论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮教育课程改革的逐步深入和完善，我国教育事业的发展迈上了一个新的台阶，新的教育思想和教育理念不断涌现，相对应的许多传统的不合时宜的教育思想和方法逐渐在教育领域被淘汰，其中一个最明显的变化便是英语教育开始受到重视和普及，但由于国内英语教学环境以及口语环境不够完善，更多地是停留在课堂的层面上进行学习，而课堂又具有局限性，即便利用合作学习等创新性较强的教学思想和方法仍然存在学生主观积极性不强、合作学习方式单一、教师引导能力较弱等问题，因此有必要加强英语课堂合作学习的实施与评价研究，推动英语教育事业的发展。本文首先简单阐述合作学习的概念和特点，进而结合英语课堂合作学习的具体实施状况指出当前英语课堂合作学习中存在的问题，最后提出相对应的改进建议和措施。
关键词：英语课堂；合作学习；实施评价
新的社会环境下下加强英语教育事业的普及和重视既是教育事业不断发展的要求，也是新的互联时代下对于现代人社交沟通的要求。但是虽然英语教育受到普遍重视，但由于国内英语教学环境以及口语环境不够完善，更多地是停留在课堂的层面上进行学习，而课堂又具有局限性，即便利用合作学习等创新性较强的教学思想和方法仍然存在学生主观积极性不强、合作学习方式单一、教师引导能力较弱等问题，因此有必要加强英语课堂合作学习的实施与评价研究，推动英语教育事业的发展。本文首先简单阐述合作学习的概念和特点，进而结合英语课堂合作学习的具体实施状况指出当前英语课堂合作学习中存在的问题，最后提出相对应的改进建议和措施，希望能为更好地利用合作学习的模式来提升英语课堂教学的效率提供参考和借鉴，助力我国教育事业的发展。
一、合作学习的概念及特点
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想和学习目的[1]。目前，我国的合作学习模式主要包括问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习三种，其中问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式；表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质的一种合作学习形式；讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务目的的一种合作学习形式。如何在课堂中适时适地适当的运用合作学习形式是目前新一轮教育课程改革下的各个学科正在研究的人们课题，英语学科亦是如此。
二、当前英语课堂中合作学习模式存在的不足与问题
（一）英语课堂开展合作学习时教学秩序难以保证
在英语课堂中开展合作学习，不可避免的会利用到分组的形式进行具体的教育安排，但在当前的教育大环境下，结合本人多年的教学现实，以分组的形式让学生自主学习，很容易因为学生的自控能力弱或者无法掌握合作学习的要领而使合作学习成为“空架子”，看起来讨论颇为热闹但实际上偏离主题与老师所布置的教学任务，不仅无法实现预期的教学目的，还很容易让课堂变的“乱哄哄”，轻则影响本班正常教学秩序的展开，重则甚至会影响邻班正常的教学秩序。此外，由于不同小组的学习能力必然不尽相同，因此在布置合作学习目标时有的小组可能会率先完成，针对这一部分学生群体如果不能及时很好的管理的话，很有可能导致大量的时间被浪费，甚至会影响别的小组的学习进步，因此再利用小组合作学习模式进行英语课堂教学时，需要注意避免此类问题的产生。
（二）英语课堂开展合作学习时学生的主动参与程度存在差异
在英语课堂开展合作学习活动的过程中，许多学校的英语课堂都普遍存在个别学生参与活动不够积极的问题，以至合作学习的教学模式难以取得预期的效果。这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题，产生此种情况的主要原因有二个[2]，其一是因为个别学生由于性格内向或缺乏自信等心理原因而不愿参与到这种集体的活动当中，对于这种情况，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的过程中或叮嘱其他同学多进行“帮扶”和照顾，或在合作学习监督过程中进行照顾和关怀，也可以采取将他们定为小组负责人或成果汇报员的方式，然后对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍，也可将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务，也有助于他们树立学习的信心，逐渐适应合作学习。