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摘 要 本文从课程设置、教学方法与教学形式等方面分析了美国商科类研究生培养中开展绿色教育的主要模式，并且结合我国的实际情况，提出了在我国商科类研究生教育中推广绿色教育模式的主要措施。
关键词 绿色教育 教育模式 研究生教育
绿色教育是指在课程体系设计中或者是在课程内容设计中，将可持续发展思想导入，充分培养学生的环境保护意识和社会责任，强调环境管理能力与技能提升的一种教育导向。以培养未来商界领袖和职业经理人为己任的商科类研究生教育面对着来自可持续发展、生态环境、职业道德责任观念的挑战，在商科类研究生教育中引入绿色教育的战略思想，对于维护生态环境平衡、保持社会经济的可持续发展是十分必要的。现代商业的发展越来越注重可持续性的发展，企业也倾向于选择那些有绿色教育背景的人才。为了适应社会发展的需要，越来越多的商学院着手改革其教学体制，将绿色教育纳入到他们的教学体系中。在这一发展背景下，探讨绿色教育发展相对进步的国家——美国，分析在该国绿色教育面向商科类研究生教育的实施模式，对于我国绿色教育的推行具有重要的借鉴意义。
一、美国面向商科类研究生实施绿色教育的主要模式
美国是世界上最早进行绿色教育的国家之一，美国的绿色教育有明确的目标，完善的法律制度以及丰富的教育资源作为保障。政府对高校绿色教育的重视不仅仅在于教育内容的选取和编排，更重要的是绿色教育内容的具体实施。美国高校绿色教育通过校内外一系列不同的形式来实施：在校内可以在课堂内外渗透到其他课程中进行，可以独立的开设绿色教育课程的必修课和选修课；在校外可以通过参与到各种社区活动、服务学习项目中进行学习。在绿色教育的实施过程中可以采取灵活多样的教学方法，例如：问题教学法、户外教学法、角色扮演法等等。总体上来讲，美国高校绿色教育的实施的途径主要有以下的几种：
（一）通过课程教学进行绿色教育
1970年，美国教育法要求“外设保护和提高环境质量和保护生态平衡的课程，包括跨学科课程”。目前，美国大部分州的高校通常采用两种课程教学方式对商科类研究生进行绿色教育活动，也即渗透课程（multi-disciplinary curriculum）和跨学科课程（inter- disciplinary curriculum）。
跨学科课程模式又称为单一学科课程模式（single subject model），即从各学科内容中选取设计环境道德、环境知识和解决环境技能的部分，将他们有机的结合，发展成为一门专门的、独立的、综合性的课程（跨学科课程的模式见图1）。跨学科课程模式设计许多学科，在研究当地环境、创立并交流解决方式的基础上，通过整合学术课程来学习“真实的世界”。
图1 跨学科课程模式
渗透课程是依据课程目的与目标，将适当的环境内容渗透到各门课程中，通过各门课程实施，将绿色教育的目的和目标化整为零的予以实现（见图2）。渗透课程模式在美国高校的研究生教育中得到了广泛的应用，根据1985年公布的《绿色教育课程规划指南》规定，渗透课程模式的流程共分为八个步骤，这八个步骤将整个渗透课程模式完全阐释。
图2 渗透式课程模式
（二）通过开展服务学习来进行绿色教育
服务学习是指通过学校和社区的合作，把为社区服务作为课程学习的目的之一，让学生在参与社区活动的过程中培养了学生的社会责任感和实践能力，同时满足社区的需要。学生在社区服务活动中一方面获取知识和技能，另外一方面也能够提高自身评价、分析和解决问题的能力，形成团队合作的习惯。美国商科类研究生教育非常重视服务学习的作用，甚至可以说是充实绿色教育的最佳途径，尤其是近几年来，各高校大力提倡开展服务学习计划并将服务学习的概念融入到课程中去，让学生关怀社会、服务社会。
（三）通过创建绿色校园进行绿色教育
根据美国绿色学校计划，由新罕布夏州绿色教育中心草拟国家绿色学校指南。该指南将对绿色校园的指标做了详细的规定，包括五个部分：课程整合、校园场所的加强、社区本为的教育、学校的可持续性发展、行动支持。美国的各个州也对此指南做出了积极的回应：威斯康星州提出了“绿色学校”的10个主题能源，废物与循环、汞、水、室内空气质量、综合性害虫管理、化学品管理、交通、学校设施和场地、社区参与。
