眼下识字策略异彩纷呈，尤其是随文识字颇受老师的喜欢，也越来越被一些老师运用于课堂教学中。所谓“随文识字”，顾名思义就是边学文，边识字，字不离词、词不离句、句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。它吸取了传统识字教学中音、形、义面面俱到的精华，遵循儿童认知规律，突破识字难点，避免“集中识字”的枯燥单调，课堂生成多，趣味无穷，为儿童所喜闻乐见，识字效果好。
　　这里的“随文识字”所说的“文”不单单指“课文”，是“一种特殊的语言环境”。学生面对的生字都不是孤立的，是有一定的语言环境的。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。
　　然而纵观教师平时的课堂教学，随文识字的处理十分尴尬，其和阅读彼此不融，甚至失去了自己正确的定位。笔者前不久聆听了一位老师执教苏教版三年级下册《鹬蚌相争》这则寓言故事，课堂上，老师已将识字和阅读完全割裂开来，仿若课堂被分割，顿有一种支离破碎的感觉。
　　师：谁来给我们读一读第二自然段？（学生举手）
　　师：你想读出什么样的语气？
　　生：威胁。（师板书：威胁）
　　师：你还从哪些地方读出威胁的语气呢？
　　生：感叹号！
　　生：就等着瞧吧！
　　生：干死（师板书：干死）
　　师：谁再来读一读？
　　生读第二节
　　师：鹬这么凶狠的威胁，蚌害怕了吗？
　　生：没有。
　　师：那蚌是怎样的？
　　生：毫不示弱。（师板书：毫不示弱）
　　师出示第三自然段，并出示生字“弱”的各种古文字的演变，从甲骨文到楷书。师：你们看，这就是最早的“弱”，看看这是什么？
　　生：两把弓。
　　师：再仔细看一看，这两把弓怎么样了？
　　生：断掉了。
　　师：弓断掉了，箭还能射出去吗？
　　生：不能。
　　师：既然不能射出去，那就没有对方强大了，就意味着自己是弱小的。
　　师：而“弱”里面的点和提就相当于弓断裂的地方。仔细观察一下，我们在写这个生字时要注意什么？
　　生：左边的弓要写的瘦一点，右边的弓要稍稍胖一些、高一些。
　　师：真棒！（师在黑板上范写“弱”，生书空）
　　师：像这种特点的字我们之前也学习过不少，（出示：朋 羽 非）我们再写这些字时都要注意右边的部分要比左边的部分稍稍胖一些、高一些。打开你的习字册，描一个弱，写一个弱。
　　生认真书写“弱”字，然后老师针对学生写的“弱”字进行评价。评价结束后，师：你们知道什么叫“毫不示弱”吗？
　　生：不认为自己是弱小的。
　　师：谁来用毫不示弱的语气来读一读这段话。
　　这位老师将识字完全从阅读教学中抽离出来，老师一会儿让学生动情地朗读，一会儿又让学生识字写字，学生始终被老师牵着走来走去，却唯独没有真的走进文本，与文本深入对话。而老师之前苦心营造的“特定的语言环境”也悄无声息地被她自己破坏了。那么理想的随文识字教学应该是怎样的呢？笔者认为随文识字的最高境界是识字与阅读、朗读紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来，学生丝毫感觉不到教师的教学意图，在不知不觉中获得新知，从而产生“随文潜入字，悄然字无声”的教学效果。那么，在平时的教学中，我们该如何优化“随文识字”，达到将识字无痕地融入到阅读教学中呢？
　　一、结合朗读，在随文中识字
　　读准字音是识字的第一步。怎样“寓读于识”呢？结合文本，在朗读中识字是有效识字的渠道之一。
　　（1）初读课文时识字
　　例如，教学《欢乐的泼水节》中的“吉祥如意”一词：先让学生把课文第二节中的“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多”这句话读准确、通顺、流利，再请他们拿出写有“吉祥如意”及其拼音的生字词卡片，请学生回忆在哪儿见过这四个字，学生说完后，不断地请学生读好“吉祥如意”。这样的教学，显得自然又灵活。
　　（2）结合具体语境理解生字新词促进识字
　　例如，“绕”字是苏教版版二年级上册《月亮湾》要求认读的一个生字，学生对它比较陌生。因此，在学生了解课文内容时，让学生找出带有“绕”字的相关句子，理解其意思，再让学生看着老师用丝线在手指上绕一绕，在黑板上画一画。这样，学生在具体的语言环境中巩固认读，在理解中掌握字形，加深了对课文的感悟。
　　二、观察图画，在随文中识字
