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摘 要 在学前阶段，口语叙事是幼儿所发展的主要叙事能力，也是幼儿在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础。因此促进幼儿叙事性讲述核心经验的形成至关重要。
关键词 故事比赛;中班;叙事性讲述
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0144-01
教师在中班一日生活中尝试多种方式促进幼儿叙事性讲述核心经验，其中幼儿对“故事大王”比赛显现出浓厚的兴趣和热情，于是教师在调动幼儿热情的基础上，搭建支架，吸引家长参与，家园紧密合作共同推进故事大王比赛的持续进行，从而促进中班幼儿叙事性讲述核心经验的形成。
一、方法引导
（一）重视日常交流
从幼儿来园的那一刻起，幼儿与教师就开始了不断的互动与交流。我们很珍惜孩子们的叙事机会，重视日常交流，积极给予孩子回应，利用每天一次固定的晨间谈话以及多个随机谈话如点心后、餐前的等待时间，引发幼儿叙事。
（二）把握情境优势
角色游戏时幼儿运用叙事语言的重要情境，因此我们创设了丰富的游戏情境，鼓励幼儿参与游戏并为幼儿创设在游戏中叙事的机会。
（三）创设展示平台
中班的幼儿挑战意识逐渐萌发和显现，在同伴和集体面前表现自己的愿望更加强烈。我们觉察到这一特点并鼓励孩子们积极挑战自己，勇敢地在同伴面前展示自己。通过“每日故事会”、“轮流讲故事”、“故事新编”等或固定或随机，或长或短的集中活动增加孩子集体展示叙事的机会。
（四）设计教学活动
通过教学活动的设计，围绕活动的叙事核心经验设计与组织教学活动能够有的放矢、层层深入地帮助幼儿积累与巩固叙事性讲述核心经验。
在正确的引导下中班幼儿对“集体展示叙事”热情高涨。在得知幼儿园要评选“故事大王”时，几乎所有幼儿都主动报名参加，“故事大王”活动的魔力逐渐显现。
二、“故事大王”的诞生
（一）愿望产生动力，调动叙事激情
孩子们对故事大王拥有高涨的热情和愿望。在报名阶段就感受到了孩子们的积极性，但名额只有一个，这就需要孩子们用自己的努力去争取这个充满荣誉的称号。需要多久时间准备、怎样进行比赛、谁来担任评委……这些方面在向孩子们提出之后我请孩子们进行讨论。在一番讨论之后，孩子们给了我他们的结果：一周的准备时间;进行初赛和决赛两轮比赛，初赛中前十名进入决赛，最终选出一名故事大王;请老师、家长、隔壁班的小朋友和老师一起担任评委;比赛后用雪花片进行投票，按票数进行选拔。由孩子们自己商讨出的比赛方案使孩子们对比赛越发上心。他们根据时间安排，提前在家做了准备。临近比赛孩子们纷纷摩拳擦掌跃跃欲试，这种氛围也鼓励了一些羞涩内敛的孩子，在鼓励之下他们也卯足了劲，克服心理的胆怯决定去尝试。
在正式比赛之前的一次区域活动中，笔者发现表演区的孩子们竟然自发地开始了“故事大王”模拟赛。他们像正式比赛一般，轮流上台，试着将自己准备的故事展示出来。但是笔者发现了几个问题：幼儿能力水平差异明显，局限于机械式的“讲”故事，部分幼儿选的故事趣味性不强，不吸引观众。
于是组织幼儿进行讨论：选择什么样的故事来表演？怎样记住故事并表演出来？讲故事有哪些小技巧？
通过讨论幼儿总结出以下经验：要選自己喜欢的、有意思有趣味的故事。要认真的把整个故事看一遍，还细细的多读几遍。讲述的音量语调要有变化，讲述时表情要随着内容变化，还要加上动作手势等。
机智的幼儿还请求老师为他们做示范，幼儿不由自主也跟着讲了起来。不少幼儿利用空余时间开始练习，讲述的水平显著提高。
教师将这次比赛的活动在班级群里公布，不少孩子早已告知家长。家长们十分积极，权利配合孩子。有的家长细心寻找，为孩子选择适宜的故事材料;有的家长借助自己是主持人的优势为孩子们辅导指点讲述;有的家长为孩子购置了比赛的服装、道具;爷爷奶奶外公外婆们也齐上阵，在家充当观众为孩子锻炼胆量……通过家园的有效配合，老师在园支持和家长在家辅助并肩齐进，幼儿的叙事性讲述能力迅速提升。
三、“故事大王”的成效
在激烈的角逐下，蚪蚪成为代表班级参加园级赛的“故事大王”。但是班级里的“故事大王”活动并没有结束。孩子们希望每周都能进行一次“故事大王”比赛，像“星光大道”一样，最后评出总冠军。就这样，孩子们在一次次的比赛中锻炼了自己，提高了叙述性讲述核心能力。在日常表达中我们发现90%的幼儿都能说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，同时讲述中70%以上的幼儿能够用多样的形容词、副词修饰自己的讲述。故事大王的活动成效离不开幼儿对故事的兴趣，也离不开家长们的大力支持。相信我们班的故事大王比赛将持续到大班，继续升华幼儿的叙事性讲述核心经验，使幼儿叙事性讲述水平更上层楼。
参考文献：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[J].人民教育出版社，1996（122）.
