摘要：所谓诵读，就是在教师的点拨指导下，学生对课文做反复吟诵、体味，然后感悟文章之妙的学习方法。它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操 ， 培养形象思维能力等，起着其它任何活动所不能替代的作用，是传统语文教法的精髓之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。怎样在新课程实验中实施诵读教学，从而培养学生的诵读习惯呢？
　　下面我简单谈一下我在诵读教学方面的体会。
　　关键词：语文 诵读 重要性 习惯
　　诵读的重要性，古人早有定论。汉代刘向说过：读书百遍，其义自见。说的就是这个道理。然而，如果我们回顾现代语文教学的发展轨迹，却无奈地发现：诵读教学一直是个薄弱环节。在传统讲读教学盛行的年代里，重分析，轻诵读。而随着新课程实验中阅读教学的崛起，教师学生均忙于阅读文本、分析文本。诵读教学，依然没有得到应有的重视：在加强文字语言训练的呼声里，在多媒体广泛使用的课改中，诵读教学的地位仍不见提高。这委实是令人扼腕长叹。实际上，认清诵读法在语文教学中的重要性，重视诵读，定能全面提高学生的语文水平。
　　首先，要让学生认识到自己记忆的潜能很大，从而坚定诵读的信心。当老师的都有这样的经历，每当让学生背课文时，学生总是叫嚷：背不起来啊，我的记忆力不好啊……等。于是，我向学生介绍脑科学研究成果，告诉学生一个人的大脑可以把全世界最大的图书馆——美国国会图书馆的1000多万藏书的50倍装进去。我们的同学正处于生机旺盛的青少年时期，这时期，大脑的吸收和运转信息的功效尤其显著。只要我们充满信心，就一定能把记忆的潜能挖掘出来，一节课背诵一篇课文能够实现。这样一介绍，学生先是对大脑有如此大的潜能感到惊诧，然后又受到鼓舞，增强自信心。我趁热打铁，让他们先试着背一首诗歌《秋风娃娃》，我先朗读一遍，大家齐读两遍，再各自读、背，结果学生基本上都在3—5分钟内完成了背诵。学生们信心大增，我趁机要求，以后每天花5分钟时间背一首诗歌或一段百来字的优美语句，学生们都跃跃欲试。
　　其次，摆事实，讲道理，让学生认识到诵读的重要性。我结合历史与现实给学生讲成才的道理，讲诵读与记忆的关系，讲记忆与智能的关系，让学生明白诵读就是理解，就是记忆，就是领悟，就是在学习语言，就是在吸收文化的精华，就是进行再创造，就是在培养自己各方面的语文能力。古今中外很多名人的读书故事，更增强了说服力。如著名作家巴金曾说过：“现在有两百多篇文章储藏在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过.但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事。”（《赞歌集·谈我的散文》）讲这些道理，摆这些故事，目的是让学生得出这样的结论：大凡在文学上，学术上获得成功的人，他们都把很多文章，很多知识装在脑中，并且真正做到了烂熟于胸，这就是他们成功的秘决。现在的学生语文水平明显“底气不足”，其中最主要的原因就是缺少积累。没有熟读成诵，哪来的积累？我们要想提高语文素养，就得多读多背。所以，我要求学生每天都背一首古诗，或是一段一百字左右的优美文字，每节课课前5分钟让一个学生到讲台上背诵自己的得意之作，这样，大大激发了学生的诵读兴趣。而且，一学期下来，同学们都积累了不少诗词和优美词句，写作水平也提高了不少，真正尝到了诵读的益处。
　　第三，指导学生品味课文中蕴含的美，让学生在诵读中获得审美享受，从而激发学生的诵读兴趣。如：《周庄水韵》中的第二次到周庄一段，让学生边诵读边想象：眼前仿佛展现出初小雪后阳光下的周庄，在阳光照耀下，路边、屋脊、树梢、河边的石阶的斑斑的积雪，反射着阳光，有的积雪开始融化了，到处都是滴水、流水的声音……真正感受到了那个诗情画意的意境。诸如此类的背诵，效果是很明显的。有学生对我说：“背书并非都是苦趣，深入理解了后确有乐趣。”学生有了诵读的兴趣，实施诵读法教学就有了基础。那么，如何在课堂教学中指导学生进行诵读进而背诵记忆呢？我的做法主要有两个：一是分三步限定时间强化记忆，二是强调手脑并用。怎样分三步呢？要诵读的文章短的只有上百字，长的有几百字，甚至上千字。对长文章，通常采用化整为零的策略。在新课程课标下，朗读已经成为语文课堂上必不可少的教学手段，是培养学生语文底蕴的重要手段。让诵读之声响彻我们的语文课堂，语文教学呼唤诵读的回归。
　　总之，语文课堂上可以充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。诵读是我国语文教学的传统方法之一。诵读教学，并非仅仅要求在语文课上读读背背，而是抓住语文教学中语言积累，文化积淀这个关键，充分发挥学生主体作用，以诵读为主线，扩大阅读面，增加阅读量，教师精讲点拨，选择精彩段、篇熟读成诵；学生通过诵读去体味领悟文本，增强语感，解决方言区学生语言表达能力差、语文教学耗时低效等问题，从而提高语文教学质量。
　　（作者单位：河北省魏县泊口中学）