义务教育课程标准实验教科书四年级下册中的《词两首》无疑向学生打开了通向古词宝库的“第一道大门”。如何使学生初步认识古词、激起学生对古词的向往、从而感受古词的魅力呢?我认为,古词的教学应与古诗的教学一样,关键是“重视学生自己的阅读体验”,进而在师生交谈讨论中完善体验并受到潜移默化的熏陶、感染。为此,我尝试着按照“创设情境——品读想象——换位悟情——升华审美”的教学思路进行了本课教学。
　　
　　 一 、挂图引入,音乐渲染,营造美的氛围
　　
　　《忆江南》选择了江花和流水,衬以日出和春天的背景,生动地描绘了江南春意盎然的大好景象;《渔歌子》描述了一幅生动自然的春天景象,生机勃勃而且充满了喜气。
　　 由于两首词都描绘了江南水乡的春景,为了渲染课堂气氛,我选择了古筝曲——《高山流水》作为本课教学的背景音乐,同时精心绘制了与词内容相关的江南水乡风景图。在课堂上,学生一边耳闻着清幽的古筝名曲、一边目睹着江南春日的胜景,再辅以我饱含赞美之情的配乐朗诵,渐渐地由惊叹转为陶醉,仿佛置身于广袤的大自然之中。这样,学生在视觉上和听觉上都得到了美的熏陶,也初步领略了古词这一文学体裁的魅力。
　　
　　 二、 反复品读,想象画面,再现美的情境
　　
　　 古词不仅内涵丰富、感情细腻,而且韵律感极强。常言道:“书读百遍,其义自现。”语文中的读是对知识的吸收和储存,它获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼,也更能激发学生的学习兴趣。读书时,眼、耳、脑等多种感官相协作,便于集中学生的注意力,发展学生的思维,激起学生探求知识的欲望和情绪。
　　 在古词教学中,让学生反复进行注意声调、节奏的诵读,不仅有助于学生对古词内容的理解,而且也有助于把握诗人感情的脉络。所以,应鼓励学生大胆、有感情地读,可采用加手势读,还可采用加头部动作读,也可采用背手站着读……但是无论怎样读,关键是要随教师一起配合乐曲进行有节奏地朗读。这样,既可以使学生一开始就掌握朗诵古词的技巧又能加深对古词的认识。
　　“读中想象”同样也是古词教学中的一个重点。当教师用声情并茂的范读引领学生进入意境、打好感情基调后,可组织学生再次聆听音乐并观赏图画,鼓励他们用优美的语言来描述从图画中想象到的画面。最后再用配乐有感情朗读的形式,结合自己对江南春景的感悟,读出自己对江南的喜爱之情。
　　
　　 三、 换位思考,进入角色,体会美的情感
　　
　　 多收集作者简介及写作背景材料是本环节的关键所在。只有学生对作者的出身和写词当时的社会环境、地理环境等诸多因素有全方位的了解,才能真正走进作者的心扉,深刻体会作者所表达的情感。
　　如:《忆江南》一词的作者白居易出生在北方,正因为他有过担任杭州刺史和苏州刺史的经历,所以他才有机会饱览江南天堂般迷人的美景。如果学生对此有所了解,他们就可以把自己想象成依偎在窗前回忆曾经依恋的江南、回忆那那令人魂牵梦绕的“江花”“春水”的白居易。将心比心,以情悟情,学生就会很自然地体会到作者不仅是对江南美景的赞美,更是抒发了一种依恋之情,从而更能体会到“忆”之所在。这个过程实际上也是对学生情感态度的一种升华,可以勾起他们对过去美好时光的追忆。
　　
　　四、运用语言,古今合一,领悟美的境界
　　
　　发展语言是语文教学的目的之一。我在教学《渔歌子》一词中,重点引导学生关注词中描写的自然景物:白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨,借助这些词汇所展示的画面,鼓励学生边想象边组织语言,然后创作一篇小散文。这样,用生动的现代语言描述西塞山边的魅力,既可以使学生接受古代汉语的熏陶又可以发展他们的现代语言,真是一举两得。
　　 实践证明,从激发学生的学习兴趣入手,教给他们学习的方法,从而去汲取古词中的营养,对于提高学生的鉴赏能力和培养学生的语感大有裨益。