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[摘 要] 案例教学是公共管理专业硕士（MPA）课程教学的主要方法之一。传统的案例教学法以教师为中心，以学生分组讨论为主要形式，存在着诸多弊端。深度参与式案例教学法强调以学生为中心，通过案例获得、课堂组织、案例评价等几个核心环节，完成从案例获得、案例辩论、案例评价的全过程。
[关键词] 深度参与;MPA案例教学;案例编写;课堂组织;案例评价
一、深度参与式案例教学法的内涵
深度参与式案例教学法强调以学生为中心，在案例教学的前、中、后不同阶段，通过案例获得、课堂组织、案例评价等几个核心环节，学生在老师的指导下主动地获取知识，完成从案例获得、案例辩论、案例评价的全过程。具体包括以下几个环节：一是案例获得。深度参与式案例教学强调通过实地调研或从工作中获得第一手材料，然后将材料整理成案例，突出案例教学的实践性。二是课堂组织。深度参与式案例教学采用辩论式案例辩论方法，以小组为单位进行两两辩论，通过教师、甲组学生与乙组学生的互动来提升学生的思辨能力。三是案例评价。深度参与式案例教学以案例辩论双方的互相评价为主要评价方法，结合教师评价，采用科学的评价指标体系，尽量做到评价客观、公正。
二、深度参与式案例教学的准备
（一）案例选择过程
第一步：案例大纲。在撰写正式案例之前，指导教师可以先向MPA学生搜集相关案例大纲，主要包括案例名称、案例发生的时间、地点、人物，主要事件概况，特别要了解案例中存在的主要矛盾冲突及解决办法。同时，指导教师根据相关教学内容，梳理学生提供案例信息相对应的教学知识点，确认案例类型，包括（1）紧急决策型案例;（2）政策制定型案例;（3）确认问题型案例;（4）概念运用型案例;（5）说明型案例。选择矛盾冲突明晰、理论支撑有力、符合案例选择原则的作为下一步编写完整案例的对象。
第二步：案例编写。确定了个案选择的方向、准备了良好的案例资源，就可以进入案例编写阶段。案例编写可以小组为单位，学生要具备强烈的问题意识，在师生协作参与的“解析问题”中，揭示问题的形成过程与蕴含的冲突，并探索可能的解释与对策。案例编写由于涉及实地调研，有时可能超过两三个月。案例的编写格式、内容结构、语言形式等，可以参照全国MPA教学指导委员会下属案例中心制定的案例编写要求，规范学生案例编写范式。其中不仅包括教学案例的正文部分，还包括案例教学的教学要求部分，后者对于学生编写来说有一定难度，教师可以根据学生实际学习情况酌情要求。
第三步：案例确定。学生完成了案例编写，教师根据案例选择原则、编写情况、课程教学安排情况选择确定最终使用的教学案例。需要说明的是，本学期确定可以使用的教学案例并不一定在本学期使用，如果由于课时原因不能使用，可以进入本校MPA公共管理教学案例库，留待其他学期使用。
（二）案例辩论的准备
1.任课教师在辩论课前的准备工作。一方面，任课教师要做好辩论课的组织准备。主要包括：（1）学生分组，一般来说每组学生的数量不宜超过5人;（2）辩论课案例材料的发放，可以书面或电子版的形式提前向学生发放案例课辩论材料;（3）设计辩论课程序，任课教师根据学生数量、课时安排、案例涉及知识点等因素，合理设计辩论程序，把握辩论时间。另一方面，教师需提前熟悉辩论案例的具体内容，正确把握案例所涉及的知识点及可能涉及的其他内容。
2.学生辩论课前的准备工作。学生的准备工作包括两个方面，相对于传统的案例教学来说，强调学生深度参与的案例教学对学生案例辩论课前的要求更高。一方面是案例辩论小组的分工与协作。学生以小组为单位，分别确定案例辩论过程中的本方案例陈述、案例分析、对方案例分析及对方案例解决方案评析工作的相关人员，在分工合作的基础上完成整体案例辩论。另一方面是熟悉本方和对方辩论案例的主要内容，分析案例涉及的知识点及解决问题的方法。这不仅要求学生对本方案例进行详细分析，也需要对对方案例所提出的解决方案进行分析与辩驳。
二、深度参与式案例教学的课堂组织
1.任课教师确定小组人数及辩论案例数量。每个小组以五人左右为佳，每班小组数为双数，避免出现单数小组，无法进行辩论。选取两个案例，标注为A案例与B案例，提前一周时间把案例正文以小组为单位进行发放，并抽签决定各组的本方案例（A或B）。
2.任课教师收集各组本方案例分析书面材料并发放对方案例分析材料。在案例辩论课开始前一天，通过抽签或指定同场辩论的两两分组，并要求各组上交本方书面案例分析材料。任课教师下发各小组案例书面分析材料（即同场辩论中对方小组撰写的案例分析材料）。分组双方需研究分析对方提交的案例分析报告，并就对方案例提出己方的解决方案。