（四）通过各项发展计划来进行绿色教育
1992年，政府《绿色教育和培训计划》正式启动，美国各个高校开始了寻求与政府相关机构的合作之旅。以芝加哥大学为例，芝加哥大学于1992年与美国环境保护署签订了一个三年期的关于有关人员培训的协议；1995年，芝加哥大学开发了一个“绿色教育工具箱”，其中包括教育方法、教学内容等绿色教育材料；同时还开始建立网络资源EE-LINK，便于全国绿色教育工作者即使获取有效的信息。此外，芝加哥大学还举办了培养K-12级教师的绿色教育专题会。
为了推动高校绿色教育的良性发展，一些高校关于绿色教育课程内容和教学方法提出了一系列的改革计划。现在进行的规模最大的三个绿色教育计划是树木学习计划、教师水教育计划和通过学习设计的野生生物调查计划。这三个计划的共同点都是要发展学生对环境问题的敏感性、鉴赏力、相关技能以及对环境的责任感，为学生提供在实际问题中应用所学知识的计划，在可获得信息的基础上建立分析和评价的态度和行为，鼓励学生创造性的解决环境问题。
（五）利用网络进行绿色教育
网络技术的迅猛发展促使学校在教学中加强了对它的应用与研究，随着网络在教育中的应用普及，通过网络进行绿色教育也成为一种便捷的教学方式。美国有许多设计新颖、内容丰富生动的绿色教育网站。为学生系统的获取绿色教育知识提供了一个便捷的平台，能保障绿色教育的顺利进行。在美国高校中，一些学校环保机构或是一些学生社团，经常利用网络来组织绿色教育网上论坛，他们讨论一些共同关系的话题：环境污染、气候变暖等；将他们自己的一些以环境保护为主题的设计在网上公布，唤醒大众的环保意识。 二、相关启示
综上所述，由于商科类研究生教育是培养未来商务精英的摇篮，为了保证我国经济的可持续发展，在这一教育体系中实施绿色教育战略是至关重要的。借鉴美国在商科类研究生教育中实施绿色教育的先进经验，在我国商科类研究生教育中推广绿色教育模式必须从以下方面入手：
（一）将可持续发展思想引入到教育的基本理念中
政府的引导、高校领导的重视和广大教育者思想观念的更新是绿色教育成败与否的根源。目前，大部分高校的注意力主要集中在基础设施建设、科研实力提高、学校知名度提升等上面，绿色教育并不受重视。为此，政府有必要引导媒体对绿色教育进行宣传，并在学校排名的评价体系中将绿色教育的开展情况作为指标体系纳入。全社会的高度重视是推广绿色教育的前提。
（二）国家对绿色教育进行立法
如前文所述，为了保证绿色教育的顺利开展，美国政府曾多次就绿色教育进行立法，包括1969年通过的《国家绿色教育政策法案》以及1990年颁布的《国际绿色教育法》，以立法的形式确定了绿色教育的管理机构、制定了专门的绿色教育的奖项、规定了相关机构对环境保护的技术援助等等。鉴于法律规范的建立与健全是实施绿色教育的外部基础，在国内对绿色教育进行立法势在必行。
（三）在商科类研究生教育中引入绿色教育相关的课程体系
根据美国各高校的做法，在商科类研究生教育中开展绿色教育既可以通过渗透式课程模式，也可以通过跨学科课程模式。如果拟采用渗透式课程模式，诸如《可持续发展管理》、《企业伦理与社会责任》等课程可以单独设置。而如果采用跨学科模式，则可以在已有的课程中增加与绿色教育有关的章节内容。在条件成熟以后，还可以在商科类研究生专业中设置环境管理专业。
（四）学习西方先进的绿色教育方法
绿色教育的形式应该是多种多样的，课堂教学只是其中一种，而前文中所提到的服务社区、讨论会、项目小组等各种实践性强的教学方法均应该应用于绿色教育中。未来的商业精英们在理论联系实际的过程中将更加充分的理解可持续发展思想的重要性，可持续发展思想将根植于心，未来自然能够承担起相应的社会责任。
（五）培养相应的绿色教育师资
教师是教育发展的原动力，是教育改革中最活跃的因素，也是高等教育质量能否得到切实保证的关键。由于绿色教育尚属新的领域，对教师要求比较高，因此有必要对相关教师进行专业化培训，帮助教师树立较强的社会责任感，保证其在教学过程中，能够将所授知识与环境保护、可持续发展密切结合。
