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教学目标：
1.基础知识目标：“言”的积累性学习，积累文言字词句；
2.思想教育目标：“文”的理解性学习，理解屈原的高洁品质；
3.能力培养目标：化难为易的诗歌鉴赏方法。
教学重点：
鉴赏《离骚》中的诗句，学习屈原的高尚品德。
教学难点：
《离骚》的语言及浪漫主义诗歌传统特征。
教法与学法：
诵读、自主合作讨论、讲析相结合。
教学过程：
一、创设情境、激情导入
1.播放影片《屈原》的几组镜头：屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江。
2.简介作者、《楚辞》有关内容。
3.解题：“离骚”，遭遇忧愁。
二、感知文意
（一）听读，读准文本字音。
一听要求学生注意听准字音并标注字音；二听让学生轻声跟读，注意诵读的节奏。
（投影展示重点字词的读音及骚体诗的诵读指导）
（二）意读，读懂文本大意。
1.齐声读，力求字正腔圆、节奏流畅。
2.各自默读研习，读懂文意。借助课文注释及工具书，自主疏通文本大意，标识难解之处。（教师巡视作必要点拨）
3.小组质疑、释疑。学生先分组讨论、交流，解析疑惑；再师生共释疑，理解文意。
4.检测效果。教师用多媒体展示文本重点文言词语、句子与句式的理解翻译等测试题，之后学生一起解答，最后教师亮出答案，强化记忆效果。（教师随时穿插复习讲解文言文翻译的技巧与注意点）
三、品读，读懂文本主题与情感
1.学生带着问题，再次自读课文。
（1）离骚，为屈原遭遇忧愁而写成的文字，那屈原的遭遇如何?原因何在？
（2）文中哪些字词句体现了作者的心境？
（3）本文感情基调如何？
2.结合课文筛选相关信息依次解决上面的问题。
点拨：
（1）遭遇：“哀民生”、“好修姱”，却“謇朝谇而夕替”。即自己忧国忧民、崇尚美德却被排斥贬责。
原因：君王（灵修）“不察”，小人投机（“众女疾余”“谣诼”），“时俗”、“工巧”；
（补充:教师串讲“屈原一生中曾遭两次罢官以及两次被流放”的情况。）
（2）体现作者心情的词、句。
如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心；忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也；悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”等。
心境：哀（民生），怨（灵修），悔（相道）——忧愁怨恨自责；
（3）感情基调：忧愁哀伤（虽爱国但君王等人不理解而痛苦不堪）。
3.学生依据教材，筛选信息合作交流回答下列问题。
（1）面对艰难的处境，屈原的心志又如何？
（2）课文塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
点拨：
（1）心志：屈心抑志、修身洁行；追求“美政”、九死无悔。
如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔；宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；伏清白以死直兮，固前圣之所厚；民生各有所乐兮，余独好修以为常；虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”等。
（2）屈原形象。
①外在着装。
“香草美人型”：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”等，将高洁之情寄于自然之物，托物寓情，使主观之情与客观之物融而为一，富有象征意味。
（补充：《离骚》中作者常以“香草”、“美人”来比喻自己、贤士和君王，以此表达政治理想，这是《离骚》的一大艺术特色，这种方法也叫“移情法”。）
②内在品格。
忧国忧民、坚持真理：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；
嫉恶如仇、洁身自好：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；余独好修以为常；
忠贞不移、献身理想：伏清白以死直兮；虽体解余犹未变兮，岂余心之可惩；等等。
4.疑难导悟。
课文先说“亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”,后面却又接着说“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远”，前后岂不矛盾？
点拨：前文写的是诗人因正道直行不同流合污而遭到小人诬陷、君主是非不分疏远自己等方面的沉重打击，但他心志弥坚，绝无变心退缩的念头。“亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等就是这种心志的表白。后文写诗人打算全身而退，高洁自守，不再在政治活动中积极进取，谋求变革“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。”是就在政治活动中的进退来说，并不意味着诗人就此放弃操守，因此前后并不矛盾。
5.主题小结。
本文通过叙写诗人遭遇苦难挫折，陷入孤独绝境时的苦闷心境，表达了诗人忧国忧民、坚守理想的爱国情怀，反映了诗人坚持修身洁行的高尚情操，抒发对楚国黑暗势力和腐败政治的痛恨之情。
