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《语文课程标准》对义务教育阶段的口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。
在日常生活中，在一般意义上的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、背景意识是暗含在交际活动过程之中的，是不言自明的。但司空见惯的口语交际一旦进入了语文教学，这些原本内隐的意识就需要我们特别加以注意与提醒了。换句话说，语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的的驱动下，通过参与口语交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、背景意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力，并在此过程中不断地丰富人文精神，不断地提高语文素养的练习。
小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越的，能够学到更为规范、准确、生动口语的环境与条件，让他们在口语交际中真正学会口语交际，使他们拥有能够适应未来社会需求的口语交际能力，为他们面向未来、持续发展打好基础，做好准备，就成了义务教育阶段语文教学必须承担的责任。
由此可见，语文教学中所说的口语交际明显带有目的性、互动性、即时性和发展性等基本特征，在实际的教学中，在指导学生进行口语交际练习时，必须注意以下几点。
一、创设与现实生活相似的交际情境
交际目的取决于实际的需要，而需要既可能来源于主观需求，也可能来源于客观环境的作用。大家知道，外因必须通过内因才能发挥作用。因此，口语交际的课堂教学可分为两步进行：第一要创设与儿童现实生活相似的交际情境，从而激活小学生参与口语交际的热情与需求，并在交际的实践中完成交际角色的转换。第二是要在以上所说的情境中，通过学生亲身参加的交际实践，发展和培养交际能力，单凭教师的讲解或告诉是不能从根本上解决问题的，没有目的的交际是没有意义的，没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际的任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。既可以通过创设和谐的、即兴的、激情的口语交际课堂来实现，也可以借助现代教学设备来营造。更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多地为他们提供能够进行口语交际的实际机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参与辩论会等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会让其发挥，在这样的活动中，教师、家长以及其他的成人不能包办代替，要让他们真正成为实地进行口语交际的主人。
二、充分发挥典型的示范功能
口语交际教学中要注重典型示范的作用，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。当然课堂示范也不一定全由教师来承担，完全可以让一些优秀的学生来做示范。除此之外，特别重要的是拓展小学学习规范口语的犬环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等，让他们在潜移默化中获得熟练驾驭标准、规范的口语能力。
三、关注交际策略的选择
有了口语交际的目的、对象之后，必然要考虑交际的方式和策略，因为选择了合适的表达方式和策略才能够取得理想的交际效果。根据什么选择口际交际的方式和策略呢?交际目的、交际对象、交际环境都是必须考虑的。只有使交际方式和策略与交际目的、对象和环境相似了，交际的目的才能达到。英国名人培根曾经明确地指出：“用适当的话向我们与之交涉的人谈话是比我们言辞优美、条理井然还要紧的。”因此，我们在进行口语交际教学时，一定要提醒学生们注意自己的角色和位置，交际的对象，交际的背景，交际的方式与策略以及自己说话时的态度、音量、腔调、礼貌用语，甚至是自己的体态。
四、重视激励性评价
口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为有兴趣才会有交流的动机；有兴趣学生的思维才会活跃。而培养兴趣的重要手段之一，那便是“激励”。每个人的心中都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以在口语交际中教师要多表扬、少批评、多激励、少指责。’教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时给予肯定，不要挑剔，更不能挖苦。抓住孩子们渴望被关注、被重视的心理，鼓励和赏识他们，特别是那些胆小的学生，老师适当的赏识表扬有可能影响他们一生。及时鼓励孩子们：“你的句子说得真完整”、“你的观点很独特”、“你说得生动极了”。他们听了会非常高兴，觉得与别人交流并不是一件很难的事，久而久之就能调动他们口语交际的积极性，教师要重点评价学生的参与意识和态度。评价中，学生的优点要讲，缺点和不足既要讲准，又要注意语气和态度。另外，在评价的同时，也要注意对学生出现的毛病进行必要的、及时的矫正。当然，激励和赏识要切合实际，不能夸大其辞，不然会走人误区。总之，我们首先想到的是要给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，让他们主动、积极地参与口语交际实践活动。
五、注意良好交际习惯的养成
学生角色意识的形成和交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容，口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在教学中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。在口语交际教学中，要特别注意以下三种交际习惯的养成。
(一)学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。这儿说的“口语”指的是普通话口语，即用普通话的语音。词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来进行交际。学习普通话的发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一说一听中瞬息闪过的。这就要求我们教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏捷的思维，能迅速捕捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。
(二)学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯
倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚、弄明白，能得其要旨，这不但是能力，也是良好的口语交际所必备的习惯。只有这样做了，你才能做出准确的应答。没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完。就打断别人的话，那是不礼貌；至于答非所问，甚至“驴唇不对马嘴”那更是一种浅薄。凡此种种，皆是口语交际的大忌。也是不尊重别人的表现。为此，我们要十分注意培养学生的倾听能力。教学中，可适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。
(三)学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯
中华民族是礼仪之邦，在口语交际练习中，一定要让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明，礼貌待人，而且要把这一要求贯穿口语交际的始终。
《语文课程标准》明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。培养“口语交际能力不仅是素质教育的需要，更是现代社会发展的迫切需要。重视口语交际，拯救当下沉闷的口语交际课堂是当务之急。只要我们教师认清目前的课堂现状，充分利用好各种教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们机会，多让他们有获得成功的喜悦，让课堂共享起来，让大家互动起来，相信我们的口语交际课堂会越来越热闹，越来越精彩!
