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语感是学生对语言文字的敏锐感觉，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁，它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力。强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心，既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”因此，我们要在语文阅读中、语言感知中、语文实践中注重学生的语感训练。
一、加强朗读训练，读中感知
人类对语言的感知，首先是靠直觉。听到话语或看到文字，能通过文字的音、形、义的联系，也能凭语气、动作、表情的直觉，准确感悟其内容，产生真切敏锐的感受。这就意味着大量语言是快速直接生成的。因此，在语文素养教育中，要培养学生对语言有敏锐的感受力，才能从容地适应语感的直觉性特征。增加阅读量。加强朗读是培养学生对语言的敏锐感受力的一种行之有效的方法。如《丰碑》一文中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!为什么不给他穿棉衣?”我先提出问题：“此时将军的心情怎样?为什么会这样生气?说明他是怎样的将军?”让学生讨论回答后，教师导读，用两种不同的语气，一种用“吼”的语调，一种用“喊”的语调。通过这种比较性的朗读，使学生更进一步理解了课文语句的意思和人物的性格情操，同时也领悟了这个句子的语言表达。
二、发挥形象思维，品中想象
语文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它需要我们凭借语言文字的描写，通过想像，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。正如叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想像，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的情感。如《月光曲》一文，在引導学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，借助于平缓、柔和的语调对环境描写的语句有感情朗读，再结合画面，启发学生想像。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，犹如幽静的仙境一般，在此境界中贝多芬手抚钢琴，触动琴键，琴声似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人世间的真诚与善良，贫穷与希望……想像之后，又辅以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化，由此达到提高学生语感能力的目的。
三、调换词语与句式，读中比较
比较，也是理解语言、掌握语言的重要途径。通过比较，学生的语言和思维得到训练，语感能力逐步得到提高。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句，“绿”字是这首诗的诗眼。这个字写出了春天来到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。于是，我教学这一句时，抓住“绿”字着力训练学生的语感。教学时，我向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾用“过”、“人”、“满”等字，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。通过比较，学生领悟语言意蕴的语感能力就得到了一次训练。
教学中，我还经常运用增删课文的修辞部分让学生进行比较；抓住课文的同类写法，让学生进行比较；有时还运用调换词序、句子、段落进行比较，以训练学生的语感。
四、在情境中，感悟语句的意境
对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性，而三者又以形象感为基础。形象感，指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如人其境的生动画面。在阅读教学过程中，教师必须根据小学生善于形象思维的特点，对课中所描述的意境作一定的引入，扩展或浓缩概括，从而渲染气氛，恰当地引导学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，充分感受语言中所包蕴的情感因素。如在教学《金色的渔钩》一文时，可播放一段老班长牺牲的录像，并配上解说词：“老班长为了革命事业而饱经风霜、忍饥挨饿、忠于职守、鞠躬尽瘁，他忠于党、忠于革命、舍己为人的革命精神感人至深。所以作者从心灵深处抒发了对老班长的赞美之情——这个长满了红锈的渔钩将永远闪烁着灿烂的金色盼光芒!”学生在学习课文时已经动了情，在观看了录像，并聆听教师动情的话语，许多同学情不自禁地流出了眼泪。这种情境的语感训练，对培养学生对语言情味的感悟能力起到一种奇特的作用。
五、联系生活实际，悟中欣赏
生活中的感受包括“语感”和“物感”。“物感”是对事物的观察、感受、体会的能力，语感则是对语言文字感受理解的反映，二者是相互作用的。敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的，语感的培养，离不开物感和语感的协调发展。“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生；或者一边读，一边想像到现实生活中去。”(茅盾语)可见，语感训练要善于启发学生联系自己的生活实际，展开想像，使课文内容像放“电影”一样，在学生头脑中再现人物形象和内心世界。如教学《望庐山瀑布》，就可以紧紧抓住“挂”字，首先将它和“流”字进行对比，联系实际事物，水流是看不出方向的。因为平的、斜的都可以说是流，而“挂”字可以充分说明瀑布的流向自上而下，充分体现瀑布的笔直、严整、美丽，如书画似精品般挂职在山中，从而使学生充分领会作者遣词造句之精妙!教学中，能启发学生联系生活实际，真切理解并领悟课文中的语言文字，可有效地提高对文章的鉴赏能力，引发敏锐的语感。 总之，在教学实践中只有重视学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，进而更好地培养学生的语文素质，提高学生的语言能力。
