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【摘要】培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
【关键词】数学 课堂教学 质疑能力 培养
课堂教学是素质教育的主阵地，现代课堂教学应以学生积极参与为主，充分调动学生主动思维、主动探索、积极动手操作等能力。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在现代课堂教学过程中，教师要积极创造有利条件、创设情境，从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，创造性地解决问题的能力。“学起源于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。心理学研究表明，人的思维是由问题而引起的，有疑问才有思考解决的欲望。现以我教学的一些课题为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
1. 创设问题情境，培养质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在教学《平均数》引入新课时，首先创设开心队和欢乐队1分钟夹乒乓球比赛的情景，让学生参与夹乒乓球比赛和数据收集整理的过程中，复习体验统计知识的运用。
呈现问题：哪个队夹得多一些？请大家把自己队的总数算出来。学生口算。例如：5+9+7=21（个），9+5+6=20（个）
师：哪个队获胜？
老师加入低分队，进行夹乒乓球，重新看两队的成绩。例如：9+5+6+4=24（个）。
师：现在哪个队获胜？
设置“谁是冠军队”的问题情景，使学生内心思考着：谁是冠军队？怎样才公平？怎样求平均数？激起学生认知冲突，来初步感知平均数，学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝，使学生产生内在探索的欲望和质疑的欲望。
2. 留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。课上，鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
例如，我在教学《认识周长》一课，让学生测量图形的周长时，给学生提供了树叶型、五角星、长方形、圆片、细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测量它们的周长呢？用什么工具呢？”当学生用细绳测量五角星的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量五角星的周长呢？怎么测呢？测量长方形的周长怎样才最快呢？”有的几个学生自成小组共同讨论。这时老师马上让同学进行讨论，然后汇报。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
3. 创设反思情景，培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
4. 教给质疑的方法，让学生“善问 ”
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教之以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法。
首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。 例如，在教完“三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2”时，教师提问：“为什么底×高还要再除以 2 呢？”经过多次的示范，在教学梯形的面积公式时学生就能提出类似的问题，深化了对三角形面积公式、梯形面积公式的理解与运用。
其次，使学生明确在哪里找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视觉，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。
第三，教学生善说。一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。教师在关键时要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思维价值。例如，在教学一年级的《解决问题》时，学生在寻找信息方面找不全，提问时，提不全，或者提的问题与条件毫我联系。经过老师的引导，完善，很多孩子在提下一个问题时，就要比前面全面的多。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
【关键词】数学 课堂教学 质疑能力 培养
课堂教学是素质教育的主阵地，现代课堂教学应以学生积极参与为主，充分调动学生主动思维、主动探索、积极动手操作等能力。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在现代课堂教学过程中，教师要积极创造有利条件、创设情境，从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，创造性地解决问题的能力。“学起源于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。心理学研究表明，人的思维是由问题而引起的，有疑问才有思考解决的欲望。现以我教学的一些课题为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
1. 创设问题情境，培养质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在教学《平均数》引入新课时，首先创设开心队和欢乐队1分钟夹乒乓球比赛的情景，让学生参与夹乒乓球比赛和数据收集整理的过程中，复习体验统计知识的运用。
呈现问题：哪个队夹得多一些？请大家把自己队的总数算出来。学生口算。例如：5+9+7=21（个），9+5+6=20（个）
师：哪个队获胜？
老师加入低分队，进行夹乒乓球，重新看两队的成绩。例如：9+5+6+4=24（个）。
师：现在哪个队获胜？
设置“谁是冠军队”的问题情景，使学生内心思考着：谁是冠军队？怎样才公平？怎样求平均数？激起学生认知冲突，来初步感知平均数，学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝，使学生产生内在探索的欲望和质疑的欲望。
2. 留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。课上，鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
例如，我在教学《认识周长》一课，让学生测量图形的周长时，给学生提供了树叶型、五角星、长方形、圆片、细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测量它们的周长呢？用什么工具呢？”当学生用细绳测量五角星的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量五角星的周长呢？怎么测呢？测量长方形的周长怎样才最快呢？”有的几个学生自成小组共同讨论。这时老师马上让同学进行讨论，然后汇报。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
3. 创设反思情景，培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
4. 教给质疑的方法，让学生“善问 ”
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教之以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法。
首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。 例如，在教完“三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2”时，教师提问：“为什么底×高还要再除以 2 呢？”经过多次的示范，在教学梯形的面积公式时学生就能提出类似的问题，深化了对三角形面积公式、梯形面积公式的理解与运用。
其次，使学生明确在哪里找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视觉，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。
第三，教学生善说。一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。教师在关键时要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思维价值。例如，在教学一年级的《解决问题》时，学生在寻找信息方面找不全，提问时，提不全，或者提的问题与条件毫我联系。经过老师的引导，完善，很多孩子在提下一个问题时，就要比前面全面的多。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。