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农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；可供阅读的书籍匮乏，学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。
如何做到既能立足现有的作文教学理论和成功方法，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村小学生作文水平的训练之路呢？多年来，笔者一直努力探询，总结出了一些经验和方法。
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过看图说话积累
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，从低年级开始，笔者就有意识地训练学生的表达能力。课堂上，通过色彩丰富，画面逼真的多媒体课件，通过教材中各种插图，引导孩子们去说自己的观察和发现，让学生先说，多说，说全说细。在说的基础上再让学生去试写，把自己说过的话完整的写下来。这样的指导对学生写作能力的培养非常有效。
（二）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，可以给学生一个自由表达的空间。日记的内容很广：自己的所见所闻、喜怒哀乐都可通过日记无拘无束地表达出来。比如结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来：或鼓励小学生帮助家人干农活，把自己干活时的感受和体验写下来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的辛苦与收获的快乐，又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作素材会逐渐丰富起来，写作兴趣也会逐渐被激发起来，。
（三）通过课内外阅读来积累
根据新课程标准的要求，在教学中要树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、理解感悟、概括主要内容、总结写作方法等一个个训练环节，来丰富学生的作文知识，培养写作技巧。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。农村小学生所处条件有限，课外阅读量很少，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，在班级创建图书角，把自己的课外读物贡献出来，跟全班同学分享，最大限度地发挥资源优势。另外利用每天的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生每人准备一个摘录笔记本，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，并随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的摘录笔记拿出来相互交流、欣赏，评出最佳摘录奖，这样激发了学生读书的兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
在平时的教学过程中，教师要为孩子创造“说”的机会。在低段教学中，笔者利用每天十分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。到中高年级时，说话时间由短到长，说话内容和要求也由易到难，逐步限定条件，如开始说个笑话或讲个故事，到后来进行演讲比赛等。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本几个胆小内向的学生到后来上台时脸不再红了，头不再低着了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在评改中交流提高
写作文难，批改作文更难。教师详细批改，工作量太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把写作文当成孤立的个体任务，而应把它作为连接师生关系的纽带，沟通师生心灵的桥梁；把作文批改看作是一种阅读的交流。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取阶梯式方式：自主评改——交互评改——教师评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看能否采用修辞手法使表达更准确，文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样的学习过程，既有利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，取长补短。教师也能从精批细改的繁重劳动中解脱出来，成为作文批改的组织者、参与者和指导者，教给学生批改的方法，既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
如何做到既能立足现有的作文教学理论和成功方法，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村小学生作文水平的训练之路呢？多年来，笔者一直努力探询，总结出了一些经验和方法。
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过看图说话积累
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，从低年级开始，笔者就有意识地训练学生的表达能力。课堂上，通过色彩丰富，画面逼真的多媒体课件，通过教材中各种插图，引导孩子们去说自己的观察和发现，让学生先说，多说，说全说细。在说的基础上再让学生去试写，把自己说过的话完整的写下来。这样的指导对学生写作能力的培养非常有效。
（二）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，可以给学生一个自由表达的空间。日记的内容很广：自己的所见所闻、喜怒哀乐都可通过日记无拘无束地表达出来。比如结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来：或鼓励小学生帮助家人干农活，把自己干活时的感受和体验写下来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的辛苦与收获的快乐，又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作素材会逐渐丰富起来，写作兴趣也会逐渐被激发起来，。
（三）通过课内外阅读来积累
根据新课程标准的要求，在教学中要树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、理解感悟、概括主要内容、总结写作方法等一个个训练环节，来丰富学生的作文知识，培养写作技巧。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。农村小学生所处条件有限，课外阅读量很少，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，在班级创建图书角，把自己的课外读物贡献出来，跟全班同学分享，最大限度地发挥资源优势。另外利用每天的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生每人准备一个摘录笔记本，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，并随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的摘录笔记拿出来相互交流、欣赏，评出最佳摘录奖，这样激发了学生读书的兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
在平时的教学过程中，教师要为孩子创造“说”的机会。在低段教学中，笔者利用每天十分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。到中高年级时，说话时间由短到长，说话内容和要求也由易到难，逐步限定条件，如开始说个笑话或讲个故事，到后来进行演讲比赛等。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本几个胆小内向的学生到后来上台时脸不再红了，头不再低着了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在评改中交流提高
写作文难，批改作文更难。教师详细批改，工作量太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把写作文当成孤立的个体任务，而应把它作为连接师生关系的纽带，沟通师生心灵的桥梁；把作文批改看作是一种阅读的交流。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取阶梯式方式：自主评改——交互评改——教师评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看能否采用修辞手法使表达更准确，文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样的学习过程，既有利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，取长补短。教师也能从精批细改的繁重劳动中解脱出来，成为作文批改的组织者、参与者和指导者，教给学生批改的方法，既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。