基金项目：本文系中南财经政法大学“研究生教育创新资助项目”《 绿色教育战略在国外商科类研究生中的实施现状及启示研究》（项目编号：2012JY06）的研究成果。
参考文献：
[1]Powell， R.B.Development and validation of scales to measure environmental responsibility， character development， and attitudes toward school[J]. Environmental Education Research，2011，Vol.17， No.1 ：.91-111.
[2]Roome， N. Teaching sustainability in a global MBA： insights from the MBA[J]. Business Strategy and the Environment， 2005，Vol. 14：160-71.
[3] Rusinko， C.A. Green manufacturing： an evaluation of environmentally sustainable manufacturing practices and their impact on competitive outcomes[J]. IEEE Transactions on Engineering Management，2007， Vol. 54 ：445-54.
[4]鲁璐，刘汉湖.绿色大学建设以及其指标体系实证研究 [J].环境科学与管理，2007，12：87-93.
[5]王积龙.美国环境新闻教育的构建模式分析 [J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，1：121-125.
[6] 张磊，刘建民.国外生态校园的研究方向与建设实践 [J].山东建筑大学学报，2007，12：46-49.
（作者单位：中南财经政法大学工商管理学院）
关键词 绿色教育 教育模式 研究生教育
绿色教育是指在课程体系设计中或者是在课程内容设计中，将可持续发展思想导入，充分培养学生的环境保护意识和社会责任，强调环境管理能力与技能提升的一种教育导向。以培养未来商界领袖和职业经理人为己任的商科类研究生教育面对着来自可持续发展、生态环境、职业道德责任观念的挑战，在商科类研究生教育中引入绿色教育的战略思想，对于维护生态环境平衡、保持社会经济的可持续发展是十分必要的。现代商业的发展越来越注重可持续性的发展，企业也倾向于选择那些有绿色教育背景的人才。为了适应社会发展的需要，越来越多的商学院着手改革其教学体制，将绿色教育纳入到他们的教学体系中。在这一发展背景下，探讨绿色教育发展相对进步的国家——美国，分析在该国绿色教育面向商科类研究生教育的实施模式，对于我国绿色教育的推行具有重要的借鉴意义。
一、美国面向商科类研究生实施绿色教育的主要模式
美国是世界上最早进行绿色教育的国家之一，美国的绿色教育有明确的目标，完善的法律制度以及丰富的教育资源作为保障。政府对高校绿色教育的重视不仅仅在于教育内容的选取和编排，更重要的是绿色教育内容的具体实施。美国高校绿色教育通过校内外一系列不同的形式来实施：在校内可以在课堂内外渗透到其他课程中进行，可以独立的开设绿色教育课程的必修课和选修课；在校外可以通过参与到各种社区活动、服务学习项目中进行学习。在绿色教育的实施过程中可以采取灵活多样的教学方法，例如：问题教学法、户外教学法、角色扮演法等等。总体上来讲，美国高校绿色教育的实施的途径主要有以下的几种：
（一）通过课程教学进行绿色教育
1970年，美国教育法要求“外设保护和提高环境质量和保护生态平衡的课程，包括跨学科课程”。目前，美国大部分州的高校通常采用两种课程教学方式对商科类研究生进行绿色教育活动，也即渗透课程（multi-disciplinary curriculum）和跨学科课程（inter- disciplinary curriculum）。
