提到作文，学生都喊作文难，教师都怨改作文烦，作文教学效率低，是个大难题。许多专家和教学同行纷纷对规律、过程和技巧等方面进行探索，取得了可喜的成果。然而，可能大家比较忽视一个特殊的因素——情感因素。情感因素在写作中起着重要的作用，教师应该如何调动情感因素在作文教学中的作用呢？
　　一、营造氛围，流露亲切感情
　　我国有一句流行的古训：“严师出高徒”。于是，“重抄！”“罚抄十次！”这种训练的目的是以惩罚的方式来禁止某个反应，这是学生不欢迎的做法。这样的训斥声时有所闻，弄得师生之间很隔膜。其实，“严”也是要讲究对象和方法的。批评学生未必要“理正辞严”，学一学“含笑的哲学德谟克利特”，效果可能反而更好。对差生作文上的毛病，切忌在课堂上点名批评。最好能耐下性子，面批几次，耳提面命，和风细雨，常有“润物细无声”的功效。
　　二、真诚待人，培养信赖情感
　　叶圣陶先生十分强调作文要写真话。早在1929年，他在《作文论》中就提出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这样，学生才会感到有话可写，有情可发，这就要求教师也必须以真情相待，以真知导人。如果教师一见到学生写真话，就急着指“正”，不能直话直写学生就再也不讲真话了。初写这类作文，教师应大胆肯定，这是对自己的信任，也是作文练习的正确途径。谁急于对初学者揠苗助长，谁就是在无意中孕育对写作的厌学情绪。
　　三、自身良好、赢得大家敬重
　　尊师，是我们民族的传统风尚；学生的敬重之情，是作文教学中潜在的动力。所以，教师必须付出艰辛的劳动，因为建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。否则，一切都会变成空中楼阁。当然，我们不能要求每个语文教师都是通才，都是圣人。但是，一个好的语文教师，至少要在勤奋学习方面以身作则，并力争能做到一专多能。这样，就能赢得很多的有利因素。无数的教学实践告诉我们：“假若你的工作总是一事无成，总是失败，假若处处都可以看出你不精通业务，假若你做出来的成绩都是废品和‘一场空’——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”因此，教师要自我陶冶、提高自我修养，换取学生更多的尊重。
　　四、评改新颖，激发愉悦情感
　　以评改为依据，实行好、中、差分类指导，让学生能听到自己前进的脚步声，可以有效地激发学生的愉悦感。对写作上的优等生，以构思立意指导为主，经常组织他们投稿，把他们的优秀作文复印后，汇编成作文集，让他们在品尝丰收甜果中前进。对于中等生，贵在指导，每学期帮助他们努力修改出1～2篇好的作文，在讲评中，尽力提到他们的名字。对差生，要满腔热情地寻找他们的优点，鼓舞他们。
　　五、晓以利弊，唤醒心中烦恼
　　作文草草了事，乱涂乱划，敷衍搪塞的现象，是语文教师最头痛的事。对于这种学生，最好要寻找机会，打开他们的心结，帮助他们找回正确的态度。
　　一次，我发现两个学生作文字迹很乱，便让他们交换着把作文朗读给我听，十分钟还未读完一小段。我就让他们找原因，都说：“对方的字写得难看。”我再要求他们订正，写好评语。他们忙了二十分钟，还不能弄好，脸上显出责任感和羞耻感。我就说：“读一篇既糊涂、又不通顺的文章，仿佛吃一碗沙石拌饭。现在你们花了三十分钟。你们帮老师算一下，老师每周要改大小作文六十多篇，光改作文平均每天要三小时，……你们乱写一通，一交了事，轻松、潇洒，可把老师累苦了。用鲁迅的话来说，这是‘谋财害命’，你们于心何忍呢？”这样，我的话语强烈地震动了学生的心灵，唤醒他们负疚感和危机感。以后，这两个学生写作文再没有出现上述的情况了。
　　六、点评内化，情感内化运用
　　这一环节对于提高学生选材能力和文字表达能力等起着非常重要的作用。老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、谋篇布局等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后选择典型例子进行讲评，特别要让那些能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”“删除”“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生谈习作体会。把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或小组内互改。再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。学生交给老师的一定要是改过而且自己已经改不动了的习作。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段展示出来，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力。
　　（作者单位：江苏盐城市毓龙路实验学校小学部）