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学生张林说，教室不再是老师一个人的舞台，学习变成了一件令人愉快的事，平时上课时不敢发言的同学也敢勇敢地站出来表达自己的想法了。
班长向亮说，教室不一样了，课桌也不一样了，但最大的不同是，大家都加入到了课堂讨论中来，如果所有的课堂都能变成这样多好。
教师马丽说，课堂不再是老师一言堂，每个学生都是教学活动的主体，老师只需要抛砖引玉，就能看到学生的精彩表现，教学效果事半功倍。
教师曾译玮说，课堂上见不到睡觉和玩手机的学生，课堂气氛热烈活跃，小组之间有了竞争意识之后，学习积极性提高了，答题、体验活动环节中学生们都争着参与，为小组加分。
……
在湖南建筑高级技工学校，这样的反映还有很多很多。这些新变化，是他们参加技工院校通用职业素质课程教学实验后出现的。
“教室不再是老师一个人的舞台，平时不敢发言的同学也敢勇敢上台表达自己的想法了”
据悉，在技工院校中进行通用职业素质课程实验，是人社部2019年的重点工作之一。旨在通过改革，进一步提升技工院校学生的职业素质。通用职业素质课程是技工院校公共必修课，包括自我管理、自主学习、理解与表达等8个模块，这8个模块与德育、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共基础课共同构成技工院校公共课课程体系。为保证全新课程的科学性与适用性，人社部决定拟用1年时间对这8个模块开展教学实验，待课程完善后再在全国范围内进行全面推广。从2019年9月1日起，在全国24个省（区、市）选择了100多所自身意愿强烈，且具备条件的技师学院、高级技工学校开展通用职业素质课程教学实验工作。
湖南建筑高级技工学校就是参加实验的学校之一。他们高度重视通用职业素质课程实验工作，成立了由学校党委书记刘清牵头、主管教学副校长罗银燕主持的工作小组，在2019级两个层次的四个班级开设了通用职业素质实验课程。课程列入教学计划，每周4课时。9月17日，在通用职业素质课程专用教室，2019级工程造价三年制一班的30名学生上了他们的第一堂通用职业素质课。
课堂上，老师首先组织学生进行了破冰分组。各小组按任务要求，分工合作设计出了本小组的海报，内容包括队名、队徽、口号及团队成员介绍。学生积极参与、热烈讨论、献计献策，一些表达能力突出的学生主动担任小组代表，上台阐释海报设计理念。实验表明，各小组的设计思路清晰、代表陈述流畅，圆满完成了团队组建和展示任务。
参与这次课程实验的老师告诉记者，课程介绍这一教学环节，主要是让学生了解课程的内涵及8个教学模块的相关内容。
在完成破冰组建团队和课程介绍之后，湖南建筑高级技工学校参与实验教学的老师带领学生学习了第一单元第一课《认识自我》，帮助学生开启了认识自我的旅程。
在教学过程中，一体化的教学模式、线上线下的教学互动，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣。其间，还有翻转课堂和活动体验。“这些新颖的教学内容、灵活的教学方式，不仅把学生的学习兴趣激发出来了，学生的参与感大大增强，同时，也让学生对自己进行了较为客观的自我评价，从中发现了自身优点，也找到自己的缺点，明确了前进方向和努力目标。”一位参与教学实验的老师告诉记者。
“教室不再是老师一个人的舞台，学习变成了一件令人愉快的事，平时上课时不敢发言的同学也敢勇敢地站出来表达自己的想法了。”学生张林说。
“每个学生都是教学活动的主体，老师只需要抛砖引玉就能看到学生的精彩表现”