跨学科课程模式又称为单一学科课程模式（single subject model），即从各学科内容中选取设计环境道德、环境知识和解决环境技能的部分，将他们有机的结合，发展成为一门专门的、独立的、综合性的课程（跨学科课程的模式见图1）。跨学科课程模式设计许多学科，在研究当地环境、创立并交流解决方式的基础上，通过整合学术课程来学习“真实的世界”。
图1 跨学科课程模式
渗透课程是依据课程目的与目标，将适当的环境内容渗透到各门课程中，通过各门课程实施，将绿色教育的目的和目标化整为零的予以实现（见图2）。渗透课程模式在美国高校的研究生教育中得到了广泛的应用，根据1985年公布的《绿色教育课程规划指南》规定，渗透课程模式的流程共分为八个步骤，这八个步骤将整个渗透课程模式完全阐释。
图2 渗透式课程模式
（二）通过开展服务学习来进行绿色教育
服务学习是指通过学校和社区的合作，把为社区服务作为课程学习的目的之一，让学生在参与社区活动的过程中培养了学生的社会责任感和实践能力，同时满足社区的需要。学生在社区服务活动中一方面获取知识和技能，另外一方面也能够提高自身评价、分析和解决问题的能力，形成团队合作的习惯。美国商科类研究生教育非常重视服务学习的作用，甚至可以说是充实绿色教育的最佳途径，尤其是近几年来，各高校大力提倡开展服务学习计划并将服务学习的概念融入到课程中去，让学生关怀社会、服务社会。
（三）通过创建绿色校园进行绿色教育
根据美国绿色学校计划，由新罕布夏州绿色教育中心草拟国家绿色学校指南。该指南将对绿色校园的指标做了详细的规定，包括五个部分：课程整合、校园场所的加强、社区本为的教育、学校的可持续性发展、行动支持。美国的各个州也对此指南做出了积极的回应：威斯康星州提出了“绿色学校”的10个主题能源，废物与循环、汞、水、室内空气质量、综合性害虫管理、化学品管理、交通、学校设施和场地、社区参与。
（四）通过各项发展计划来进行绿色教育
1992年，政府《绿色教育和培训计划》正式启动，美国各个高校开始了寻求与政府相关机构的合作之旅。以芝加哥大学为例，芝加哥大学于1992年与美国环境保护署签订了一个三年期的关于有关人员培训的协议；1995年，芝加哥大学开发了一个“绿色教育工具箱”，其中包括教育方法、教学内容等绿色教育材料；同时还开始建立网络资源EE-LINK，便于全国绿色教育工作者即使获取有效的信息。此外，芝加哥大学还举办了培养K-12级教师的绿色教育专题会。
为了推动高校绿色教育的良性发展，一些高校关于绿色教育课程内容和教学方法提出了一系列的改革计划。现在进行的规模最大的三个绿色教育计划是树木学习计划、教师水教育计划和通过学习设计的野生生物调查计划。这三个计划的共同点都是要发展学生对环境问题的敏感性、鉴赏力、相关技能以及对环境的责任感，为学生提供在实际问题中应用所学知识的计划，在可获得信息的基础上建立分析和评价的态度和行为，鼓励学生创造性的解决环境问题。
（五）利用网络进行绿色教育
网络技术的迅猛发展促使学校在教学中加强了对它的应用与研究，随着网络在教育中的应用普及，通过网络进行绿色教育也成为一种便捷的教学方式。美国有许多设计新颖、内容丰富生动的绿色教育网站。为学生系统的获取绿色教育知识提供了一个便捷的平台，能保障绿色教育的顺利进行。在美国高校中，一些学校环保机构或是一些学生社团，经常利用网络来组织绿色教育网上论坛，他们讨论一些共同关系的话题：环境污染、气候变暖等；将他们自己的一些以环境保护为主题的设计在网上公布，唤醒大众的环保意识。 二、相关启示
综上所述，由于商科类研究生教育是培养未来商务精英的摇篮，为了保证我国经济的可持续发展，在这一教育体系中实施绿色教育战略是至关重要的。借鉴美国在商科类研究生教育中实施绿色教育的先进经验，在我国商科类研究生教育中推广绿色教育模式必须从以下方面入手：
（一）将可持续发展思想引入到教育的基本理念中