再或者安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等，也有助于发展学生的合作学习能力[3]。造成学生不愿积极参与合作学习的另一种原因是任务太难，学生无法很好地完成，对于这种情况，教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料，如背景知识、涉及的单词或词组，或讨论问题的要点等，以降低任务的难度。
（三）合作学习的有效性以及对于英语语法掌握的准确性难以保证
纵观当下教育环境中学生的实际学习能力以及教师合作学习教学模式的利用情况，离新一轮教育课程改革的期待目标相差较远，具体体现在教师利用新模式、新方法开展新式教学的能力较弱、学生参与教学活动的主观积极性和学习自觉能力较弱这两点上，反映在合作学习教学模式上便体现在在合作学习的过程中，如果沒有老师的监督和指引，合作小组之间讨论的主题和方向很容易跑偏，尤其是学习成绩比较差的小组，很容易把合作学习视为其“聊天、娱乐”的机会，导致合作学习的效率大打折扣，对于学生学习英语也无法起到明显的促进作用。此外，即便是学能能力比较高的学习小组，在小组合作学习的过程中也很有可能因为彼此观点的不统一而陷入争执之中，或者屈从于某一先进学生的观点，而使得英语语法掌握的准确性难以保证，因此在利用合作学习进行英语课堂教学时，无论是学习能力强的学生抑或是学习能力弱的学生都需要进行相应的管理以应对小组学习过程中可能出现的问题。
三、改进和优化英语课堂合作学习模式的建议及措施 （一）在英语课堂中适时适当采取合作学习模式以确保正常教学秩序
合作学习虽然是一种全新的、互动型的教学方式，是新一轮课程改革下呼吁和提倡的新型教学方法，但这并不意味着合作学习模式利用的次数和频率越多越好，相反，如果合作学习模式利用不当的话，甚至有可能降低学生的学习能力。不利于英语课堂教学任务的顺利实现。因此在英语课堂中需要适时适地适当地运用合作学习模式来进行教学安排，如在传统的教学方式进行多次教学之后，在巩固练习课中可以采用合作学习的形式来实现这一目的，但仍需要教师提前做好相对完善的教案工作，并在脑海中预测模拟合作学习模式开展过程中可能出现的问题，如此级可以调节学生们的学习状态，让他们以一种新奇的心理重新开始学习，学习的效率和质量必然大大提升，教师也能在小组合作学习讨论的过程中通过观察或聆听了解不同学生对这一时间段内英语学习的掌握情况，从而查漏补缺，针对大多数学生存在的薄弱环节进行再讲解，如此学生的英语语法掌握能力以及英语口语的运用能力都能够通过合作学习的模式得到显著的增强。
（二）教师应积极发挥引导作用并根据学生现实进行科学的学习小组分配
在利用合作学习模式进行英语课堂教学时，教师需要制定多层次的合作学习教学方案应对不同学习效率以及学生主动参与积极性不同的问题，这就要求教师要充分意识到小组学习过程中自身的角色，绝不是一个旁观者和单纯的倾听者，更应该是一个引导者和观察者，观察学生在讨论过程中出现的失误和偏差进行纠正，在学生讨论的关键节点进行引导和教育，如此合作学习对于英语课堂教学目标的完成才有积极的助推作用。如针对学生主动参与程度不同的问题，教师加强学习能力弱、个人自信心低的学生的管理和关怀，在小组安排时予以适当的照顾，以让其更加主动、更加自信的参与到小组合作学习当中。而针对不同合作小组学习效率不同的问题，可以让已经完成任务的小组进行小组间的讨论，比对各自的讨论结果，从而达到取长补短的目的，更加高效的利用剩余时间。
（三）合作学习过程中教师应发挥引导和纠错作用并设置相应评价指标