课后，该校教学督导组的老师对授课班级学生进行了随机抽查，并组织了座谈，学生们对这门课程表现出了极大学习兴趣。“教室不一样了，课桌也不一样了，但最大的不同是，大家都加入到了课堂讨论中来，如果所有的课堂都能变成这样多好！”班长向亮兴奋地说。
该校通用职业素质课程教师团队由7位经验丰富的青年老师组成，实验课采用的是两位老师授课模式，一位老师主讲，另一位老师做助教。课前，他们经过了半个月的集体备课。教学中，两位老师默契配合，共同组织教学，一起维持课堂教学秩序，分组指导学生完成学习任务。课后，又一起进行深刻的教学反思。
“最大的体会就是，课堂不再是一言堂，每个学生都是教学活动的主体，老师只需要抛砖引玉就能看到学生的精彩表现，教学效果事半功倍。”教师马丽在课后的交流中如是说。
“课堂上见不到睡觉和玩手机的学生，学生们都争着参与，为小组加分”
湖南建筑高级技工学校校长谭翔北告诉记者，这次学校通用职业素质课程是严格按照人社部要求，围绕职业活动中的基本能力，以学生终身职业发展为目标，以实用性、有效性和综合性为原则，根据职业发展所需要的各项通用职业素质构建课程体系和内容，以学生为主体进行教学设计并安排教学活动，强化学生通用职业能力的培养，是以学生需要为中心、以职业发展为核心、以能力培养为重心的。
在教学结束后的师生谈论会上，教师们反映，这次通用职业素质课程教学手段多样化，与传统教学中“老师讲学生听”的单一模式有很大不同，学生更乐于自主探究和实践，课堂焕发了新的生机。
一些学生反映，这次通用职业素质课程对弘扬工匠精神、养成良好的职业素质、提高自身综合素质非常重要，有助于自己以后更好地适应工作环境、获得职业成功。
曾译玮是这次教学任务的助教，主要负责对学生课堂表现进行过程性评价。她最直观的感受是，以往的基础课课堂上，不时有个别学生睡觉、玩手机。进行通用职业素质课程实验以来，课堂上见不到睡觉和玩手机的学生了，课堂气氛非常活跃。小组之间有了竞争意识之后，学习积极性也提高了。特别是在答题、体验活动环节中，学生们都爭着参与，为小组加分。
班长向亮说，教室不一样了，课桌也不一样了，但最大的不同是，大家都加入到了课堂讨论中来，如果所有的课堂都能变成这样多好。
教师马丽说，课堂不再是老师一言堂，每个学生都是教学活动的主体，老师只需要抛砖引玉，就能看到学生的精彩表现，教学效果事半功倍。
教师曾译玮说，课堂上见不到睡觉和玩手机的学生，课堂气氛热烈活跃，小组之间有了竞争意识之后，学习积极性提高了，答题、体验活动环节中学生们都争着参与，为小组加分。
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在湖南建筑高级技工学校，这样的反映还有很多很多。这些新变化，是他们参加技工院校通用职业素质课程教学实验后出现的。
“教室不再是老师一个人的舞台，平时不敢发言的同学也敢勇敢上台表达自己的想法了”
据悉，在技工院校中进行通用职业素质课程实验，是人社部2019年的重点工作之一。旨在通过改革，进一步提升技工院校学生的职业素质。通用职业素质课程是技工院校公共必修课，包括自我管理、自主学习、理解与表达等8个模块，这8个模块与德育、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共基础课共同构成技工院校公共课课程体系。为保证全新课程的科学性与适用性，人社部决定拟用1年时间对这8个模块开展教学实验，待课程完善后再在全国范围内进行全面推广。从2019年9月1日起，在全国24个省（区、市）选择了100多所自身意愿强烈，且具备条件的技师学院、高级技工学校开展通用职业素质课程教学实验工作。
