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四川省甘孜州甘孜县城关第一完全小学校 626700
新课程下的课堂教学，要求提高课堂教学的实效性，就是要在课堂每一节课内获得最大的效益，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。让每一位学生都收益，让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，实现学生在课堂上思维总量的最大化就得要求教师的教学管理方法和措施.
我们知道：学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动力和主动性。在语文课堂教学中，充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键，要真正让语文课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂，就必须以学生为主体。
那么，怎么样才能提高课堂实效性呢？我认为，在课堂教学中，是否真正实现了学生的主体地位，是提高课堂实效性的关键。
1 学生表现能力的管理
提高课堂的实效性就必须把学习的主动权切实交给学生，在教学设计中应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点。以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拔为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的质量。
学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效。就如影视片中主角与配角的关系一样，课堂不应是老师的“一言堂”，学生才是课堂活动的"主角”，而教师应是为衬托、渲染主角而存在的“配角”，配角的一言一行是为了更好的体现主角的地位，作为配角，说什么，做什么，或者不说什么，不做什么，都要去适应主角，是围着主角转的。而在课堂教学中，我们往往在高呼"以学生为主体，教师为主导"的同时，却常常用我们配角的身份来支配主角的活动，“主角"学生总是围绕教师事先设计好的主题进行活动，在教师的引导下被动地接受、理解。
课堂，其实就是教师表演的舞台，教师要想成为一名好演员，就必须要具备导演的才华，才能充分的吸引学生、引导学生，理想地完成教学任务。在教师角色转变上，要由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者；创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力；由重知识传授重中学生发展转变；由重“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。在这里，我想引用一位专家的话来要求我们教师，那就是：教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是军人，但要有指挥千军万马的气概。
2 课内课外的时间安排还管理
比如说，生字、生词学习是学习语文的起点，如果在课堂上进行学习，会占用相当多的时间，并且久而久之，养成了学生依赖老师，依赖课堂的习惯。而把生字、词的学习放在课下，上让学生自己去处理。从一入学开始，慢慢地教给他们自己在课下学习的有效方法，并在课堂上检查，进行必要的督促。效果是事半功倍的。比如说，可以有更多的时间倾听学生对文本的自我理解与体验，让学生有多一点的时间进行合作、讨论。
阅读教学更是不可忽视课外阅读的指导与交流。鼓励学生在阅读中摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡父母与子女共同阅读交流，每周拿出一节课的时间来，组织学生进行读书交流、故事演讲、朗读比赛等活动，这种有准备的参与，学生才会有收获，才会有成就感，才会积极主动。此外，还可以要求学生每周背一首古诗词，每节课前讲一个小故事，这些，都可以极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。形成习惯后，相信学生无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会有很大的提高。
还有一些课文表演味比较浓厚，尤其是低年级段，要求学生在课下充分准备，学完课文以后，就可以有充足的时间让学生进行表演，让“观众”发表自己的看法，这些都是学习，是以学生为主体的学习，因为表现欲人人生来有之，小孩子爱表演就是天性，长大后逐渐就变了，为什么？ 不是因为表现欲没了，而是因为很少有表现的机会。学生为了更好的表演，往往要对人物的神态、动作、语气进行反复揣摩，从而对文本反复研读，比起教师要求背诵课文有异曲同工之妙，并且还要棋高一筹。
3 大力提倡以学生为主体的教学方式变革管理
自主学习也不是放手让学生自己学习，教师在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌。关键是说什么、做什么，怎么说、怎么做的问题。那么，具体说来，教师该做什么，能做什么呢？比如，作为低段学生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……
这就需要教师在讨论前，首先，精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。其次，要先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；并且教师要加强巡视，随时对合作学习进行指导管理。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师在这一环节应作好提示、点拨，真正做到“教其不知，释其所感，练其不会，补其所缺”，使学生不致流于形式而没有收获。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”是21世纪教育的“四大支柱”，也是未来人才的培养目标。新课程、新标准的实施，意味着我们将选择一种新的教育。为了每一个学生的发展，要求我们教师要改变教学方式，解放学生个性，不断加强反思，完善课堂教学设计和管理、优化课堂教学效果。让学生在我们的课堂上用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用大脑去思考，用心灵去感悟，这样，才能使学生学到更多的知识和养成良好的学习习惯.