四、美读，体会本文浪漫主义风格特点
1.再读全文，思考本诗用了哪些手法来增强音律感、音乐美？（结合课后“研讨与练习”进行思考）
点拨：
《离骚》语言精炼又丰富多姿，双声叠韵比比皆是；句式长短不拘、韵句散语相间，形成了错落中见整齐，整齐中又富有变化的特点，增强了诗歌的节奏感、音乐美，有利于表达丰富复杂的思想和热烈奔放的感情。
（1）隔句押韵。如“余虽好修姱以鞿羁兮,謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮,又申之以揽茝。”、“替”、“茝”就是韵脚。
（2）大量用对偶句。如“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。”
（3）多用双声叠韵联绵词及叠音词。如“鞿羁”、“郁邑”等双声词，“岌岌”、“菲菲”等叠音词。
（4）虚词“兮”字运用灵活，增强了诗歌的节奏感。
2.体会本文浪漫主义风格。
“所谓浪漫主义就是‘在反映现实上，善于抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。’（摘自《辞海·文学分册》）”。（多媒体展示）
学生分组研习讨论，找出相关语句加以体会、交流；最后教师小结。
（1）夸张与想象。
如诗人“香草美人型”的装扮，以花草冠佩象征品德，已富有优美的想象，而这种集中的夸张的描写，就把诗人的品格刻划得异常的崇高，具有浪漫主义的特质。
（2）比兴手法。
《诗经》中的比兴常是一首诗中的片段，《离骚》则以系统的一个接一个的比兴表现它的内容。如诗人自比为女子，由此出发，以男女关系比君臣关系，以众女妒美比群小嫉贤等。再如，以规矩绳墨比国家法度等。比兴手法的运用，使全诗显得生动形象，丰富多彩。
3.拓展：投影展示《离骚》全诗。（为教材辅读材料）
拓展小结：
《离骚》是一部具有现实意义的浪漫主义抒情诗，诗中主人公形象的塑造，及其他一些事物特征的描绘，诗人都大量采用夸张的浪漫主义表现手法。同时又将古代神话和传说，通过极其丰富的想象和联想，采取铺陈描叙的写法，把现实、历史和神话人物交织在一起，把地上和天国、人间和幻境、过去和现在交织在一起，构成了瑰丽奇特、绚烂多彩的幻想世界。这些手法不仅把抽象的意识品性、复杂的现实关系生动形象地表现出来，更加强了《离骚》的浪漫主义气韵。（投影展示）
4.齐读全文，感受诗歌语言形式之美，注意读出节奏读出情感；然后各自试背全文。
五、学生谈谈学习长篇且又难解诗词的方法感受
点拨（示例）：
1.诵读：读书百遍，其义自现。
2.解题：文题是文章的“眼睛”。
3.抓关建词句（尤其是议论、抒情类的句子），理解主题情感。
……
六、问题探究
（1）你是如何看待屈原投江行为的？
（2）学习本文，你有哪些启发？（言之有理即可）■
1.基础知识目标：“言”的积累性学习，积累文言字词句；
2.思想教育目标：“文”的理解性学习，理解屈原的高洁品质；
3.能力培养目标：化难为易的诗歌鉴赏方法。
教学重点：
鉴赏《离骚》中的诗句，学习屈原的高尚品德。
教学难点：
《离骚》的语言及浪漫主义诗歌传统特征。
教法与学法：
诵读、自主合作讨论、讲析相结合。
教学过程：
一、创设情境、激情导入
1.播放影片《屈原》的几组镜头：屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江。
2.简介作者、《楚辞》有关内容。
3.解题：“离骚”，遭遇忧愁。
二、感知文意
（一）听读，读准文本字音。
一听要求学生注意听准字音并标注字音；二听让学生轻声跟读，注意诵读的节奏。
（投影展示重点字词的读音及骚体诗的诵读指导）
（二）意读，读懂文本大意。
1.齐声读，力求字正腔圆、节奏流畅。
2.各自默读研习，读懂文意。借助课文注释及工具书，自主疏通文本大意，标识难解之处。（教师巡视作必要点拨）
3.小组质疑、释疑。学生先分组讨论、交流，解析疑惑；再师生共释疑，理解文意。
4.检测效果。教师用多媒体展示文本重点文言词语、句子与句式的理解翻译等测试题，之后学生一起解答，最后教师亮出答案，强化记忆效果。（教师随时穿插复习讲解文言文翻译的技巧与注意点）
三、品读，读懂文本主题与情感
1.学生带着问题，再次自读课文。
（1）离骚，为屈原遭遇忧愁而写成的文字，那屈原的遭遇如何?原因何在？
（2）文中哪些字词句体现了作者的心境？
（3）本文感情基调如何？
2.结合课文筛选相关信息依次解决上面的问题。
点拨：
（1）遭遇：“哀民生”、“好修姱”，却“謇朝谇而夕替”。即自己忧国忧民、崇尚美德却被排斥贬责。
原因：君王（灵修）“不察”，小人投机（“众女疾余”“谣诼”），“时俗”、“工巧”；
（补充:教师串讲“屈原一生中曾遭两次罢官以及两次被流放”的情况。）
（2）体现作者心情的词、句。
如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心；忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也；悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”等。
心境：哀（民生），怨（灵修），悔（相道）——忧愁怨恨自责；
（3）感情基调：忧愁哀伤（虽爱国但君王等人不理解而痛苦不堪）。
3.学生依据教材，筛选信息合作交流回答下列问题。
（1）面对艰难的处境，屈原的心志又如何？