为确保合作学习的有效性和学生学习方向的准确性，教师应该在合作学习过程中充分发挥引导和纠错作用并设置相应评价指标进行指导。合作学习的过程中教师首先应该充分认识在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效[4]。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的学习效果。如在七年级英语Unit4时，发现这课出现的生词既多又长，如：hospital、newspaper、international等，于是，便提前一天在英语课上让学生对新课进行预习。要求每组学生们利用课前几分钟，相互检查，相互矫正，互相帮助，根据所学音标、音节从拼读单词→会读新词→读通句子→了解大意。逐步递进，使学生能初步了解教材内容，同时通过设置相应的评价指标来确保这些工作有效落实，使其既发挥出客观指导的作用，又能发挥出监督的作用[5]。这样上课时，经过了预习的合作学习，质量和效率必然大大提升，留出充分的时间可以对学生的知识结构和知识层面进行拓展练习。
四、英语教学中学生兴趣培养的重要性
兴趣能够带动学生学习是学生提升自身能力的基本条件。英语学习具有一定的实用性，其在日常生活中有较为广泛的应用空间和发展空间，培养学生的学习兴趣能够激励学生持续的进行英语学习，对学生日后的成长有所帮助。
从实用角度分析，英语是目前常用的国际通用语言，是一项重要的交流工具，不论是日后的生活还是工作，学生都离不开英文知识和交际能力。从科目设置角度来看，我国从小学开始对学生实行英语教育，英语是学生必须学习的一门十分重要的科目。由此可见，学习英语是学生成长过程中必不可少的内容，为了确保学生能够积极主动的进行学习并且确保英语学习的终身性，培养学生的学习兴趣是必不可少的。
五、结束语
总而言之，进行英语课堂合作学习的实施与评价研究，有助于发现合作学习过程中存在的具体问题并找出原因，从而将宏观理论上的合作学习的教育思想本地化、现实化、落地化，使其能够真正产生提高英语课堂教学质量、锻炼学生英语运用能力、培养学生人际沟通能力的教育目标，最终为培养出现代化、国际化、全面发展的社会主义事业建设者奠定坚实的教育基础，因此本文的研究是具有教育意义和社会价值的，但由于本人学识和自身工作经验所限，在研究内容和研究对象上均存在局限性，更多地是从实际的教学效果上进行分析，并未涉及到更深层次的教育心理以及学生心理的问题层面，因此仍需要更多教育领域的专业人士进行深入钻研和挖掘，本文仅作抛砖引玉之用。
（作者单位：湖南交通工程学院）
参考文献
[1]陈剑.课堂错误智慧應对——谈如何化解和对待课堂中的错误[J].中学生英语（高中版），2014，（4）：7-8.
[2]王忠义.高中英语课堂教学模式浅析[J].现代教育科学（小学教师），2014，（S1）：92.
[3]杜承胜.在高中英语课堂教学中拼图式阅读的应用探微[J].时代教育，2015，（18）：131-131.
[4]汤秀华.浅议以情感优化英语课堂教学[J].时代教育，2015，（18）：195-195.
[5]郭静.新课改背景下高中英语课堂教学模式探究[J].赤子（上中旬），2015，（24）：55.
关键词：英语课堂；合作学习；实施评价
新的社会环境下下加强英语教育事业的普及和重视既是教育事业不断发展的要求，也是新的互联时代下对于现代人社交沟通的要求。但是虽然英语教育受到普遍重视，但由于国内英语教学环境以及口语环境不够完善，更多地是停留在课堂的层面上进行学习，而课堂又具有局限性，即便利用合作学习等创新性较强的教学思想和方法仍然存在学生主观积极性不强、合作学习方式单一、教师引导能力较弱等问题，因此有必要加强英语课堂合作学习的实施与评价研究，推动英语教育事业的发展。本文首先简单阐述合作学习的概念和特点，进而结合英语课堂合作学习的具体实施状况指出当前英语课堂合作学习中存在的问题，最后提出相对应的改进建议和措施，希望能为更好地利用合作学习的模式来提升英语课堂教学的效率提供参考和借鉴，助力我国教育事业的发展。
一、合作学习的概念及特点
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想和学习目的[1]。目前，我国的合作学习模式主要包括问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习三种，其中问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式；表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质的一种合作学习形式；讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务目的的一种合作学习形式。如何在课堂中适时适地适当的运用合作学习形式是目前新一轮教育课程改革下的各个学科正在研究的人们课题，英语学科亦是如此。
