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摘要：小学语文教学中的写作教学，面向的对象是一群天真活泼的小学生，他们生活经验不足，写作经验同样非常缺乏。而且他们的识字量、词汇量都远远不足。这些都成了小学作文教学开展的难点所在。小学语文教师在培养学生写作水平的时候，要遵循学生心理发展的规律，结合小学语文的自身特点进行科学的训练。
关键词：小学语文；写作教学；语文教学
现在很多小学生在学习写作时畏惧心理比较严重，因此在他们的作文中也表现出来各种问题。例如，小学生作文存在内容空洞、不具体，缺乏真情实感等问题。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么真切的感受和体验，因此作文时，只得胡编乱造。为了让学生有话可说，易于表达，能够表达真情实感，应注重引导学生感受生活，增强体验，多写体验性作文。这也就提示小学语文教师要充分了解学生的基本情况，在这基础之上开展有针对性的写作教学训练。要注意引导学生在生活中积累素材，在生活中感受当下，真正让生活成为他们创作的源泉，让他们在写作的时候心里边发自内心的有话可讲，有感而发。接下来，笔者结合自身的教学经验，专门就小学语文中的写作教学问题，提出自己的几点看法。
一、小学生在写作过程中表现出来的问题分析
小学生在写作文面前表现出较强的畏惧心理，这是当前小学语文写作教学中表现的比较明显的问题。究其原因，首先跟学生的阅读量少有关系，阅读量少，他们在写作的时候，头脑中就没有一些可以参考的思路和写作方法。第二，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言。第三，对于所要描写的事物缺乏正确的写作方法。
教师对于初学写作的小学生要求不能太高，只要让他们把日常生活当中的所见所想用自己的语言表现出来就可以了。例如，描写自己心愿中的一个节日，老师列出提纲，给出写作要求，分别是设立这个节日的原因，想象自己或别人怎样渡过节日的情景以及节日设立的意义等等。如此众多的要求，让小学生无从下手，倒不如突出重点，让学生有的放矢。在实际习作中，某位同学想到了要实现一个不存在的节日，花了大量篇幅描写了自己将要如何实现这个节日的过程，照样写得有声有色。老师批改时，会根据习作要求，认为学生的习作有些偏题，重点不够突出，这样就束缚了学生的思维。
很多小学生生活经验不足，所以在写作的时候素材不够。这就导致出现了他们写作能力不足，只是生搬硬套别人的感悟，对于自己写的作文没有真实的体会，不能真正的表达自己对事、物的见解，这样的写作不能很好的提高学生的语言表达能力。小学生阅读量少，缺乏对生活的感悟，思路不能很好的打开，在写作的时候不知道从哪里下笔，再加上教师的形式化的教学，学生的写作能力被锐化，完成的作文缺乏灵活性，没有独特性，造成小学生写作千篇一律的现象。
二、培养小学生在生活中积累素材的能力
无话可说，是当前小学生写作的时候遇到的一大难题！因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。
很多小学生的日常生活是非常丰富的，可是，他们却没有将这些活动与素材积累联系起来，这就需要教师有意识的引导。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。
另外，教师要带领学生走上街头，结合当地的具体情况，开展一些公益活动。通过这些活动的参与，让学生更多的与环境和其他的人相接触，例如，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害；到工厂参观，到社会调查……这样，引导學生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。
三、小学语文教师要创设有助于写作的教学氛围，激发小学生写作的热情和积极性
无正如前文所述，很多的小学生在写作的时候往往无话可讲。一提到写作，他们的内心就感觉空落落的，实在没有什么东西可以挖掘出来，所以教师在布置具体的写作任务之前，需要特别注意创设一定的写作氛围。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
四、带领学生亲近大自然，在大自然中积累素材，获得真情实感
小学生对大自然有熟悉感，有亲切感，他们喜欢在大自然中玩耍。而小学语文教师对小学生进行写作的训练，也往往可以从大自然入手，大自然为小学生所熟悉，所以，这些素材是方便找到而且方便学生去提炼的。老师可以组织一些到大自然，远足的集体活动，在远足的过程当中，引导学生学会观察，学会做一些简单的采风记录。在生机勃勃的大自然中，那种真真切切的感受，是从心底油然而生的。每次走进大自然，我从不事前布置作文题目，也不提什么要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生在大自然的怀抱中尽情享受她的触摸，倾听她的软语，尽情尽兴，满意而归。经过的学生充分的体验，教师再稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情。因此，此时写的文章自然“文如清泉石上流”。
总之，对小学生进行写作方面的训练，重点还是要培养兴趣，培养一个良好的习惯，教会他们一些，入门的写作技巧，逐渐提高他们的写作水平。
参考文献：
