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摘 要：中职切削加工工艺专业课的教学离不开实习实践，本文首先分析了中职切削加工工艺课程教学校企合作的必要性，其次提出了切削加工工艺校企合作教学中存在的问题及相应的解决策略，以推进中职学生切削加工工艺技能的提升。
关键词：中职;校企合作;切削加工工艺;教学
中职院校承担着为社会各行各业输送专业技能人才的任务，现代机械加工行业对于高水平切削加工人才的需求增大，尤其是在精密仪器制造中，一些切削加工工作还是需要由技术人员来进行操作。所以，中职院校在开展切削加工工艺课程教学时，应基于就业导向，重视企业专项人才的需求，形成校企合作。
一、中职切削加工工艺课程教学校企合作的必要性
首先，中职切削加工工艺校企合作教学符合陶行知“教学做合一”的理念以及“三全育人”理念的要求，能够充分发挥社会性资源在专业人才培养中的作用。让理论教学、校内实训与定岗实习三方面相结合，提高学生在毕业后的直接就业率。其次，校企合作将企业创造为教学新平台，减轻了学校的实践教学负担，并为企业提供了技术工作人员，提高企业的生产加工率，实现了双赢。最后，中职学生毕业后虽已成年，但是年龄偏小，其融入社会性工作的能力不强，缺乏社会经验，开展校企合作有助于促进学生心智成熟，适应就业环境。
二、中职切削加工工艺课程教学校企合作中存在的问题
（一）校企合作流程不完善
中职切削加工工艺课程开展校企合作，大多是要求合作企业为中职学生提供实习岗位，一般是在学生毕业前的一年，安排学生到企业中顶岗实习，由于学生数量比较多，中职学校的合作企业也有多家。学生到企业之后，往往是由实习带队教师进行管理，由企业为学生提供“师傅”为其进行培训。但是这种模式已经不能适应新时代学生发展的需求，由于缺乏系统化的校企合作流程，没有给学生带来循序渐进的教学过程，所以学生不适应企业实习环境，最终达不到理想的实习效果，而且学生留企工作率比较低。
（二）校企合作内容不全面
结合当前来看，中职切削加工工艺课程校企合作内容并不全面，企业并没有真正融入到中职院校教学过程中，学校教的内容和企业岗位工作内容存在一定的差距。比如学校教学中，主要是围绕车削的一些基础性操作方法来展开，比如如何抛光、如何切削螺纹、如何滚花等，但是到了企业实习岗位上，就必须按照企业要求来完成既定的工作任务，其所使用的切削设备、所需制造的切削元件可能都是学生没学过的。从学生综合技能提升的角度来看，学校和企业之间有必要在教学内容设计上形成更为密切的合作。
（三）校企合作评价不科学
在中职切削加工工艺校企合作中，企业需要对学生进行实习评价，这一评价同时将作为学校对学生考核的依据。但是企业与学校之间在学生评价方面缺乏必要的沟通，学校没有为企业设定相应的评价制度及要求，导致企业对学生的评价比较简单，实际上很难看出学生的技能优势及问题所在，从教学角度来看，学生返校之后，教师难以对学生开展有针对性的技能提升教育。对于学生而言，其自身也很难从企业给予的评价中看到自己存在哪些短板，影响了学生后期的成长及发展。
三、中职切削加工工艺课程教学校企合作的优化策略
（一）优化校企合作流程，形成职业化培养路径
中职切削加工工艺教学过程中开展校企合作，必须要优化合作流程，不能总是留到学生毕业前才开安排企业实习，所以，中职院校教学改革过程中，应基于学生职业综合能力提升来构建职业化人才培养路径，在中职四学年内形成2+1+1的校企合作模式，即在中职一二学年，由学校担负主要教育工作，企业提供“实训教师”配合，以校内理论学习和实训课为主，在中职第三学年展开企业顶岗实习，并在学生顶岗的过程中，为学生提供轮岗机会，让学生多体验不同岗位的技能要求，了解自身的优势及短板，在中职第四年让学生回校学习，仍以校内实训为主，教师发挥关键的职业能力培养作用，中职学校内部可以设立产教实训基地，学生不再以基础性练习为主，而是合作完成机械产品制造，并最终产生经济效益。
（二）丰富校企合作内容，采取项目教学模式
