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《数学课程标准》指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力。在教学实践中，借助现代信息技术，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可优化教学结构，激发学生兴趣，激活数学课堂，提高教學质量。
一、信息化教学从根本上改变了教师的中心地位，突出了学生的主体性
信息化教学使得交互式、合作探究式学习成为可能，它为师生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。信息化教学使师生之间以一种交互的方式呈现信息，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的合作者、引导者，学生成为了学习的主体，他们不仅仅只是接受者，同时也能很好的表达自我观点。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并发表自己的看法，学生之间也可以发生交互作用，从而有利于发挥小组合作学习的作用，进行合作探究式学习。这种以学生为主体的交互式教学加强了师生之间和学生间的交流，对提高教学效率产生了积极的作用。
在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学生可以通过多媒体技术完整的呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的以教师为中心的模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息。
二、信息化教学可以做到真正的因材施教
学生的身心发展是存在一定差异的，这就要求教师在教学中做到因材施教的原则，若仅依靠以前传统的教学方式方法很难做到这一点，而教育信息化的运用可以很好的做到因材施教。在课堂上，教师可以根据教学管理软件，随时诊断出学生知识的缺陷，帮助学生归纳总结，找出知道的盲点，可以更好的了解每个学生的学习动态，有利于老师“发现式”教学，为实现个性化教学创造了必要的途径。同时，学生还可以根据自己的情况，重点解决自己在学习中尚未掌握的知识，让学习变得轻松，还可以避免那些已经掌握了知识的学生无事可做的现象或尚未掌握前一部分知识的学生无所适从的被动局面。信息化教育最善于解决目前班级授课制之中的分层教学问题、个性化问题。信息化教学允许一部分同学先行一步，使得因材施教成为可能，教学效率大幅度提高
通过交互式练习，使不同层次的学生都能找到自己的学习方法和学习的快乐。真正做到了因材施教，让不同层次的学生都能较好的得到满足，从而得到不同程度的发展。
三、信息化教学可以发挥网络的教学功能
信息化教学不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。美国著名的心理学家布鲁纳曾说“学习不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在小学教学中发挥学生学习的主动性即自主学习，是当前教学改革的一大趋势，现代数学教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。一部分学有余力的学生在学习完后，想要知道更多的数字编码的知识。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。信息化教学正好能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现数学教学理念，同时能将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，从而促使学生主动的学习，从被动听讲的接受者转变为主动参与的主体。进而让孩子养成了自主学习的好习惯，真正的将传统的“要我学”变成了“我要学”，学生完全由学习的被动者转变为学习的主动者。
总之，信息化环境下的数学教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程。在小学数学课堂教学中，运用信息技术的动静结合，具体、形象，直观、生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得直观易于理解，有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力。我们只要能充分发挥现代信息的强大优势，就能让数学课堂“活”起来。
一、信息化教学从根本上改变了教师的中心地位，突出了学生的主体性
信息化教学使得交互式、合作探究式学习成为可能，它为师生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。信息化教学使师生之间以一种交互的方式呈现信息，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的合作者、引导者，学生成为了学习的主体，他们不仅仅只是接受者，同时也能很好的表达自我观点。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并发表自己的看法，学生之间也可以发生交互作用，从而有利于发挥小组合作学习的作用，进行合作探究式学习。这种以学生为主体的交互式教学加强了师生之间和学生间的交流，对提高教学效率产生了积极的作用。
在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学生可以通过多媒体技术完整的呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的以教师为中心的模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息。
二、信息化教学可以做到真正的因材施教
学生的身心发展是存在一定差异的，这就要求教师在教学中做到因材施教的原则，若仅依靠以前传统的教学方式方法很难做到这一点，而教育信息化的运用可以很好的做到因材施教。在课堂上，教师可以根据教学管理软件，随时诊断出学生知识的缺陷，帮助学生归纳总结，找出知道的盲点，可以更好的了解每个学生的学习动态，有利于老师“发现式”教学，为实现个性化教学创造了必要的途径。同时，学生还可以根据自己的情况，重点解决自己在学习中尚未掌握的知识，让学习变得轻松，还可以避免那些已经掌握了知识的学生无事可做的现象或尚未掌握前一部分知识的学生无所适从的被动局面。信息化教育最善于解决目前班级授课制之中的分层教学问题、个性化问题。信息化教学允许一部分同学先行一步，使得因材施教成为可能，教学效率大幅度提高
通过交互式练习，使不同层次的学生都能找到自己的学习方法和学习的快乐。真正做到了因材施教，让不同层次的学生都能较好的得到满足，从而得到不同程度的发展。
三、信息化教学可以发挥网络的教学功能
信息化教学不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。美国著名的心理学家布鲁纳曾说“学习不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在小学教学中发挥学生学习的主动性即自主学习，是当前教学改革的一大趋势，现代数学教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。一部分学有余力的学生在学习完后，想要知道更多的数字编码的知识。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。信息化教学正好能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现数学教学理念，同时能将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，从而促使学生主动的学习，从被动听讲的接受者转变为主动参与的主体。进而让孩子养成了自主学习的好习惯，真正的将传统的“要我学”变成了“我要学”，学生完全由学习的被动者转变为学习的主动者。
总之，信息化环境下的数学教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程。在小学数学课堂教学中，运用信息技术的动静结合，具体、形象，直观、生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得直观易于理解，有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力。我们只要能充分发挥现代信息的强大优势，就能让数学课堂“活”起来。