[1]刘玲玲. 小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
（作者单位：江西省九江市经济开发区七里湖中心小学 332000）
关键词：小学语文；写作教学；语文教学
现在很多小学生在学习写作时畏惧心理比较严重，因此在他们的作文中也表现出来各种问题。例如，小学生作文存在内容空洞、不具体，缺乏真情实感等问题。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过，有的虽经历过，但是没有什么真切的感受和体验，因此作文时，只得胡编乱造。为了让学生有话可说，易于表达，能够表达真情实感，应注重引导学生感受生活，增强体验，多写体验性作文。这也就提示小学语文教师要充分了解学生的基本情况，在这基础之上开展有针对性的写作教学训练。要注意引导学生在生活中积累素材，在生活中感受当下，真正让生活成为他们创作的源泉，让他们在写作的时候心里边发自内心的有话可讲，有感而发。接下来，笔者结合自身的教学经验，专门就小学语文中的写作教学问题，提出自己的几点看法。
一、小学生在写作过程中表现出来的问题分析
小学生在写作文面前表现出较强的畏惧心理，这是当前小学语文写作教学中表现的比较明显的问题。究其原因，首先跟学生的阅读量少有关系，阅读量少，他们在写作的时候，头脑中就没有一些可以参考的思路和写作方法。第二，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言。第三，对于所要描写的事物缺乏正确的写作方法。
教师对于初学写作的小学生要求不能太高，只要让他们把日常生活当中的所见所想用自己的语言表现出来就可以了。例如，描写自己心愿中的一个节日，老师列出提纲，给出写作要求，分别是设立这个节日的原因，想象自己或别人怎样渡过节日的情景以及节日设立的意义等等。如此众多的要求，让小学生无从下手，倒不如突出重点，让学生有的放矢。在实际习作中，某位同学想到了要实现一个不存在的节日，花了大量篇幅描写了自己将要如何实现这个节日的过程，照样写得有声有色。老师批改时，会根据习作要求，认为学生的习作有些偏题，重点不够突出，这样就束缚了学生的思维。
很多小学生生活经验不足，所以在写作的时候素材不够。这就导致出现了他们写作能力不足，只是生搬硬套别人的感悟，对于自己写的作文没有真实的体会，不能真正的表达自己对事、物的见解，这样的写作不能很好的提高学生的语言表达能力。小学生阅读量少，缺乏对生活的感悟，思路不能很好的打开，在写作的时候不知道从哪里下笔，再加上教师的形式化的教学，学生的写作能力被锐化，完成的作文缺乏灵活性，没有独特性，造成小学生写作千篇一律的现象。
二、培养小学生在生活中积累素材的能力
无话可说，是当前小学生写作的时候遇到的一大难题！因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。
很多小学生的日常生活是非常丰富的，可是，他们却没有将这些活动与素材积累联系起来，这就需要教师有意识的引导。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。
另外，教师要带领学生走上街头，结合当地的具体情况，开展一些公益活动。通过这些活动的参与，让学生更多的与环境和其他的人相接触，例如，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害；到工厂参观，到社会调查……这样，引导學生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。
三、小学语文教师要创设有助于写作的教学氛围，激发小学生写作的热情和积极性
无正如前文所述，很多的小学生在写作的时候往往无话可讲。一提到写作，他们的内心就感觉空落落的，实在没有什么东西可以挖掘出来，所以教师在布置具体的写作任务之前，需要特别注意创设一定的写作氛围。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
四、带领学生亲近大自然，在大自然中积累素材，获得真情实感
小学生对大自然有熟悉感，有亲切感，他们喜欢在大自然中玩耍。而小学语文教师对小学生进行写作的训练，也往往可以从大自然入手，大自然为小学生所熟悉，所以，这些素材是方便找到而且方便学生去提炼的。老师可以组织一些到大自然，远足的集体活动，在远足的过程当中，引导学生学会观察，学会做一些简单的采风记录。在生机勃勃的大自然中，那种真真切切的感受，是从心底油然而生的。每次走进大自然，我从不事前布置作文题目，也不提什么要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生在大自然的怀抱中尽情享受她的触摸，倾听她的软语，尽情尽兴，满意而归。经过的学生充分的体验，教师再稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情。因此，此时写的文章自然“文如清泉石上流”。
总之，对小学生进行写作方面的训练，重点还是要培养兴趣，培养一个良好的习惯，教会他们一些，入门的写作技巧，逐渐提高他们的写作水平。
参考文献：
[1]刘玲玲. 小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.
（作者单位：江西省九江市经济开发区七里湖中心小学 332000）