摘 要：数学课堂教学中教师要根据知识点、教学目标及学生已有的知识基础和认知能力，有针对性和创造性地设立问题。问题引领要具有科学性，一方面能激发学生的学习欲望，拓展学生学习数学的空间，激发学生的创新思维，充分调动学生的内在潜能；另一方面能充分体现数学教师的智慧和教学艺术，满足教学课堂强调的以学生为主体和以教师为主导的教学理念。
　　关键词：问题引领；高效课堂；数学教学
　　新课程标准要求数学教师在教学过程中不断创新，以“问题”为出发点，提出带有启发性和挑战性的问题。问题引领是构建高效课堂的有效手段，高质量的数学问题能促使学生主动地探索、发现，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，完成预期的教学目标。
　　一、问题引领高效课堂的重要性
　　以问题为引领的教学模式，不再是将知识内容简单的传授，而是以问题清单的形式呈现给学生，让学生在自主探索、自主学习中提出问题、发现问题、解决问题，完成学习目标，从而增强教学的高效性，提高学生的学习效果。
　　二、问题引领高效课堂的实施
　　学生对知识都有渴望，教师应将知识点融入与现实生活紧密相关的问题当中，来激发学生对未知的探究欲望。由于学生的个体差异，教师要充分考虑每位学生的学习情况，精心设计学习问题，使学生获得更大的进步。
　　1.目的性
　　教师设计的问题要紧紧围绕课程标准和教学目标。从教学方面说，每节课都有重点和难点，教师要抓住重点和难点，由浅入深，由易到难。从学生方面说，问题的设立要充分考虑学生的知识基础和认知能力，能够激发学生的求知欲望。教师只有放弃低效传统的教学模式，才能更好地培养学生的发散性思维和解决问题的能力。
　　2.启发性
　　备课时，教师要根据本节课的教学目标、重难点及学生的认知水平和规律认真准备问题清单。目标要明确、角度要新颖、层次要清晰，培养学生的创造性、发散性和逻辑性思维，为学生的学习打下坚实的基础。教师设置的问题要基于学生的知识基础和认知能力，又要高于他们的现有水平，这样才能真正打开学生思路，活跃学生思维，让学生在教师的启发下，自主找到解决问题的方法。
　　3.时间性和空间性
　　教师应给予学生自主学习的时间和空间， 激发学生的学习欲望， 让学生充分表达自己的思想，提升思维的灵活性。教师要多设计发散性的问题，引导学生多角度、多方面地思考问题，找到更多解决问题的途径。
　　三、问题引领高效课堂注意的问题
　　问题引领是构建高效课堂的关键，但由于有些教师设计问题不当，缺乏充分的思考，导致在教学过程中存在问题设置低效或无效现象。
　　1.问题设计随意性
　　一方面，有的教师态度不认真，课前备课不钻研教材，沿用老套路，没有根据每批学生的个体差异设置问题。有些问题可能太过于简单，没有思考的价值，不但不能很好地锻炼学生的思维，反而会抑制学生思维的健康发展。另一方面，有的教师提出的问题过于深奥，学生理解起来很困难，导致学生没办法回答，无法跟上教师的教学思维，严重影响学生回答问题的自觉性与思考问题的积极性。
　　2.问题设计大量性
　　一些教师认为堂课四十五分钟比较紧张，仍采用传统的教学模式，灌输大量的知识点，没有考虑学生的实际情况，学生只能被动地接受教师的问题，抑制了学生的创新能力。因此，教师在列问题清单时，一定要注意质量而不是数量。
　　3.问题设计急于求成
　　有的教师在提出问题后，没有让学生分组讨论和自我思考，而是要求学生立刻给出答案，这种做法会严重压抑学生的思维。而初中生正处于思维活跃的时期，长此以往，会降低学生的自我探知能力和解决实际问题的能力。
　　4.问题设计重统一性、轻针对性
　　目前在数学教学中找出数学问题的过程还存在许多问题，课堂上数学问题设计的好和差，直接关系到学生的学习效率与教学质量。
　　四、结语
　　数学是与生活实际紧密联系的学科。在教学中，教师要充分考虑每位学生已有的知识基础和认知能力，以问题引领为导向，设计有针对性的课堂问题，让学生在不断思考的过程中学习数学，培养学生多方面的思维能力、创新意识，让每个层次的学生都能得到更好的发展。
　　参考文献：
　　[1]成小成.问题引领生成高效课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2011（7）：42.
　　[2]梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学提问的策略[J].教育教学论坛，2011（4）：146.