在日常生活中，在一般意义上的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、背景意识是暗含在交际活动过程之中的，是不言自明的。但司空见惯的口语交际一旦进入了语文教学，这些原本内隐的意识就需要我们特别加以注意与提醒了。换句话说，语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的的驱动下，通过参与口语交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、背景意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力，并在此过程中不断地丰富人文精神，不断地提高语文素养的练习。
小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越的，能够学到更为规范、准确、生动口语的环境与条件，让他们在口语交际中真正学会口语交际，使他们拥有能够适应未来社会需求的口语交际能力，为他们面向未来、持续发展打好基础，做好准备，就成了义务教育阶段语文教学必须承担的责任。
由此可见，语文教学中所说的口语交际明显带有目的性、互动性、即时性和发展性等基本特征，在实际的教学中，在指导学生进行口语交际练习时，必须注意以下几点。
一、创设与现实生活相似的交际情境
交际目的取决于实际的需要，而需要既可能来源于主观需求，也可能来源于客观环境的作用。大家知道，外因必须通过内因才能发挥作用。因此，口语交际的课堂教学可分为两步进行：第一要创设与儿童现实生活相似的交际情境，从而激活小学生参与口语交际的热情与需求，并在交际的实践中完成交际角色的转换。第二是要在以上所说的情境中，通过学生亲身参加的交际实践，发展和培养交际能力，单凭教师的讲解或告诉是不能从根本上解决问题的，没有目的的交际是没有意义的，没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际的任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。既可以通过创设和谐的、即兴的、激情的口语交际课堂来实现，也可以借助现代教学设备来营造。更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多地为他们提供能够进行口语交际的实际机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参与辩论会等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会让其发挥，在这样的活动中，教师、家长以及其他的成人不能包办代替，要让他们真正成为实地进行口语交际的主人。
二、充分发挥典型的示范功能
口语交际教学中要注重典型示范的作用，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。当然课堂示范也不一定全由教师来承担，完全可以让一些优秀的学生来做示范。除此之外，特别重要的是拓展小学学习规范口语的犬环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等，让他们在潜移默化中获得熟练驾驭标准、规范的口语能力。
三、关注交际策略的选择
有了口语交际的目的、对象之后，必然要考虑交际的方式和策略，因为选择了合适的表达方式和策略才能够取得理想的交际效果。根据什么选择口际交际的方式和策略呢?交际目的、交际对象、交际环境都是必须考虑的。只有使交际方式和策略与交际目的、对象和环境相似了，交际的目的才能达到。英国名人培根曾经明确地指出：“用适当的话向我们与之交涉的人谈话是比我们言辞优美、条理井然还要紧的。”因此，我们在进行口语交际教学时，一定要提醒学生们注意自己的角色和位置，交际的对象，交际的背景，交际的方式与策略以及自己说话时的态度、音量、腔调、礼貌用语，甚至是自己的体态。
四、重视激励性评价
口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为有兴趣才会有交流的动机；有兴趣学生的思维才会活跃。而培养兴趣的重要手段之一，那便是“激励”。每个人的心中都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以在口语交际中教师要多表扬、少批评、多激励、少指责。’教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时给予肯定，不要挑剔，更不能挖苦。抓住孩子们渴望被关注、被重视的心理，鼓励和赏识他们，特别是那些胆小的学生，老师适当的赏识表扬有可能影响他们一生。及时鼓励孩子们：“你的句子说得真完整”、“你的观点很独特”、“你说得生动极了”。他们听了会非常高兴，觉得与别人交流并不是一件很难的事，久而久之就能调动他们口语交际的积极性，教师要重点评价学生的参与意识和态度。评价中，学生的优点要讲，缺点和不足既要讲准，又要注意语气和态度。另外，在评价的同时，也要注意对学生出现的毛病进行必要的、及时的矫正。当然，激励和赏识要切合实际，不能夸大其辞，不然会走人误区。总之，我们首先想到的是要给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，让他们主动、积极地参与口语交际实践活动。
五、注意良好交际习惯的养成
学生角色意识的形成和交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容，口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在教学中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。在口语交际教学中，要特别注意以下三种交际习惯的养成。
(一)学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。这儿说的“口语”指的是普通话口语，即用普通话的语音。词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来进行交际。学习普通话的发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一说一听中瞬息闪过的。这就要求我们教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏捷的思维，能迅速捕捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。
(二)学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯
倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚、弄明白，能得其要旨，这不但是能力，也是良好的口语交际所必备的习惯。只有这样做了，你才能做出准确的应答。没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完。就打断别人的话，那是不礼貌；至于答非所问，甚至“驴唇不对马嘴”那更是一种浅薄。凡此种种，皆是口语交际的大忌。也是不尊重别人的表现。为此，我们要十分注意培养学生的倾听能力。教学中，可适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。
(三)学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯
中华民族是礼仪之邦，在口语交际练习中，一定要让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明，礼貌待人，而且要把这一要求贯穿口语交际的始终。
《语文课程标准》明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。培养“口语交际能力不仅是素质教育的需要，更是现代社会发展的迫切需要。重视口语交际，拯救当下沉闷的口语交际课堂是当务之急。只要我们教师认清目前的课堂现状，充分利用好各种教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们机会，多让他们有获得成功的喜悦，让课堂共享起来，让大家互动起来，相信我们的口语交际课堂会越来越热闹，越来越精彩!