3.每组陈述与辩论环节流程。案例辩论采取辩论赛方式，具体流程如下：（1）甲队1号队员陈述己方案例，限时3分钟（PPT），2號队员陈述己方分析报告，限时3分钟（PPT）;（2）乙队3号队员陈述己方就对方案例所提解决方案，限时3分钟（PPT）;（3）双方自由辩论，共8分钟，每方发言时间不超过4分钟;（4）甲队进行总结（限时3分钟）;（5）乙队1号队员陈述己方案例，限时3分钟（PPT），2号队员陈述己方分析报告，限时3分钟（PPT）;（6）甲队3号队员陈述己方就对方案例所提解决方案，限时3分钟（PPT）;（7）双方自由辩论，共8分钟，每方发言时间不超过4分钟;（8）乙队进行总结（限时3分钟）;（9）任课教师点评（5分钟）。
三、深度参与式案例教学的案例评价及考核
在学生辩论总结陈词结束之后，辩论式案例教学并未结束，而是进入了课堂评价阶段，包括两个方面：（1）活动总结。在辩论结束后学生应作总结，一是对自己所持观点的总结，二是对本团队以及个人在辩论中的表现作总结，为自己的表现打分。教师也应当进行案例本身总结和学生表现情况总结;（2）效果反馈。教师应当听取学生关于辩论式案例教学的意见，学生谈自己的感悟和能力的增长，通过学生的话语来判定其效果如何。
案例式教学的考核主要体现在课程总成绩中。建议案例课成绩占总成绩的30%。案例成绩主要包含两部分内容，一部分是案例编写与案例分析撰写成绩，占总成绩的15%;另一部分是案例辩论课表现成绩，占总成绩的15%;成绩评判依据是：基础知识、专业理论的深度与广度;发现问题和分析问题的能力;创新精神和创新能力;思维应变能力及反应机敏程度;语言表达的逻辑性、条理性和准确性;团队合作的默契程度等。考虑到案例编写的工作量较大，对于编写案例的同学，应酌情提高得分。
深度参与式案例教学方法在西安电子科技大学MPA的教学实践中已经试点实施了两年，参与课程两门，学生70余名，每门课程至少安排一次深度参与式案例教学活动，收到了良好效果。总的来说，这种案例教学法是值得采用和推广的。
参考文献
[1]李荣娟.MPA通识教育中实施案例教学的路径探讨[J].通识教育研究，2017（4）：117-122.
[2]马玉成，孟宪锋，吕军.高校公共管理硕士培养中实施案例教学的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（5）：120-122.
[3]刘兴云.MPA案例课堂：内涵、特性和实施策略[J].湖南商学院学报，2012（6）：107-111.
[4]卢小君，陈双.“三位一体”的公共管理专业学位研究生实践教学模式改革研究[J].大学教育，2017（6）：179-181.
[关键词] 深度参与;MPA案例教学;案例编写;课堂组织;案例评价
一、深度参与式案例教学法的内涵
深度参与式案例教学法强调以学生为中心，在案例教学的前、中、后不同阶段，通过案例获得、课堂组织、案例评价等几个核心环节，学生在老师的指导下主动地获取知识，完成从案例获得、案例辩论、案例评价的全过程。具体包括以下几个环节：一是案例获得。深度参与式案例教学强调通过实地调研或从工作中获得第一手材料，然后将材料整理成案例，突出案例教学的实践性。二是课堂组织。深度参与式案例教学采用辩论式案例辩论方法，以小组为单位进行两两辩论，通过教师、甲组学生与乙组学生的互动来提升学生的思辨能力。三是案例评价。深度参与式案例教学以案例辩论双方的互相评价为主要评价方法，结合教师评价，采用科学的评价指标体系，尽量做到评价客观、公正。
二、深度参与式案例教学的准备
（一）案例选择过程
第一步：案例大纲。在撰写正式案例之前，指导教师可以先向MPA学生搜集相关案例大纲，主要包括案例名称、案例发生的时间、地点、人物，主要事件概况，特别要了解案例中存在的主要矛盾冲突及解决办法。同时，指导教师根据相关教学内容，梳理学生提供案例信息相对应的教学知识点，确认案例类型，包括（1）紧急决策型案例;（2）政策制定型案例;（3）确认问题型案例;（4）概念运用型案例;（5）说明型案例。选择矛盾冲突明晰、理论支撑有力、符合案例选择原则的作为下一步编写完整案例的对象。
第二步：案例编写。确定了个案选择的方向、准备了良好的案例资源，就可以进入案例编写阶段。案例编写可以小组为单位，学生要具备强烈的问题意识，在师生协作参与的“解析问题”中，揭示问题的形成过程与蕴含的冲突，并探索可能的解释与对策。案例编写由于涉及实地调研，有时可能超过两三个月。案例的编写格式、内容结构、语言形式等，可以参照全国MPA教学指导委员会下属案例中心制定的案例编写要求，规范学生案例编写范式。其中不仅包括教学案例的正文部分，还包括案例教学的教学要求部分，后者对于学生编写来说有一定难度，教师可以根据学生实际学习情况酌情要求。