校企合作过程中，学校教学及企业实践在内容方面存在较大的差距，企业是围绕项目来开展产品制造，其对于产品的精度、准度的要求极高，而学校教学中对学生的要求并不十分严格，导致学生无法适应企业需求，一些合作企业为了“止损”，可能不会安排学生直接上手工作。所以，在安排学生進厂顶岗实习之前，中职院校可以安排企业参与到校内课程教学中来，不同企业可以带着不同的项目前来，由学生按照自己的兴趣来选择学习项目，之后按照项目分组再将学生安排到相应的企业中。比如有的企业生产螺纹千斤顶，学生到企业实习之前，应该具备相应的技术能力，所以企业安排技术人员到校合作教学内容时，就可以展开螺纹千斤顶的切削教学，这样学生进入企业顶岗实习就容易的多。
（三）应用评分卡评价，采取“双证书”模式
在中职切削加工工艺校企合作教学中，企业不懂得对学生如何评价，学校可以向企业提供一套专业的评分卡，在评分卡中标注清楚学生在理论、实践中的多方面知识、能力、素养的要求，每项标注评分标准，由企业内部的实习生负责人对学生进行评分，然后结合其对学生的综合性文字评价，一起提交到学校，在学校对学生开展最终考评时，才可以发挥有效作用。同时，中职校园可以创新开展“双证书”考核模式，学历证书代表学生在校学习结果，职业资格证书代表学生定岗实习结果，企业可以帮助学生获取职业资格证书，这对于学生未来就业有非常关键的作用。
四、总结
综上所述，虽然当前在切削加工方面的机械设备愈加智能化，甚至可以实现编程自动化切削，但是仍有很多精密元件是无法直接通过设备来制造的，中职切削加工工艺课程是为学生打基础的课程，通过优化校企合作，可以让学生真正掌握切削加工技能。
参考文献：
[1]机械制造工艺基础课程教学改革探索[J].柴彩果.职业. 2019（06）
[2]“双元制”校企合作办学模式研究与实践[J]. 吴雄喜，骆文炎，高奇峰.中国校外教育.2019（10）
[3]项目式教学在毕业设计中的运用[J].司开妹.新课程研究（中旬刊）.2019（01）
[4]“能力本位”教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].庞世俊，姜广坤，王庆江.中国大学教学.2019（10）
[5]《机械制造工艺基础》教学改革的探讨[J]. 张大广.中国新技术新产品.2019（14）
[6]现阶段中职教育的教学模式探讨[J].李慧茹.科技资讯.2019（21）
作者简介：
李智辉（1983-），男（汉族），湖南省冷水江工业中等专业学校，本科学历，讲师，主要从事机械制造加工技术教育研究。
关键词：中职;校企合作;切削加工工艺;教学
中职院校承担着为社会各行各业输送专业技能人才的任务，现代机械加工行业对于高水平切削加工人才的需求增大，尤其是在精密仪器制造中，一些切削加工工作还是需要由技术人员来进行操作。所以，中职院校在开展切削加工工艺课程教学时，应基于就业导向，重视企业专项人才的需求，形成校企合作。
一、中职切削加工工艺课程教学校企合作的必要性
首先，中职切削加工工艺校企合作教学符合陶行知“教学做合一”的理念以及“三全育人”理念的要求，能够充分发挥社会性资源在专业人才培养中的作用。让理论教学、校内实训与定岗实习三方面相结合，提高学生在毕业后的直接就业率。其次，校企合作将企业创造为教学新平台，减轻了学校的实践教学负担，并为企业提供了技术工作人员，提高企业的生产加工率，实现了双赢。最后，中职学生毕业后虽已成年，但是年龄偏小，其融入社会性工作的能力不强，缺乏社会经验，开展校企合作有助于促进学生心智成熟，适应就业环境。
二、中职切削加工工艺课程教学校企合作中存在的问题
（一）校企合作流程不完善
中职切削加工工艺课程开展校企合作，大多是要求合作企业为中职学生提供实习岗位，一般是在学生毕业前的一年，安排学生到企业中顶岗实习，由于学生数量比较多，中职学校的合作企业也有多家。学生到企业之后，往往是由实习带队教师进行管理，由企业为学生提供“师傅”为其进行培训。但是这种模式已经不能适应新时代学生发展的需求，由于缺乏系统化的校企合作流程，没有给学生带来循序渐进的教学过程，所以学生不适应企业实习环境，最终达不到理想的实习效果，而且学生留企工作率比较低。
（二）校企合作内容不全面
结合当前来看，中职切削加工工艺课程校企合作内容并不全面，企业并没有真正融入到中职院校教学过程中，学校教的内容和企业岗位工作内容存在一定的差距。比如学校教学中，主要是围绕车削的一些基础性操作方法来展开，比如如何抛光、如何切削螺纹、如何滚花等，但是到了企业实习岗位上，就必须按照企业要求来完成既定的工作任务，其所使用的切削设备、所需制造的切削元件可能都是学生没学过的。从学生综合技能提升的角度来看，学校和企业之间有必要在教学内容设计上形成更为密切的合作。