二、当前英语课堂中合作学习模式存在的不足与问题
（一）英语课堂开展合作学习时教学秩序难以保证
在英语课堂中开展合作学习，不可避免的会利用到分组的形式进行具体的教育安排，但在当前的教育大环境下，结合本人多年的教学现实，以分组的形式让学生自主学习，很容易因为学生的自控能力弱或者无法掌握合作学习的要领而使合作学习成为“空架子”，看起来讨论颇为热闹但实际上偏离主题与老师所布置的教学任务，不仅无法实现预期的教学目的，还很容易让课堂变的“乱哄哄”，轻则影响本班正常教学秩序的展开，重则甚至会影响邻班正常的教学秩序。此外，由于不同小组的学习能力必然不尽相同，因此在布置合作学习目标时有的小组可能会率先完成，针对这一部分学生群体如果不能及时很好的管理的话，很有可能导致大量的时间被浪费，甚至会影响别的小组的学习进步，因此再利用小组合作学习模式进行英语课堂教学时，需要注意避免此类问题的产生。
（二）英语课堂开展合作学习时学生的主动参与程度存在差异
在英语课堂开展合作学习活动的过程中，许多学校的英语课堂都普遍存在个别学生参与活动不够积极的问题，以至合作学习的教学模式难以取得预期的效果。这种情况是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头疼的问题，产生此种情况的主要原因有二个[2]，其一是因为个别学生由于性格内向或缺乏自信等心理原因而不愿参与到这种集体的活动当中，对于这种情况，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的过程中或叮嘱其他同学多进行“帮扶”和照顾，或在合作学习监督过程中进行照顾和关怀，也可以采取将他们定为小组负责人或成果汇报员的方式，然后对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍，也可将他们单独分组，教师帮助他们完成学习任务，也有助于他们树立学习的信心，逐渐适应合作学习。再或者安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等，也有助于发展学生的合作学习能力[3]。造成学生不愿积极参与合作学习的另一种原因是任务太难，学生无法很好地完成，对于这种情况，教师可以给每个小组提供一个预先准备好的参考资料，如背景知识、涉及的单词或词组，或讨论问题的要点等，以降低任务的难度。
（三）合作学习的有效性以及对于英语语法掌握的准确性难以保证
纵观当下教育环境中学生的实际学习能力以及教师合作学习教学模式的利用情况，离新一轮教育课程改革的期待目标相差较远，具体体现在教师利用新模式、新方法开展新式教学的能力较弱、学生参与教学活动的主观积极性和学习自觉能力较弱这两点上，反映在合作学习教学模式上便体现在在合作学习的过程中，如果沒有老师的监督和指引，合作小组之间讨论的主题和方向很容易跑偏，尤其是学习成绩比较差的小组，很容易把合作学习视为其“聊天、娱乐”的机会，导致合作学习的效率大打折扣，对于学生学习英语也无法起到明显的促进作用。此外，即便是学能能力比较高的学习小组，在小组合作学习的过程中也很有可能因为彼此观点的不统一而陷入争执之中，或者屈从于某一先进学生的观点，而使得英语语法掌握的准确性难以保证，因此在利用合作学习进行英语课堂教学时，无论是学习能力强的学生抑或是学习能力弱的学生都需要进行相应的管理以应对小组学习过程中可能出现的问题。
三、改进和优化英语课堂合作学习模式的建议及措施 （一）在英语课堂中适时适当采取合作学习模式以确保正常教学秩序
合作学习虽然是一种全新的、互动型的教学方式，是新一轮课程改革下呼吁和提倡的新型教学方法，但这并不意味着合作学习模式利用的次数和频率越多越好，相反，如果合作学习模式利用不当的话，甚至有可能降低学生的学习能力。不利于英语课堂教学任务的顺利实现。因此在英语课堂中需要适时适地适当地运用合作学习模式来进行教学安排，如在传统的教学方式进行多次教学之后，在巩固练习课中可以采用合作学习的形式来实现这一目的，但仍需要教师提前做好相对完善的教案工作，并在脑海中预测模拟合作学习模式开展过程中可能出现的问题，如此级可以调节学生们的学习状态，让他们以一种新奇的心理重新开始学习，学习的效率和质量必然大大提升，教师也能在小组合作学习讨论的过程中通过观察或聆听了解不同学生对这一时间段内英语学习的掌握情况，从而查漏补缺，针对大多数学生存在的薄弱环节进行再讲解，如此学生的英语语法掌握能力以及英语口语的运用能力都能够通过合作学习的模式得到显著的增强。