新课程下的课堂教学，要求提高课堂教学的实效性，就是要在课堂每一节课内获得最大的效益，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。让每一位学生都收益，让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，实现学生在课堂上思维总量的最大化就得要求教师的教学管理方法和措施.
我们知道：学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动力和主动性。在语文课堂教学中，充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键，要真正让语文课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂，就必须以学生为主体。
那么，怎么样才能提高课堂实效性呢？我认为，在课堂教学中，是否真正实现了学生的主体地位，是提高课堂实效性的关键。
1 学生表现能力的管理
提高课堂的实效性就必须把学习的主动权切实交给学生，在教学设计中应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点。以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拔为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的质量。
学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效。就如影视片中主角与配角的关系一样，课堂不应是老师的“一言堂”，学生才是课堂活动的"主角”，而教师应是为衬托、渲染主角而存在的“配角”，配角的一言一行是为了更好的体现主角的地位，作为配角，说什么，做什么，或者不说什么，不做什么，都要去适应主角，是围着主角转的。而在课堂教学中，我们往往在高呼"以学生为主体，教师为主导"的同时，却常常用我们配角的身份来支配主角的活动，“主角"学生总是围绕教师事先设计好的主题进行活动，在教师的引导下被动地接受、理解。
课堂，其实就是教师表演的舞台，教师要想成为一名好演员，就必须要具备导演的才华，才能充分的吸引学生、引导学生，理想地完成教学任务。在教师角色转变上，要由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者；创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力；由重知识传授重中学生发展转变；由重“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。在这里，我想引用一位专家的话来要求我们教师，那就是：教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是军人，但要有指挥千军万马的气概。
2 课内课外的时间安排还管理
比如说，生字、生词学习是学习语文的起点，如果在课堂上进行学习，会占用相当多的时间，并且久而久之，养成了学生依赖老师，依赖课堂的习惯。而把生字、词的学习放在课下，上让学生自己去处理。从一入学开始，慢慢地教给他们自己在课下学习的有效方法，并在课堂上检查，进行必要的督促。效果是事半功倍的。比如说，可以有更多的时间倾听学生对文本的自我理解与体验，让学生有多一点的时间进行合作、讨论。
阅读教学更是不可忽视课外阅读的指导与交流。鼓励学生在阅读中摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡父母与子女共同阅读交流，每周拿出一节课的时间来，组织学生进行读书交流、故事演讲、朗读比赛等活动，这种有准备的参与，学生才会有收获，才会有成就感，才会积极主动。此外，还可以要求学生每周背一首古诗词，每节课前讲一个小故事，这些，都可以极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。形成习惯后，相信学生无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会有很大的提高。
还有一些课文表演味比较浓厚，尤其是低年级段，要求学生在课下充分准备，学完课文以后，就可以有充足的时间让学生进行表演，让“观众”发表自己的看法，这些都是学习，是以学生为主体的学习，因为表现欲人人生来有之，小孩子爱表演就是天性，长大后逐渐就变了，为什么？ 不是因为表现欲没了，而是因为很少有表现的机会。学生为了更好的表演，往往要对人物的神态、动作、语气进行反复揣摩，从而对文本反复研读，比起教师要求背诵课文有异曲同工之妙，并且还要棋高一筹。
3 大力提倡以学生为主体的教学方式变革管理
自主学习也不是放手让学生自己学习，教师在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌。关键是说什么、做什么，怎么说、怎么做的问题。那么，具体说来，教师该做什么，能做什么呢？比如，作为低段学生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……
这就需要教师在讨论前，首先，精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。其次，要先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；并且教师要加强巡视，随时对合作学习进行指导管理。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师在这一环节应作好提示、点拨，真正做到“教其不知，释其所感，练其不会，补其所缺”，使学生不致流于形式而没有收获。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”是21世纪教育的“四大支柱”，也是未来人才的培养目标。新课程、新标准的实施，意味着我们将选择一种新的教育。为了每一个学生的发展，要求我们教师要改变教学方式，解放学生个性，不断加强反思，完善课堂教学设计和管理、优化课堂教学效果。让学生在我们的课堂上用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用大脑去思考，用心灵去感悟，这样，才能使学生学到更多的知识和养成良好的学习习惯.