他们找准线段的重要性，避免学生在求取复杂图形中的平行四边形面积时，出现线段求取错误的情况。
二、通过多媒体信息技术，提高学生的学习效率
对于小学生来说，他们的注意力集中时间比较短，很多学生在听课的过程中经常会出现思维飘忽的情况，不能以良好的状态投入到课堂上进行学习。以往教师在讲课的过程中发现学生出现思维不集中的情况时，通常会采用批评的语气进行教育，从而影响了学生的听课质量。针对这样的情况，教师可以在小学高年级教学的过程中，结合课本中的数学理论，通过多媒体信息技术给学生讲解相关知识点，利用动图的形式丰富多媒体内容，提高学生的听课注意力。例如，在讲到“位置与方向（二）”时，教师可以在多媒体上给学生展示一个多面体图形，让不同位置的同学站起来回答自己看到的内容，在教室斜后方的同学会说自己看到了一个锐角三角形，在正右方的同学会说自己看到了一个圆形。当学生回答结束之后，教师可以在点击多媒体中的动画功能，将坐标轴、角度以及位置标注出来，然后将班级上的学生分成不同的阵营，给他们分布不同的任务，让学生在规定的时间将自己看到的图形以及图形的具体位置。这样不仅可以丰富课堂的学习内容，还有助于学生在交流的过程中，学习其它同学解决问题的方式，拓展他们的解题思维，提高自身的学习效率。当学生解答结束之后，教师可以根据学生的数学基础进行分层提问，对于那些数学基础比较好的同学，教师可以在原有问题基础上将多媒体中的图形适当变更，让他们当堂进行回答，这样不仅训练了学生的反应能力，还有助于激发他们的数学潜能;对于那些数学基础一般的同学，教师可以在他们将原有问题回答结束之后，让学生将其涉及到的位置与方向原理进行陈述，促使他们在陈述的过程中，加深自己对这部分知识点的印象。
结束语
综上所述，这些年国家颁布了新课改教学标准，教师在小学数学教学的过程中，积极将信息技术引入到课堂上，通过多样的讲课方式，调动了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，促使学生在教师的指引下，更好的投入到数学研究中来，不断增强自身的数学综合素养，使得教师有序完成新课改的数学教学目标。
参考文献
[1]张光红.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（05）：117-118.
[2]张平平.信息化背景下小学数学微课程研究[J].课程教育研究，2018（52）：102-103.
关键词：新课改;信息技术;小学高年级;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-015
引言
对于高年级的小学数学来说，数学理论变多，部分知识点变难，需要学生调动自身的推理能力和想象能力，对这部分理论进行理解。然而小学生的学习能力比较差，对于一些难懂的数学知识点，很多学生在短期内经常会出现不能充分掌握的情况，再加上他们在学习中不能主动询问教师或者其它同学，降低了做题的正确率，长此以往对自身的数学学习带来了不利影响。为了让学生更好的进行数学学习，教师可以在数学教学的过程中，结合学生的数学基础和学习习惯，利用信息技术引导学生对相关数学理论进行探索，缓解他们的学习压力，提升学生的学习质量。
一、运用多媒体信息技术，激发学生的学习兴趣
以往教师在小学数学讲课的过程中，也会通过多媒体给学生讲述相关的知识点，但是多媒体上的内容基本上是以理论的形式呈现出来，在讲到与图形有关的内容时，依旧会通过口述的形式向学生讲解这部分知识点，这样的上课情况不仅没有将新媒体的视频功能充分发挥出来，还会对学生的听课兴趣造成不利影响。因此，教师在数学教学中运用信息技术进行讲课时，可以在课前将课本中的数学知识点进行系统梳理，将学生难以理解的知识点总结出来，在网络上查找相关的讲解视频，吸引他们的视觉目光，激发学生的学习兴趣，让学生在观看视频的过程中，对这部分内容进行直观的理解。例如，在讲到“平行四边形的面积”时，教师可以采用视频推导的形式引导学生，先在多媒体上给学生展示长方形的平面图，然后点击多媒体中的视频开始按钮，将长方形变换成平行四边形的过程给学生展示出来，这样学生在观察的过程中就可以发现平行四边形是由长方形变换而来。然后教师可以询问他们长方形和平行四边形都有哪些联系？这个时候就会有学生回答到平行四边形的底是长方形的长，平行四边形的高是长方形的宽。当学生回答完毕之后，教师先不对他们的回答进行讲解，可以将调出下一个视频内容进行播放，将长方形的长和宽位置进行调换，让学生观察变换后的平行四边形和上一个平行四边形存在什么不同之处，这时就会有学生发现平行四边形的底和高与上一个图形的底和高有所不同，教师可以在学生回答之后，告诉他们找准线段的重要性，避免学生在求取复杂图形中的平行四边形面积时，出现线段求取错误的情况。
二、通过多媒体信息技术，提高学生的学习效率
对于小学生来说，他们的注意力集中时间比较短，很多学生在听课的过程中经常会出现思维飘忽的情况，不能以良好的状态投入到课堂上进行学习。以往教师在讲课的过程中发现学生出现思维不集中的情况时，通常会采用批评的语气进行教育，从而影响了学生的听课质量。针对这样的情况，教师可以在小学高年级教学的过程中，结合课本中的数学理论，通过多媒体信息技术给学生讲解相关知识点，利用动图的形式丰富多媒体内容，提高学生的听课注意力。例如，在讲到“位置与方向（二）”时，教师可以在多媒体上给学生展示一个多面体图形，让不同位置的同学站起来回答自己看到的内容，在教室斜后方的同学会说自己看到了一个锐角三角形，在正右方的同学会说自己看到了一个圆形。当学生回答结束之后，教师可以在点击多媒体中的动画功能，将坐标轴、角度以及位置标注出来，然后将班级上的学生分成不同的阵营，给他们分布不同的任务，让学生在规定的时间将自己看到的图形以及图形的具体位置。这样不仅可以丰富课堂的学习内容，还有助于学生在交流的过程中，学习其它同学解决问题的方式，拓展他们的解题思维，提高自身的学习效率。当学生解答结束之后，教师可以根据学生的数学基础进行分层提问，对于那些数学基础比较好的同学，教师可以在原有问题基础上将多媒体中的图形适当变更，让他们当堂进行回答，这样不仅训练了学生的反应能力，还有助于激发他们的数学潜能;对于那些数学基础一般的同学，教师可以在他们将原有问题回答结束之后，让学生将其涉及到的位置与方向原理进行陈述，促使他们在陈述的过程中，加深自己对这部分知识点的印象。
结束语
综上所述，这些年国家颁布了新课改教学标准，教师在小学数学教学的过程中，积极将信息技术引入到课堂上，通过多样的讲课方式，调动了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，促使学生在教师的指引下，更好的投入到数学研究中来，不断增强自身的数学综合素养，使得教师有序完成新课改的数学教学目标。
参考文献
[1]张光红.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（05）：117-118.
[2]张平平.信息化背景下小学数学微课程研究[J].课程教育研究，2018（52）：102-103.