（2）课文塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
点拨：
（1）心志：屈心抑志、修身洁行；追求“美政”、九死无悔。
如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔；宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；伏清白以死直兮，固前圣之所厚；民生各有所乐兮，余独好修以为常；虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”等。
（2）屈原形象。
①外在着装。
“香草美人型”：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”等，将高洁之情寄于自然之物，托物寓情，使主观之情与客观之物融而为一，富有象征意味。
（补充：《离骚》中作者常以“香草”、“美人”来比喻自己、贤士和君王，以此表达政治理想，这是《离骚》的一大艺术特色，这种方法也叫“移情法”。）
②内在品格。
忧国忧民、坚持真理：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；
嫉恶如仇、洁身自好：宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也；余独好修以为常；
忠贞不移、献身理想：伏清白以死直兮；虽体解余犹未变兮，岂余心之可惩；等等。
4.疑难导悟。
课文先说“亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”,后面却又接着说“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远”，前后岂不矛盾？
点拨：前文写的是诗人因正道直行不同流合污而遭到小人诬陷、君主是非不分疏远自己等方面的沉重打击，但他心志弥坚，绝无变心退缩的念头。“亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等就是这种心志的表白。后文写诗人打算全身而退，高洁自守，不再在政治活动中积极进取，谋求变革“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。”是就在政治活动中的进退来说，并不意味着诗人就此放弃操守，因此前后并不矛盾。
5.主题小结。
本文通过叙写诗人遭遇苦难挫折，陷入孤独绝境时的苦闷心境，表达了诗人忧国忧民、坚守理想的爱国情怀，反映了诗人坚持修身洁行的高尚情操，抒发对楚国黑暗势力和腐败政治的痛恨之情。
四、美读，体会本文浪漫主义风格特点
1.再读全文，思考本诗用了哪些手法来增强音律感、音乐美？（结合课后“研讨与练习”进行思考）
点拨：
《离骚》语言精炼又丰富多姿，双声叠韵比比皆是；句式长短不拘、韵句散语相间，形成了错落中见整齐，整齐中又富有变化的特点，增强了诗歌的节奏感、音乐美，有利于表达丰富复杂的思想和热烈奔放的感情。
（1）隔句押韵。如“余虽好修姱以鞿羁兮,謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮,又申之以揽茝。”、“替”、“茝”就是韵脚。
（2）大量用对偶句。如“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。”
（3）多用双声叠韵联绵词及叠音词。如“鞿羁”、“郁邑”等双声词，“岌岌”、“菲菲”等叠音词。
（4）虚词“兮”字运用灵活，增强了诗歌的节奏感。
2.体会本文浪漫主义风格。
“所谓浪漫主义就是‘在反映现实上，善于抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。’（摘自《辞海·文学分册》）”。（多媒体展示）
学生分组研习讨论，找出相关语句加以体会、交流；最后教师小结。
（1）夸张与想象。
如诗人“香草美人型”的装扮，以花草冠佩象征品德，已富有优美的想象，而这种集中的夸张的描写，就把诗人的品格刻划得异常的崇高，具有浪漫主义的特质。
（2）比兴手法。
《诗经》中的比兴常是一首诗中的片段，《离骚》则以系统的一个接一个的比兴表现它的内容。如诗人自比为女子，由此出发，以男女关系比君臣关系，以众女妒美比群小嫉贤等。再如，以规矩绳墨比国家法度等。比兴手法的运用，使全诗显得生动形象，丰富多彩。
3.拓展：投影展示《离骚》全诗。（为教材辅读材料）
拓展小结：
《离骚》是一部具有现实意义的浪漫主义抒情诗，诗中主人公形象的塑造，及其他一些事物特征的描绘，诗人都大量采用夸张的浪漫主义表现手法。同时又将古代神话和传说，通过极其丰富的想象和联想，采取铺陈描叙的写法，把现实、历史和神话人物交织在一起，把地上和天国、人间和幻境、过去和现在交织在一起，构成了瑰丽奇特、绚烂多彩的幻想世界。这些手法不仅把抽象的意识品性、复杂的现实关系生动形象地表现出来，更加强了《离骚》的浪漫主义气韵。（投影展示）
4.齐读全文，感受诗歌语言形式之美，注意读出节奏读出情感；然后各自试背全文。
五、学生谈谈学习长篇且又难解诗词的方法感受
点拨（示例）：
1.诵读：读书百遍，其义自现。
2.解题：文题是文章的“眼睛”。
3.抓关建词句（尤其是议论、抒情类的句子），理解主题情感。
……
六、问题探究
（1）你是如何看待屈原投江行为的？
（2）学习本文，你有哪些启发？（言之有理即可）■