比较法是对事物的现象和本质等作比较的一种方法。新课程标准下，比较法仍是高中生物教学中组织学生观察、思考、讨论，实现知识迁移的一种有效方法，是培养学生思维能力、开发学生智力、实现情感、价值目标的一种重要手段。在新课程标准下高中生物教学过程中如何把握时机适当运用比较法，是一个较为值得探讨的问题。
　　一、比较法的运用
　　（一）学习行为的比较
　　学生学习态度决定于教师的教学方式以及学生自身学习行为。因此，教师应根据学生学习习惯的养成情况对症下药，让学生与学生之间通过对比等方式发现自己的不足，完善自我。例如，学生自我学习态度和学生间质疑的比较。学习习惯是学生自我学习的重要保证，中学生单从课本中获取知识是很有限的，要鼓励学生多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴，建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识，提高自身的生物学素养。“学源于思，思源于疑。”教师设计问题，启发学生在自学过程中发现疑点。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散性思维，激发学生的智慧潜力，促进知识迁移。
　　（二）教学内容方面的比较
　　1.概念之间比较。概念之间不仅要从文字上分折，有时还要通过摸型、投影、录相、计算机动画等生动表达概念的含义，通过学生自己学习、思考、分项比较、总结出有关概念的不同点和相同点，使学生对概念掌握更加深刻。
　　2．组成和作用的比较。这种比较一般是在利用课件逐一讲清有关事物的组成和作用，再逐项引导学生思考、分析对象异同点。例如，线粒体与叶绿体的组成和作用比较，在逐一讲清线粒体与叶绿体的组成和作用，可这样提问：(1)细胞内含有少量DNA的细胞器是______。(2)细胞内具有双层膜结构的细胞器是______。(3)细胞内与能量转换有关的细胞器是______。学生回想各种细胞器的化学成分、组成、作用，思考后答出这三个问题的答案都是线粒体和叶绿体。这样，学生就能很好理解这两种细胞器结构及作用。
　　3.概念过程的比较。高中生物学的概念过程多为看不见的运动过程，教师要做好课件，在课件展示前，设计好注意对象，展示过程中，教师督促学生认真观察，引导学生思考、总结观察到的现象，逐项比较。例如，光反应和暗反应，学生对光反应和暗反应缺少直观思维，仅从表达上区别比较乏味且易混淆。为此，我制作了模拟光反应和暗反应计算机动画，演示具体环节，引导学生观察动态过程以及产物的产生和消耗，将学生观察所得填入表中，再引导学生对照表，理解光反应和暗反应。
　　二、新课程标准下运用比较法需注意的问题
　　学习行为比较中，相互比较的同学不能相差太大层次，如学习习惯、学习态度、学习成绩等。教材内容之间比较，教师首先对所教生物教材进行全面分析，将所有内容中适于运用比较的内容整理出来并归类，然后深入分析教学内容和学生自身知识情况，明确教学目标和学生的承受水平，最后确定比较内容和比较方式。
　　１．选准比较对象。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，是否只有具有比较意义和比较条件是否相同等，是确立为比较对象的重要依据。符合如下条件往往可以比较:（1）同一类但不同项目之间的比较，如生产者、消费者和分解者之间的比较，这是同一大类中的不同小类的比较。通过求其同、辨其异，深刻理解概念的本质含义。（2）不是同一类间比较，属于借比。通过比较，阐述想象困难的对象，抽象的概念可具体化。（3）生命現象或生命规律本质相同或相反之间的比较，如染色质和染色体之间的相比。
　　２．不脱离学生生活，重点、难点知识的比较。运用比较法时需依据教材，不找那些和学生水平之间遥远的、脱离课本的对象进行比较，一般多为重点、难点知识间比较。
　　３．灵活运用多种比较。多种比较法相互联系、纵横交错的，作用是多方面的，从而发挥各种比较优势。在高中生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵活、综合运用。
　　总之，新课标下，高中生物教学中灵活运用比较法，是实现生物新课程三维目标的一种重要手段。通过比较，不仅可以获得生物知识，更重要的是长期训练后，学生观察、分析、比较、综合能力，情感价值态度等都有所提高。而能力的提高又会促进学生自我学习、自我思考，做真正自我学习的主人。情感价值态度的提高，有助于学生正确把握自己人生方向，树立正确的人生观和价值观，从而实习自己人生目标。这样，新课程标准下高中生物教学的真正意义才可体现。