关键词 故事比赛;中班;叙事性讲述
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0144-01
教师在中班一日生活中尝试多种方式促进幼儿叙事性讲述核心经验，其中幼儿对“故事大王”比赛显现出浓厚的兴趣和热情，于是教师在调动幼儿热情的基础上，搭建支架，吸引家长参与，家园紧密合作共同推进故事大王比赛的持续进行，从而促进中班幼儿叙事性讲述核心经验的形成。
一、方法引导
（一）重视日常交流
从幼儿来园的那一刻起，幼儿与教师就开始了不断的互动与交流。我们很珍惜孩子们的叙事机会，重视日常交流，积极给予孩子回应，利用每天一次固定的晨间谈话以及多个随机谈话如点心后、餐前的等待时间，引发幼儿叙事。
（二）把握情境优势
角色游戏时幼儿运用叙事语言的重要情境，因此我们创设了丰富的游戏情境，鼓励幼儿参与游戏并为幼儿创设在游戏中叙事的机会。
（三）创设展示平台
中班的幼儿挑战意识逐渐萌发和显现，在同伴和集体面前表现自己的愿望更加强烈。我们觉察到这一特点并鼓励孩子们积极挑战自己，勇敢地在同伴面前展示自己。通过“每日故事会”、“轮流讲故事”、“故事新编”等或固定或随机，或长或短的集中活动增加孩子集体展示叙事的机会。
（四）设计教学活动
通过教学活动的设计，围绕活动的叙事核心经验设计与组织教学活动能够有的放矢、层层深入地帮助幼儿积累与巩固叙事性讲述核心经验。
在正确的引导下中班幼儿对“集体展示叙事”热情高涨。在得知幼儿园要评选“故事大王”时，几乎所有幼儿都主动报名参加，“故事大王”活动的魔力逐渐显现。
二、“故事大王”的诞生
（一）愿望产生动力，调动叙事激情
孩子们对故事大王拥有高涨的热情和愿望。在报名阶段就感受到了孩子们的积极性，但名额只有一个，这就需要孩子们用自己的努力去争取这个充满荣誉的称号。需要多久时间准备、怎样进行比赛、谁来担任评委……这些方面在向孩子们提出之后我请孩子们进行讨论。在一番讨论之后，孩子们给了我他们的结果：一周的准备时间;进行初赛和决赛两轮比赛，初赛中前十名进入决赛，最终选出一名故事大王;请老师、家长、隔壁班的小朋友和老师一起担任评委;比赛后用雪花片进行投票，按票数进行选拔。由孩子们自己商讨出的比赛方案使孩子们对比赛越发上心。他们根据时间安排，提前在家做了准备。临近比赛孩子们纷纷摩拳擦掌跃跃欲试，这种氛围也鼓励了一些羞涩内敛的孩子，在鼓励之下他们也卯足了劲，克服心理的胆怯决定去尝试。
- 教师给予支持，帮助搭建支架
在正式比赛之前的一次区域活动中，笔者发现表演区的孩子们竟然自发地开始了“故事大王”模拟赛。他们像正式比赛一般，轮流上台，试着将自己准备的故事展示出来。但是笔者发现了几个问题：幼儿能力水平差异明显，局限于机械式的“讲”故事，部分幼儿选的故事趣味性不强，不吸引观众。
于是组织幼儿进行讨论：选择什么样的故事来表演？怎样记住故事并表演出来？讲故事有哪些小技巧？
通过讨论幼儿总结出以下经验：要選自己喜欢的、有意思有趣味的故事。要认真的把整个故事看一遍，还细细的多读几遍。讲述的音量语调要有变化，讲述时表情要随着内容变化，还要加上动作手势等。
机智的幼儿还请求老师为他们做示范，幼儿不由自主也跟着讲了起来。不少幼儿利用空余时间开始练习，讲述的水平显著提高。
- 家园有效配合，巩固提升经验
教师将这次比赛的活动在班级群里公布，不少孩子早已告知家长。家长们十分积极，权利配合孩子。有的家长细心寻找，为孩子选择适宜的故事材料;有的家长借助自己是主持人的优势为孩子们辅导指点讲述;有的家长为孩子购置了比赛的服装、道具;爷爷奶奶外公外婆们也齐上阵，在家充当观众为孩子锻炼胆量……通过家园的有效配合，老师在园支持和家长在家辅助并肩齐进，幼儿的叙事性讲述能力迅速提升。
三、“故事大王”的成效
在激烈的角逐下，蚪蚪成为代表班级参加园级赛的“故事大王”。但是班级里的“故事大王”活动并没有结束。孩子们希望每周都能进行一次“故事大王”比赛，像“星光大道”一样，最后评出总冠军。就这样，孩子们在一次次的比赛中锻炼了自己，提高了叙述性讲述核心能力。在日常表达中我们发现90%的幼儿都能说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，同时讲述中70%以上的幼儿能够用多样的形容词、副词修饰自己的讲述。故事大王的活动成效离不开幼儿对故事的兴趣，也离不开家长们的大力支持。相信我们班的故事大王比赛将持续到大班，继续升华幼儿的叙事性讲述核心经验，使幼儿叙事性讲述水平更上层楼。
参考文献：
[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[J].人民教育出版社，1996（122）.