（三）校企合作评价不科学
在中职切削加工工艺校企合作中，企业需要对学生进行实习评价，这一评价同时将作为学校对学生考核的依据。但是企业与学校之间在学生评价方面缺乏必要的沟通，学校没有为企业设定相应的评价制度及要求，导致企业对学生的评价比较简单，实际上很难看出学生的技能优势及问题所在，从教学角度来看，学生返校之后，教师难以对学生开展有针对性的技能提升教育。对于学生而言，其自身也很难从企业给予的评价中看到自己存在哪些短板，影响了学生后期的成长及发展。
三、中职切削加工工艺课程教学校企合作的优化策略
（一）优化校企合作流程，形成职业化培养路径
中职切削加工工艺教学过程中开展校企合作，必须要优化合作流程，不能总是留到学生毕业前才开安排企业实习，所以，中职院校教学改革过程中，应基于学生职业综合能力提升来构建职业化人才培养路径，在中职四学年内形成2+1+1的校企合作模式，即在中职一二学年，由学校担负主要教育工作，企业提供“实训教师”配合，以校内理论学习和实训课为主，在中职第三学年展开企业顶岗实习，并在学生顶岗的过程中，为学生提供轮岗机会，让学生多体验不同岗位的技能要求，了解自身的优势及短板，在中职第四年让学生回校学习，仍以校内实训为主，教师发挥关键的职业能力培养作用，中职学校内部可以设立产教实训基地，学生不再以基础性练习为主，而是合作完成机械产品制造，并最终产生经济效益。
（二）丰富校企合作内容，采取项目教学模式
校企合作过程中，学校教学及企业实践在内容方面存在较大的差距，企业是围绕项目来开展产品制造，其对于产品的精度、准度的要求极高，而学校教学中对学生的要求并不十分严格，导致学生无法适应企业需求，一些合作企业为了“止损”，可能不会安排学生直接上手工作。所以，在安排学生進厂顶岗实习之前，中职院校可以安排企业参与到校内课程教学中来，不同企业可以带着不同的项目前来，由学生按照自己的兴趣来选择学习项目，之后按照项目分组再将学生安排到相应的企业中。比如有的企业生产螺纹千斤顶，学生到企业实习之前，应该具备相应的技术能力，所以企业安排技术人员到校合作教学内容时，就可以展开螺纹千斤顶的切削教学，这样学生进入企业顶岗实习就容易的多。
（三）应用评分卡评价，采取“双证书”模式
在中职切削加工工艺校企合作教学中，企业不懂得对学生如何评价，学校可以向企业提供一套专业的评分卡，在评分卡中标注清楚学生在理论、实践中的多方面知识、能力、素养的要求，每项标注评分标准，由企业内部的实习生负责人对学生进行评分，然后结合其对学生的综合性文字评价，一起提交到学校，在学校对学生开展最终考评时，才可以发挥有效作用。同时，中职校园可以创新开展“双证书”考核模式，学历证书代表学生在校学习结果，职业资格证书代表学生定岗实习结果，企业可以帮助学生获取职业资格证书，这对于学生未来就业有非常关键的作用。
四、总结
综上所述，虽然当前在切削加工方面的机械设备愈加智能化，甚至可以实现编程自动化切削，但是仍有很多精密元件是无法直接通过设备来制造的，中职切削加工工艺课程是为学生打基础的课程，通过优化校企合作，可以让学生真正掌握切削加工技能。
参考文献：
[1]机械制造工艺基础课程教学改革探索[J].柴彩果.职业. 2019（06）
[2]“双元制”校企合作办学模式研究与实践[J]. 吴雄喜，骆文炎，高奇峰.中国校外教育.2019（10）
[3]项目式教学在毕业设计中的运用[J].司开妹.新课程研究（中旬刊）.2019（01）
[4]“能力本位”教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].庞世俊，姜广坤，王庆江.中国大学教学.2019（10）
[5]《机械制造工艺基础》教学改革的探讨[J]. 张大广.中国新技术新产品.2019（14）
[6]现阶段中职教育的教学模式探讨[J].李慧茹.科技资讯.2019（21）
作者简介：
李智辉（1983-），男（汉族），湖南省冷水江工业中等专业学校，本科学历，讲师，主要从事机械制造加工技术教育研究。