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[摘 要]：义务教育阶段的英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读能力是学生综合语言运用能力非常重要的部分，教师在小学阶段，应该重视学生英语阅读能力的培养，加强学生阅读技巧的指导，为学生发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养打下坚实的基础。
[关键词]：小学 阅读能力 培养
义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力以及提高学生综合人文素养的任务。《标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，《标准》中语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这其中阅读能力是学生综合语言能力非常重要的部分。小学阶段是学习英语的关键时期，教师应该重视学生阅读能力的培养，因为阅读能力的高低不但会影响听、说、写的技能，还会影响后期的学习。所以，在小学阶段，教师一定要重视学生阅读能力的培养，为学生的终身发展打下良好的基础。要培养学生的阅读能力，可以从以下几方面着手：
一、扩大词汇量
词汇量决定阅读能力，学生词汇量越大，阅读得越广，视野就越开阔，阅读兴趣就越容易保持下去，反之，有限的词汇量必然会影响学生的阅读理解能力的提高。为了让学生掌握更多的词汇，教师在平时的教学中要穿插些趣味横生的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆。可以制作一些教学道具，如挂图、PPT、视频、图片、单词卡片等，这样的形式有利于激发学生记单词的积极性。例如教师可以将自编的儿歌呈现给学生：apple苹果红又园，pear梨儿像鸭蛋，peach 桃子真好看，orange橘子分几瓣，grape葡萄一串串。这首儿歌，朗朗上口，学生通过说唱儿歌，记单词的效率提高了，兴趣也培养起来了。
二、要培养良好的阅读习惯。
首先，不要逐词阅读，更不要小声的念。这样做不仅会减慢阅读的速度，而且还会影响理解能力，正确的阅读方法应该是：学生依据自己所掌握的语言知识将句子分作若干意义单位，边阅读边通过自己的语言知识和对文章推理过程的了解进行理解或预测。此外，要加强默读训练，默读由于停顿少，视面较大，因而速度也快些，可以比出声阅读快三倍左右。此外默读既可发展视觉记忆，又因没有回声的干扰，有利于思考的集中，故还有增强记忆的效能。
其次，避免指读。指读就是用手指、笔、尺子等指着词读。这是一种不科学的阅读方法。研究发现，阅读时人的眼睛不是持续地移动，而是跳跃式移动，94%的时间眼睛是静止的，6%的时间在跳跃。既然阅读是人的眼睛是跳跃式移动，那么用笔或手指指着阅读材料去阅读的动作与眼睛跳跃的速度不一致，必然会分散注意力，影响阅读速度。
另外，避免频繁复视。在教学中，我发现有些学生对自己已读过的内容感到没看懂或者是担心自己漏掉了一些内容而反复重读。实际上，过分的复视，会影响阅读的速度，并且会制约阅读能力的提高。
三、处理好阅读速度与阅读质量的关系。
想要提高阅读能力，就必须处理好阅读速度与阅读质量的关系。速度快而无理解是无益的，理解充分但速度太慢，就失去了实用价值。语言学家发现，阅读速度的提高对理解没有影响。所以不要担心快读会影响阅读理解。实际上，理解能力常常随着阅读的速度的提高而提高，当然，提高的幅度会受到多方面的制约，比如学生的单词量和所掌握的常识，还有就是学习动力。跟其他技能一样，光讲理论还不行，只听老师讲如何游泳，不下水，学生永远学不会。阅读技能也是一样的，需要学生亲身实践，积极主动地不断地练习。但是在联系时，不要老想着“我要快速读”，而要轻松愉快的，放下心理负担的去读。做到这一点，再进行长时间，坚持不懈地阅读，一定会提高阅读速度的。
为了提高提高阅读理解的能力，平时就要进行大量文章的略读，也可称之为浏览。其目的是以最快的速度阅读尽量多的材料，迅速地获取文章的大意或中心思想，粗略地对文章进行概括，以求在尽量短的时间内，掌握尽量多的信息。为了提高阅读速度，可以有选择的指导学生进行阅读，找到字面上和事实上的主要信息，抓住大意后，即可跳过某些细节不读。