湖南建筑高级技工学校就是参加实验的学校之一。他们高度重视通用职业素质课程实验工作，成立了由学校党委书记刘清牵头、主管教学副校长罗银燕主持的工作小组，在2019级两个层次的四个班级开设了通用职业素质实验课程。课程列入教学计划，每周4课时。9月17日，在通用职业素质课程专用教室，2019级工程造价三年制一班的30名学生上了他们的第一堂通用职业素质课。
课堂上，老师首先组织学生进行了破冰分组。各小组按任务要求，分工合作设计出了本小组的海报，内容包括队名、队徽、口号及团队成员介绍。学生积极参与、热烈讨论、献计献策，一些表达能力突出的学生主动担任小组代表，上台阐释海报设计理念。实验表明，各小组的设计思路清晰、代表陈述流畅，圆满完成了团队组建和展示任务。
参与这次课程实验的老师告诉记者，课程介绍这一教学环节，主要是让学生了解课程的内涵及8个教学模块的相关内容。
在完成破冰组建团队和课程介绍之后，湖南建筑高级技工学校参与实验教学的老师带领学生学习了第一单元第一课《认识自我》，帮助学生开启了认识自我的旅程。
在教学过程中，一体化的教学模式、线上线下的教学互动，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣。其间，还有翻转课堂和活动体验。“这些新颖的教学内容、灵活的教学方式，不仅把学生的学习兴趣激发出来了，学生的参与感大大增强，同时，也让学生对自己进行了较为客观的自我评价，从中发现了自身优点，也找到自己的缺点，明确了前进方向和努力目标。”一位参与教学实验的老师告诉记者。
“教室不再是老师一个人的舞台，学习变成了一件令人愉快的事，平时上课时不敢发言的同学也敢勇敢地站出来表达自己的想法了。”学生张林说。
“每个学生都是教学活动的主体，老师只需要抛砖引玉就能看到学生的精彩表现”
课后，该校教学督导组的老师对授课班级学生进行了随机抽查，并组织了座谈，学生们对这门课程表现出了极大学习兴趣。“教室不一样了，课桌也不一样了，但最大的不同是，大家都加入到了课堂讨论中来，如果所有的课堂都能变成这样多好！”班长向亮兴奋地说。
该校通用职业素质课程教师团队由7位经验丰富的青年老师组成，实验课采用的是两位老师授课模式，一位老师主讲，另一位老师做助教。课前，他们经过了半个月的集体备课。教学中，两位老师默契配合，共同组织教学，一起维持课堂教学秩序，分组指导学生完成学习任务。课后，又一起进行深刻的教学反思。
“最大的体会就是，课堂不再是一言堂，每个学生都是教学活动的主体，老师只需要抛砖引玉就能看到学生的精彩表现，教学效果事半功倍。”教师马丽在课后的交流中如是说。
“课堂上见不到睡觉和玩手机的学生，学生们都争着参与，为小组加分”
湖南建筑高级技工学校校长谭翔北告诉记者，这次学校通用职业素质课程是严格按照人社部要求，围绕职业活动中的基本能力，以学生终身职业发展为目标，以实用性、有效性和综合性为原则，根据职业发展所需要的各项通用职业素质构建课程体系和内容，以学生为主体进行教学设计并安排教学活动，强化学生通用职业能力的培养，是以学生需要为中心、以职业发展为核心、以能力培养为重心的。
在教学结束后的师生谈论会上，教师们反映，这次通用职业素质课程教学手段多样化，与传统教学中“老师讲学生听”的单一模式有很大不同，学生更乐于自主探究和实践，课堂焕发了新的生机。
一些学生反映，这次通用职业素质课程对弘扬工匠精神、养成良好的职业素质、提高自身综合素质非常重要，有助于自己以后更好地适应工作环境、获得职业成功。
曾译玮是这次教学任务的助教，主要负责对学生课堂表现进行过程性评价。她最直观的感受是，以往的基础课课堂上，不时有个别学生睡觉、玩手机。进行通用职业素质课程实验以来，课堂上见不到睡觉和玩手机的学生了，课堂气氛非常活跃。小组之间有了竞争意识之后，学习积极性也提高了。特别是在答题、体验活动环节中，学生们都爭着参与，为小组加分。