政府的引导、高校领导的重视和广大教育者思想观念的更新是绿色教育成败与否的根源。目前，大部分高校的注意力主要集中在基础设施建设、科研实力提高、学校知名度提升等上面，绿色教育并不受重视。为此，政府有必要引导媒体对绿色教育进行宣传，并在学校排名的评价体系中将绿色教育的开展情况作为指标体系纳入。全社会的高度重视是推广绿色教育的前提。
（二）国家对绿色教育进行立法
如前文所述，为了保证绿色教育的顺利开展，美国政府曾多次就绿色教育进行立法，包括1969年通过的《国家绿色教育政策法案》以及1990年颁布的《国际绿色教育法》，以立法的形式确定了绿色教育的管理机构、制定了专门的绿色教育的奖项、规定了相关机构对环境保护的技术援助等等。鉴于法律规范的建立与健全是实施绿色教育的外部基础，在国内对绿色教育进行立法势在必行。
（三）在商科类研究生教育中引入绿色教育相关的课程体系
根据美国各高校的做法，在商科类研究生教育中开展绿色教育既可以通过渗透式课程模式，也可以通过跨学科课程模式。如果拟采用渗透式课程模式，诸如《可持续发展管理》、《企业伦理与社会责任》等课程可以单独设置。而如果采用跨学科模式，则可以在已有的课程中增加与绿色教育有关的章节内容。在条件成熟以后，还可以在商科类研究生专业中设置环境管理专业。
（四）学习西方先进的绿色教育方法
绿色教育的形式应该是多种多样的，课堂教学只是其中一种，而前文中所提到的服务社区、讨论会、项目小组等各种实践性强的教学方法均应该应用于绿色教育中。未来的商业精英们在理论联系实际的过程中将更加充分的理解可持续发展思想的重要性，可持续发展思想将根植于心，未来自然能够承担起相应的社会责任。
（五）培养相应的绿色教育师资
教师是教育发展的原动力，是教育改革中最活跃的因素，也是高等教育质量能否得到切实保证的关键。由于绿色教育尚属新的领域，对教师要求比较高，因此有必要对相关教师进行专业化培训，帮助教师树立较强的社会责任感，保证其在教学过程中，能够将所授知识与环境保护、可持续发展密切结合。
基金项目：本文系中南财经政法大学“研究生教育创新资助项目”《 绿色教育战略在国外商科类研究生中的实施现状及启示研究》（项目编号：2012JY06）的研究成果。
参考文献：
[1]Powell， R.B.Development and validation of scales to measure environmental responsibility， character development， and attitudes toward school[J]. Environmental Education Research，2011，Vol.17， No.1 ：.91-111.
[2]Roome， N. Teaching sustainability in a global MBA： insights from the MBA[J]. Business Strategy and the Environment， 2005，Vol. 14：160-71.
[3] Rusinko， C.A. Green manufacturing： an evaluation of environmentally sustainable manufacturing practices and their impact on competitive outcomes[J]. IEEE Transactions on Engineering Management，2007， Vol. 54 ：445-54.
[4]鲁璐，刘汉湖.绿色大学建设以及其指标体系实证研究 [J].环境科学与管理，2007，12：87-93.
[5]王积龙.美国环境新闻教育的构建模式分析 [J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，1：121-125.
[6] 张磊，刘建民.国外生态校园的研究方向与建设实践 [J].山东建筑大学学报，2007，12：46-49.
（作者单位：中南财经政法大学工商管理学院）