四、掌握必要的阅读技巧。
1.抓住中心意思。在阅读中，首先要找出主题句，这对理解整段文章很有帮助。在多数情况下主题句出现在段落的开头，即作者先点出中心思想，然后再做进一步的扩展即说明。也有的主题句出现在段落的末尾；有时主题句在段中。如果该段落中有明显的主题句，可以直接通过主题句确定段落的中心思想。如果没有明显的主题句的段落，就只能在充分阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括才能得出。
2.掌握细节内容。细节内容是用来说明和解析中心意思的。细节包括人物、地点、时间、原因等。
3.进行必要的逻辑推理和联想。根据自己已有的知识以及文章中的某些信息词和信息句，推导出隐含在文章中但没有表达出来的意思。
4.要学会猜词义。阅读理解中不可避免的会遇到一些生词，要指导学生根据语境线索和构词法推断出生词词义是阅读能力的一种重要体现。在碰到生词时可借助以下方法猜测词义：
（1）利用文中所附插图等直观线索猜测词义；
（2）看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。
（3）构词法猜词。很多英语单词是根据英语构词法的某些规则构成的，掌握构词法对猜测词义很有帮助。
（4）利用文意猜词。
（5）利用词义重复变化猜词。为了强调某个观点或把某事叙述的更明白，作者有时会用不同的语句来表达同样的概念，这时，学生可以利用这些重复和表达形式的变化来猜测词义。
（6）根据整个句子的意思猜测词义，也可以从段落中找主题句来理解材料的内容。如：根据上下文，She has a big family and she has many children，two granddaughters（孙女）and three grandsons（孙子），学生不难猜出many的意思。这样，利用阅读技巧，提高了阅读效率。
阅读能力是学生综合语言能力重要组成部分，小学阶段又是学生学习语言的重要时期，作为教师，应该重视学生阅读能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011；
[2]张莺.小学英语教学法.东北师范大学出版社，2001；
[3]袁光环，小学英语阅读教学策略研究。中小学外语学习。2008
[4]王电建，赖红玲.小学英语教学法.北京大学出版社，2002；
[5]张正东，外语教育学。科学出版社，1999 .
[关键词]：小学 阅读能力 培养
义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力以及提高学生综合人文素养的任务。《标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，《标准》中语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这其中阅读能力是学生综合语言能力非常重要的部分。小学阶段是学习英语的关键时期，教师应该重视学生阅读能力的培养，因为阅读能力的高低不但会影响听、说、写的技能，还会影响后期的学习。所以，在小学阶段，教师一定要重视学生阅读能力的培养，为学生的终身发展打下良好的基础。要培养学生的阅读能力，可以从以下几方面着手：
一、扩大词汇量
词汇量决定阅读能力，学生词汇量越大，阅读得越广，视野就越开阔，阅读兴趣就越容易保持下去，反之，有限的词汇量必然会影响学生的阅读理解能力的提高。为了让学生掌握更多的词汇，教师在平时的教学中要穿插些趣味横生的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆。可以制作一些教学道具，如挂图、PPT、视频、图片、单词卡片等，这样的形式有利于激发学生记单词的积极性。例如教师可以将自编的儿歌呈现给学生：apple苹果红又园，pear梨儿像鸭蛋，peach 桃子真好看，orange橘子分几瓣，grape葡萄一串串。这首儿歌，朗朗上口，学生通过说唱儿歌，记单词的效率提高了，兴趣也培养起来了。
二、要培养良好的阅读习惯。
首先，不要逐词阅读，更不要小声的念。这样做不仅会减慢阅读的速度，而且还会影响理解能力，正确的阅读方法应该是：学生依据自己所掌握的语言知识将句子分作若干意义单位，边阅读边通过自己的语言知识和对文章推理过程的了解进行理解或预测。此外，要加强默读训练，默读由于停顿少，视面较大，因而速度也快些，可以比出声阅读快三倍左右。此外默读既可发展视觉记忆，又因没有回声的干扰，有利于思考的集中，故还有增强记忆的效能。