第三步：案例确定。学生完成了案例编写，教师根据案例选择原则、编写情况、课程教学安排情况选择确定最终使用的教学案例。需要说明的是，本学期确定可以使用的教学案例并不一定在本学期使用，如果由于课时原因不能使用，可以进入本校MPA公共管理教学案例库，留待其他学期使用。
（二）案例辩论的准备
1.任课教师在辩论课前的准备工作。一方面，任课教师要做好辩论课的组织准备。主要包括：（1）学生分组，一般来说每组学生的数量不宜超过5人;（2）辩论课案例材料的发放，可以书面或电子版的形式提前向学生发放案例课辩论材料;（3）设计辩论课程序，任课教师根据学生数量、课时安排、案例涉及知识点等因素，合理设计辩论程序，把握辩论时间。另一方面，教师需提前熟悉辩论案例的具体内容，正确把握案例所涉及的知识点及可能涉及的其他内容。
2.学生辩论课前的准备工作。学生的准备工作包括两个方面，相对于传统的案例教学来说，强调学生深度参与的案例教学对学生案例辩论课前的要求更高。一方面是案例辩论小组的分工与协作。学生以小组为单位，分别确定案例辩论过程中的本方案例陈述、案例分析、对方案例分析及对方案例解决方案评析工作的相关人员，在分工合作的基础上完成整体案例辩论。另一方面是熟悉本方和对方辩论案例的主要内容，分析案例涉及的知识点及解决问题的方法。这不仅要求学生对本方案例进行详细分析，也需要对对方案例所提出的解决方案进行分析与辩驳。
二、深度参与式案例教学的课堂组织
1.任课教师确定小组人数及辩论案例数量。每个小组以五人左右为佳，每班小组数为双数，避免出现单数小组，无法进行辩论。选取两个案例，标注为A案例与B案例，提前一周时间把案例正文以小组为单位进行发放，并抽签决定各组的本方案例（A或B）。
2.任课教师收集各组本方案例分析书面材料并发放对方案例分析材料。在案例辩论课开始前一天，通过抽签或指定同场辩论的两两分组，并要求各组上交本方书面案例分析材料。任课教师下发各小组案例书面分析材料（即同场辩论中对方小组撰写的案例分析材料）。分组双方需研究分析对方提交的案例分析报告，并就对方案例提出己方的解决方案。
3.每组陈述与辩论环节流程。案例辩论采取辩论赛方式，具体流程如下：（1）甲队1号队员陈述己方案例，限时3分钟（PPT），2號队员陈述己方分析报告，限时3分钟（PPT）;（2）乙队3号队员陈述己方就对方案例所提解决方案，限时3分钟（PPT）;（3）双方自由辩论，共8分钟，每方发言时间不超过4分钟;（4）甲队进行总结（限时3分钟）;（5）乙队1号队员陈述己方案例，限时3分钟（PPT），2号队员陈述己方分析报告，限时3分钟（PPT）;（6）甲队3号队员陈述己方就对方案例所提解决方案，限时3分钟（PPT）;（7）双方自由辩论，共8分钟，每方发言时间不超过4分钟;（8）乙队进行总结（限时3分钟）;（9）任课教师点评（5分钟）。
三、深度参与式案例教学的案例评价及考核
在学生辩论总结陈词结束之后，辩论式案例教学并未结束，而是进入了课堂评价阶段，包括两个方面：（1）活动总结。在辩论结束后学生应作总结，一是对自己所持观点的总结，二是对本团队以及个人在辩论中的表现作总结，为自己的表现打分。教师也应当进行案例本身总结和学生表现情况总结;（2）效果反馈。教师应当听取学生关于辩论式案例教学的意见，学生谈自己的感悟和能力的增长，通过学生的话语来判定其效果如何。
案例式教学的考核主要体现在课程总成绩中。建议案例课成绩占总成绩的30%。案例成绩主要包含两部分内容，一部分是案例编写与案例分析撰写成绩，占总成绩的15%;另一部分是案例辩论课表现成绩，占总成绩的15%;成绩评判依据是：基础知识、专业理论的深度与广度;发现问题和分析问题的能力;创新精神和创新能力;思维应变能力及反应机敏程度;语言表达的逻辑性、条理性和准确性;团队合作的默契程度等。考虑到案例编写的工作量较大，对于编写案例的同学，应酌情提高得分。
深度参与式案例教学方法在西安电子科技大学MPA的教学实践中已经试点实施了两年，参与课程两门，学生70余名，每门课程至少安排一次深度参与式案例教学活动，收到了良好效果。总的来说，这种案例教学法是值得采用和推广的。
参考文献
[1]李荣娟.MPA通识教育中实施案例教学的路径探讨[J].通识教育研究，2017（4）：117-122.
[2]马玉成，孟宪锋，吕军.高校公共管理硕士培养中实施案例教学的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（5）：120-122.
[3]刘兴云.MPA案例课堂：内涵、特性和实施策略[J].湖南商学院学报，2012（6）：107-111.
[4]卢小君，陈双.“三位一体”的公共管理专业学位研究生实践教学模式改革研究[J].大学教育，2017（6）：179-181.