一、加强朗读训练，读中感知
人类对语言的感知，首先是靠直觉。听到话语或看到文字，能通过文字的音、形、义的联系，也能凭语气、动作、表情的直觉，准确感悟其内容，产生真切敏锐的感受。这就意味着大量语言是快速直接生成的。因此，在语文素养教育中，要培养学生对语言有敏锐的感受力，才能从容地适应语感的直觉性特征。增加阅读量。加强朗读是培养学生对语言的敏锐感受力的一种行之有效的方法。如《丰碑》一文中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!为什么不给他穿棉衣?”我先提出问题：“此时将军的心情怎样?为什么会这样生气?说明他是怎样的将军?”让学生讨论回答后，教师导读，用两种不同的语气，一种用“吼”的语调，一种用“喊”的语调。通过这种比较性的朗读，使学生更进一步理解了课文语句的意思和人物的性格情操，同时也领悟了这个句子的语言表达。
二、发挥形象思维，品中想象
语文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它需要我们凭借语言文字的描写，通过想像，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。正如叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想像，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的情感。如《月光曲》一文，在引導学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，借助于平缓、柔和的语调对环境描写的语句有感情朗读，再结合画面，启发学生想像。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，犹如幽静的仙境一般，在此境界中贝多芬手抚钢琴，触动琴键，琴声似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人世间的真诚与善良，贫穷与希望……想像之后，又辅以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化，由此达到提高学生语感能力的目的。
三、调换词语与句式，读中比较
比较，也是理解语言、掌握语言的重要途径。通过比较，学生的语言和思维得到训练，语感能力逐步得到提高。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句，“绿”字是这首诗的诗眼。这个字写出了春天来到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。于是，我教学这一句时，抓住“绿”字着力训练学生的语感。教学时，我向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾用“过”、“人”、“满”等字，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。通过比较，学生领悟语言意蕴的语感能力就得到了一次训练。
教学中，我还经常运用增删课文的修辞部分让学生进行比较；抓住课文的同类写法，让学生进行比较；有时还运用调换词序、句子、段落进行比较，以训练学生的语感。
四、在情境中，感悟语句的意境
对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性，而三者又以形象感为基础。形象感，指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如人其境的生动画面。在阅读教学过程中，教师必须根据小学生善于形象思维的特点，对课中所描述的意境作一定的引入，扩展或浓缩概括，从而渲染气氛，恰当地引导学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，充分感受语言中所包蕴的情感因素。如在教学《金色的渔钩》一文时，可播放一段老班长牺牲的录像，并配上解说词：“老班长为了革命事业而饱经风霜、忍饥挨饿、忠于职守、鞠躬尽瘁，他忠于党、忠于革命、舍己为人的革命精神感人至深。所以作者从心灵深处抒发了对老班长的赞美之情——这个长满了红锈的渔钩将永远闪烁着灿烂的金色盼光芒!”学生在学习课文时已经动了情，在观看了录像，并聆听教师动情的话语，许多同学情不自禁地流出了眼泪。这种情境的语感训练，对培养学生对语言情味的感悟能力起到一种奇特的作用。
五、联系生活实际，悟中欣赏
生活中的感受包括“语感”和“物感”。“物感”是对事物的观察、感受、体会的能力，语感则是对语言文字感受理解的反映，二者是相互作用的。敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的，语感的培养，离不开物感和语感的协调发展。“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生；或者一边读，一边想像到现实生活中去。”(茅盾语)可见，语感训练要善于启发学生联系自己的生活实际，展开想像，使课文内容像放“电影”一样，在学生头脑中再现人物形象和内心世界。如教学《望庐山瀑布》，就可以紧紧抓住“挂”字，首先将它和“流”字进行对比，联系实际事物，水流是看不出方向的。因为平的、斜的都可以说是流，而“挂”字可以充分说明瀑布的流向自上而下，充分体现瀑布的笔直、严整、美丽，如书画似精品般挂职在山中，从而使学生充分领会作者遣词造句之精妙!教学中，能启发学生联系生活实际，真切理解并领悟课文中的语言文字，可有效地提高对文章的鉴赏能力，引发敏锐的语感。 总之，在教学实践中只有重视学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，进而更好地培养学生的语文素质，提高学生的语言能力。