其次，避免指读。指读就是用手指、笔、尺子等指着词读。这是一种不科学的阅读方法。研究发现，阅读时人的眼睛不是持续地移动，而是跳跃式移动，94%的时间眼睛是静止的，6%的时间在跳跃。既然阅读是人的眼睛是跳跃式移动，那么用笔或手指指着阅读材料去阅读的动作与眼睛跳跃的速度不一致，必然会分散注意力，影响阅读速度。
另外，避免频繁复视。在教学中，我发现有些学生对自己已读过的内容感到没看懂或者是担心自己漏掉了一些内容而反复重读。实际上，过分的复视，会影响阅读的速度，并且会制约阅读能力的提高。
三、处理好阅读速度与阅读质量的关系。
想要提高阅读能力，就必须处理好阅读速度与阅读质量的关系。速度快而无理解是无益的，理解充分但速度太慢，就失去了实用价值。语言学家发现，阅读速度的提高对理解没有影响。所以不要担心快读会影响阅读理解。实际上，理解能力常常随着阅读的速度的提高而提高，当然，提高的幅度会受到多方面的制约，比如学生的单词量和所掌握的常识，还有就是学习动力。跟其他技能一样，光讲理论还不行，只听老师讲如何游泳，不下水，学生永远学不会。阅读技能也是一样的，需要学生亲身实践，积极主动地不断地练习。但是在联系时，不要老想着“我要快速读”，而要轻松愉快的，放下心理负担的去读。做到这一点，再进行长时间，坚持不懈地阅读，一定会提高阅读速度的。
为了提高提高阅读理解的能力，平时就要进行大量文章的略读，也可称之为浏览。其目的是以最快的速度阅读尽量多的材料，迅速地获取文章的大意或中心思想，粗略地对文章进行概括，以求在尽量短的时间内，掌握尽量多的信息。为了提高阅读速度，可以有选择的指导学生进行阅读，找到字面上和事实上的主要信息，抓住大意后，即可跳过某些细节不读。
四、掌握必要的阅读技巧。
1.抓住中心意思。在阅读中，首先要找出主题句，这对理解整段文章很有帮助。在多数情况下主题句出现在段落的开头，即作者先点出中心思想，然后再做进一步的扩展即说明。也有的主题句出现在段落的末尾；有时主题句在段中。如果该段落中有明显的主题句，可以直接通过主题句确定段落的中心思想。如果没有明显的主题句的段落，就只能在充分阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括才能得出。
2.掌握细节内容。细节内容是用来说明和解析中心意思的。细节包括人物、地点、时间、原因等。
3.进行必要的逻辑推理和联想。根据自己已有的知识以及文章中的某些信息词和信息句，推导出隐含在文章中但没有表达出来的意思。
4.要学会猜词义。阅读理解中不可避免的会遇到一些生词，要指导学生根据语境线索和构词法推断出生词词义是阅读能力的一种重要体现。在碰到生词时可借助以下方法猜测词义：
（1）利用文中所附插图等直观线索猜测词义；
（2）看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。
（3）构词法猜词。很多英语单词是根据英语构词法的某些规则构成的，掌握构词法对猜测词义很有帮助。
（4）利用文意猜词。
（5）利用词义重复变化猜词。为了强调某个观点或把某事叙述的更明白，作者有时会用不同的语句来表达同样的概念，这时，学生可以利用这些重复和表达形式的变化来猜测词义。
（6）根据整个句子的意思猜测词义，也可以从段落中找主题句来理解材料的内容。如：根据上下文，She has a big family and she has many children，two granddaughters（孙女）and three grandsons（孙子），学生不难猜出many的意思。这样，利用阅读技巧，提高了阅读效率。
阅读能力是学生综合语言能力重要组成部分，小学阶段又是学生学习语言的重要时期，作为教师，应该重视学生阅读能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011；
[2]张莺.小学英语教学法.东北师范大学出版社，2001；
[3]袁光环，小学英语阅读教学策略研究。中小学外语学习。2008
[4]王电建，赖红玲.小学英语教学法.北京大学出版社，2002；
[5]张正东，外语教育学。科学出版社，1999 .