（二）教师应积极发挥引导作用并根据学生现实进行科学的学习小组分配
在利用合作学习模式进行英语课堂教学时，教师需要制定多层次的合作学习教学方案应对不同学习效率以及学生主动参与积极性不同的问题，这就要求教师要充分意识到小组学习过程中自身的角色，绝不是一个旁观者和单纯的倾听者，更应该是一个引导者和观察者，观察学生在讨论过程中出现的失误和偏差进行纠正，在学生讨论的关键节点进行引导和教育，如此合作学习对于英语课堂教学目标的完成才有积极的助推作用。如针对学生主动参与程度不同的问题，教师加强学习能力弱、个人自信心低的学生的管理和关怀，在小组安排时予以适当的照顾，以让其更加主动、更加自信的参与到小组合作学习当中。而针对不同合作小组学习效率不同的问题，可以让已经完成任务的小组进行小组间的讨论，比对各自的讨论结果，从而达到取长补短的目的，更加高效的利用剩余时间。
（三）合作学习过程中教师应发挥引导和纠错作用并设置相应评价指标
为确保合作学习的有效性和学生学习方向的准确性，教师应该在合作学习过程中充分发挥引导和纠错作用并设置相应评价指标进行指导。合作学习的过程中教师首先应该充分认识在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效[4]。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的学习效果。如在七年级英语Unit4时，发现这课出现的生词既多又长，如：hospital、newspaper、international等，于是，便提前一天在英语课上让学生对新课进行预习。要求每组学生们利用课前几分钟，相互检查，相互矫正，互相帮助，根据所学音标、音节从拼读单词→会读新词→读通句子→了解大意。逐步递进，使学生能初步了解教材内容，同时通过设置相应的评价指标来确保这些工作有效落实，使其既发挥出客观指导的作用，又能发挥出监督的作用[5]。这样上课时，经过了预习的合作学习，质量和效率必然大大提升，留出充分的时间可以对学生的知识结构和知识层面进行拓展练习。
四、英语教学中学生兴趣培养的重要性
兴趣能够带动学生学习是学生提升自身能力的基本条件。英语学习具有一定的实用性，其在日常生活中有较为广泛的应用空间和发展空间，培养学生的学习兴趣能够激励学生持续的进行英语学习，对学生日后的成长有所帮助。
从实用角度分析，英语是目前常用的国际通用语言，是一项重要的交流工具，不论是日后的生活还是工作，学生都离不开英文知识和交际能力。从科目设置角度来看，我国从小学开始对学生实行英语教育，英语是学生必须学习的一门十分重要的科目。由此可见，学习英语是学生成长过程中必不可少的内容，为了确保学生能够积极主动的进行学习并且确保英语学习的终身性，培养学生的学习兴趣是必不可少的。
五、结束语
总而言之，进行英语课堂合作学习的实施与评价研究，有助于发现合作学习过程中存在的具体问题并找出原因，从而将宏观理论上的合作学习的教育思想本地化、现实化、落地化，使其能够真正产生提高英语课堂教学质量、锻炼学生英语运用能力、培养学生人际沟通能力的教育目标，最终为培养出现代化、国际化、全面发展的社会主义事业建设者奠定坚实的教育基础，因此本文的研究是具有教育意义和社会价值的，但由于本人学识和自身工作经验所限，在研究内容和研究对象上均存在局限性，更多地是从实际的教学效果上进行分析，并未涉及到更深层次的教育心理以及学生心理的问题层面，因此仍需要更多教育领域的专业人士进行深入钻研和挖掘，本文仅作抛砖引玉之用。
（作者单位：湖南交通工程学院）
参考文献
[1]陈剑.课堂错误智慧應对——谈如何化解和对待课堂中的错误[J].中学生英语（高中版），2014，（4）：7-8.
[2]王忠义.高中英语课堂教学模式浅析[J].现代教育科学（小学教师），2014，（S1）：92.
[3]杜承胜.在高中英语课堂教学中拼图式阅读的应用探微[J].时代教育，2015，（18）：131-131.
[4]汤秀华.浅议以情感优化英语课堂教学[J].时代教育，2015，（18）：195-195.
[5]郭静.新课改背景下高中英语课堂教学模式探究[J].赤子（上中旬），2015，（24）：55.