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【摘要】词汇学习是语言学习的最基本手段，也是运用语言的先决条件，然而，词汇教学在理论研究和具体实践中并未得到应有的重视。本文作者根据自身的教学经验，结合语言学理论，介绍了在大学英语课堂中有助于学生词汇学习的几种策略，希望对大学英语词汇教学和英语学习者有一些帮助。
【关键词】词汇；词汇教学；习得策略
一、引言
词汇是语言的重要组成部分，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。听、说、读、写、译五大技能无不依赖对词汇的充分掌握。几十年来，一些学者也提出了词汇学习策略：我国国内学者对外语词汇策略进行了研究，比较了好学生和差学生所使用的不同的词汇策略，认为差学生并不比好学生所使用的策略少。本文是在这些研究基础上，结合自身的教学实践，就大学英语词汇教学策略进行了研究，并总结如下的词汇学习策略，希望对大学英语词汇教学和英语学习者有一些启示。
二、词汇习得策略
1.词素分析策略。此策略是学习者应该掌握的基本词汇策略之一，也是很有效的学习新词的方法之一。其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，这就是“词缀”。英语单词是由词素（词根和词缀）构成。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由些可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。在我们的词汇教学中，应对单词的词素进行分析、讲解，让学生了解词汇的内在结构，要求学生熟记常见的词根、词缀，教会学生词素分析的方法。比如单词representative，re在英语里是一个词缀，它是“回来”的意思；pre也是一个词缀，是“向前”的意思，sent是一个词根，是“发出去、派出去”的意思；a仅是偏旁部首这间的一个“连接件”，没有了它两个辅音字母t就要连在一起了，发音会分不开，会费劲，因此用一个元音字母a隔开一下；tive也是一个词缀，是“人”的意思。那么这几个偏旁部首连在一起是什么意思呢？re-pre-sent-a-tive，就是“回来-向前-派出去-的人”，即“回来征求大家的意见后又被派出去替大家讲话的人”，这不就是“代表”的意思吗！这么去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，把它认识到了骨子里。这种词汇学习策略不仅有利于扩大学生的词汇量，还有利于学生阅读时自动解码能力的提高。
2.阅读学习策略。单调的背单词就是靠记忆，单词是独立松散的，是按照字母顺序排列的，而这些单词和自己没有任何直接的关系，丝毫不能提高学习的兴趣，是个非常被动的过程。学习句子避免了背诵单词的孤立零散的弊端，而且句子给予单词实际的意义。在一个句子中，读者完全欣赏单词的美丽，而死记硬背单词好比看一系列死气沉沉的呆板照片。通过大量阅读，同一词汇在不同场合的不断出现，这个重复过程可以使学生对词汇的词义及用法固化下来，从而真正掌握这些词汇。多次遇见后，这种星星点点积累起来的知识就会很可观了。所以，这其中的关键在于“大量阅读”，它是词汇量快速增长的最佳途径。而且，通过阅读习得的词汇，由于有具体的语境，一般会在记忆中保存较久，不容易被遗忘。因此，教师要给学生布置大量阅读任务，明确阅读量。
3.语义联系法。是以相互联系的语义图或语义网进行记忆单词的方法。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。在词江教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。语义场分析是语义特征分析的扩展，它运用语义特征去揭示在某一范畴或语义场里词与词之间的关系，进而提示语义场的构造。语义分析的意义在于通过对语义场里词与词之间的关系的分析，将许多相互关联的词联系起来，便于记忆和联想。记忆科学研究也证明了，逐个记忆单词，既费时低效，又难长时间地巩固。如果将有一定关联的单词放在一起记忆，效果会大大提高。因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其它单词相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考、勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过程，从而更容易牢固地掌握词汇。
4.词汇组块法。词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词，如：in a word，for instance，back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇。2）高频搭配组合，如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本族语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一起使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达，如：How are you doing？Good night.Can you tell me the way to...？4）半固定表达，如：It isn’t over until that fat lady sings；Make hay while the sun shines。词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。如果学习者在记忆中储存了足够的词汇组块，他们在即时交际中和写作中不必临时组合就可以迅速提取和使用。因此不需要太多时间，也不需要有意识地注意语法结构，可以大大缓解压力，因而能够提高语言的准确性和流利性。在英语词汇教学中，教师应指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系，进行多重编码。例如，根据联想和搭配，运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建，能够有效提高词汇学习的效率。第一，确立一个滚动的起点，即认知和记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。第二，横向滚动，即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。第三，纵向滚动，即联想该词及派生词的近义词和反义词，形成近义组块和反义组块。第四，斜向滚动，即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。第五，全向滚动，使用该词及由该词所滚动到的词汇进行造句和运用，以便掌握这些词语的用法。
三、结束语
词汇教学是外语教学的一个重要组成部分，大学生是处于外语学习的中高级阶段学习者，自身认知能力在不断地提高，所以教师应该在教学中强调各种词汇学习方法的运用，启发引导学生在学习词汇时运用多种方法，提高学生学习和记忆的兴趣，从而牢固地掌握单词，扩大学习的词汇量，促进学生对词汇的正确、灵活的运用。从而提高学生的语言水平和运用能力。
参考文献