　　低年级的教材特点之一就是图文并茂。因此，借助图画识字，学生不但能直观形象地了解内容，领悟字形与字义，还能发展学生的想象力、语言表达能力，提高学生的观察能力。例如，区别同音字“从”和“丛”。教学“丛”时，可让学生观察生字所在课文《快乐的小公鸡》的插图，在具体形象中感知花丛的样子，再告诉学生：“丛”字下面的“一”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”这样的教学方式，有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。
　　三、字形对比，在随文中识字
　　汉字的一个最大特点是具有表意功能。因此，在随文识字中让学生准确地理解字的意思，运用比较的方法展开教学，对识字记形，防止写错别字有着积极的作用。例如，“渴”与“喝”是《乌鸦喝水》一课中的两个生字，居于形近字的缘故，学生容易混淆。教学时，先让学生读准句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”；再紧扣句中生词，请学生想象“口渴”时的样子。学生的思维的火花在綻放，体会到一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找得满头大汗，所以“渴”是三点水旁。紧接着，让学生再读句子，引出“喝”，请学生把生字“渴”和“喝”进行对比识记。学生一下子就明白了“喝”和“渴”长得像，“喝水”要用嘴巴，带口字就是“喝”，乌鸦流了满头大汗，“口渴”了，所以带三点水旁就是“渴”。如此教学，让课堂生命灵动起来，学生们自主地、积极地识字，不仅记得快，而且记得牢。 　　四、创境情境，在随文中识字
　　在创设具体语境中随文识字，必须以“字不离词，词不离句，句不离文”为基准点，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生在读中识字，读中明意，读中悟理。
　　例如，在教学苏教版四年级上册《九色鹿》中的“誓”字，笔者是这样处理的。
　　生读：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
　　师：猜猜调达当时是怎么起誓的？
　　生：我调达发誓：我绝不说出恩人九色鹿的住处，如果违背誓言，我将不得好死！
　　生：我调达发誓：我绝对会保守恩人九色鹿的住处，如有泄露，天打五雷轰！
　　师：多毒的誓言！你们看这个“誓“字，上面是一个（折），下面是一个（言）（师范写）古人发誓时，常常手拿枝条，说完誓言后就把枝条折断。知道为什么吗？意思是如果违背誓言，就会像这枝条一样，一折两段（师一边说，一边折断手中的枝条）。想一想，调达还会怎么起誓呢？
　　生：我调达郑重起誓：我绝对我保守恩人九色鹿的住处，如有违背，我将和这根枝条的命运一样！（掌声）
　　师：多么信誓旦旦的调达啊！让我们一起来读出调达的嘴脸。
　　这样通过“誓”字层层递进，步步深入，将识字融合在阅读之中，以字义的理解来带动句子、课文的学習，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
　　五、落实书写，灵动随文识字
　　落实课堂书写是识字教学的重要环节，它应灵动在随文识字的过程中。教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写，如在揭示课题时书写，在集中识字时书写，在整体感知时书写，在了解内容中书写，在回归整体时书写，在最后的巩固练习中书写。这样灵动书写，既增强练字意识、提高学习兴趣，又提升练字效果，达到巩固识字。例如，苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》一课，教学时，在引导学生观看西双版纳的美丽风光后揭示课题，就可引导学生练习书写“泼水节”中的“泼”这个生字，这时，学生精力集中，学习积极性高，记忆深刻，可收到良好的效果。再如，苏教版小学语文三年级下册《海底世界》一课，教学第二自然段时，当学生了解了海底其实是有声音的，只不过这种声音必须要特制的水中听音器才可以听到，相机引出“窃窃私语”一词，教师引导学生理解这个词语的意思后就可重点指导书写“窃”字，让学生在静与动的结合中巩固了识字，提升了写字质量。
　　当然，课堂存在不确定性，识字教学更不能机械重复，整齐划一。这就要求教师要有正确的教学理念、高超的教学机智、灵活的教学手段，针对不同的教学文本，因文而异，随文进行教学，只要方法得当，就能有效缓解阅读“一方独霸”，识字“一方独宠”的不良症状，从而让识字充满快乐，让学习真的发生，让课堂散发出芳香醇郁的新气息。