[1]陆国强.现代英语词汇学(新版)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]Lyons,J.Linguisti Semantics.An Introduction[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
【关键词】词汇；词汇教学；习得策略
一、引言
词汇是语言的重要组成部分，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。听、说、读、写、译五大技能无不依赖对词汇的充分掌握。几十年来，一些学者也提出了词汇学习策略：我国国内学者对外语词汇策略进行了研究，比较了好学生和差学生所使用的不同的词汇策略，认为差学生并不比好学生所使用的策略少。本文是在这些研究基础上，结合自身的教学实践，就大学英语词汇教学策略进行了研究，并总结如下的词汇学习策略，希望对大学英语词汇教学和英语学习者有一些启示。
二、词汇习得策略
1.词素分析策略。此策略是学习者应该掌握的基本词汇策略之一，也是很有效的学习新词的方法之一。其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，这就是“词缀”。英语单词是由词素（词根和词缀）构成。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由些可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。在我们的词汇教学中，应对单词的词素进行分析、讲解，让学生了解词汇的内在结构，要求学生熟记常见的词根、词缀，教会学生词素分析的方法。比如单词representative，re在英语里是一个词缀，它是“回来”的意思；pre也是一个词缀，是“向前”的意思，sent是一个词根，是“发出去、派出去”的意思；a仅是偏旁部首这间的一个“连接件”，没有了它两个辅音字母t就要连在一起了，发音会分不开，会费劲，因此用一个元音字母a隔开一下；tive也是一个词缀，是“人”的意思。那么这几个偏旁部首连在一起是什么意思呢？re-pre-sent-a-tive，就是“回来-向前-派出去-的人”，即“回来征求大家的意见后又被派出去替大家讲话的人”，这不就是“代表”的意思吗！这么去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，把它认识到了骨子里。这种词汇学习策略不仅有利于扩大学生的词汇量，还有利于学生阅读时自动解码能力的提高。
2.阅读学习策略。单调的背单词就是靠记忆，单词是独立松散的，是按照字母顺序排列的，而这些单词和自己没有任何直接的关系，丝毫不能提高学习的兴趣，是个非常被动的过程。学习句子避免了背诵单词的孤立零散的弊端，而且句子给予单词实际的意义。在一个句子中，读者完全欣赏单词的美丽，而死记硬背单词好比看一系列死气沉沉的呆板照片。通过大量阅读，同一词汇在不同场合的不断出现，这个重复过程可以使学生对词汇的词义及用法固化下来，从而真正掌握这些词汇。多次遇见后，这种星星点点积累起来的知识就会很可观了。所以，这其中的关键在于“大量阅读”，它是词汇量快速增长的最佳途径。而且，通过阅读习得的词汇，由于有具体的语境，一般会在记忆中保存较久，不容易被遗忘。因此，教师要给学生布置大量阅读任务，明确阅读量。
3.语义联系法。是以相互联系的语义图或语义网进行记忆单词的方法。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。在词江教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。语义场分析是语义特征分析的扩展，它运用语义特征去揭示在某一范畴或语义场里词与词之间的关系，进而提示语义场的构造。语义分析的意义在于通过对语义场里词与词之间的关系的分析，将许多相互关联的词联系起来，便于记忆和联想。记忆科学研究也证明了，逐个记忆单词，既费时低效，又难长时间地巩固。如果将有一定关联的单词放在一起记忆，效果会大大提高。因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其它单词相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。与此同时，学生也应充分发挥联想，勤思考、勤动脑，主动积极地参与语义网的构建过程，从而更容易牢固地掌握词汇。
4.词汇组块法。词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词，如：in a word，for instance，back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇。2）高频搭配组合，如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本族语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一起使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达，如：How are you doing？Good night.Can you tell me the way to...？4）半固定表达，如：It isn’t over until that fat lady sings；Make hay while the sun shines。词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。如果学习者在记忆中储存了足够的词汇组块，他们在即时交际中和写作中不必临时组合就可以迅速提取和使用。因此不需要太多时间，也不需要有意识地注意语法结构，可以大大缓解压力，因而能够提高语言的准确性和流利性。在英语词汇教学中，教师应指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系，进行多重编码。例如，根据联想和搭配，运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建，能够有效提高词汇学习的效率。第一，确立一个滚动的起点，即认知和记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。第二，横向滚动，即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。第三，纵向滚动，即联想该词及派生词的近义词和反义词，形成近义组块和反义组块。第四，斜向滚动，即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。第五，全向滚动，使用该词及由该词所滚动到的词汇进行造句和运用，以便掌握这些词语的用法。
三、结束语
词汇教学是外语教学的一个重要组成部分，大学生是处于外语学习的中高级阶段学习者，自身认知能力在不断地提高，所以教师应该在教学中强调各种词汇学习方法的运用，启发引导学生在学习词汇时运用多种方法，提高学生学习和记忆的兴趣，从而牢固地掌握单词，扩大学习的词汇量，促进学生对词汇的正确、灵活的运用。从而提高学生的语言水平和运用能力。
参考文献
[1]陆国强.现代英语词汇学(新版)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]Lyons,J.Linguisti Semantics.An Introduction[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.