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近几年，随着素质教育的不断深化和教學模式的改革，高职院校的写作教学逐渐趋向生活化。写作教学与日常生活相结合的教学模式，能够让学生通过生活实例加深对教学知识的认知，还能让学生将所学知识运用于生活，为将来走向社会奠定良好的基础。笔者结合自己的教学实际，对职业高中写作教学的生活化进行探讨。
一、确定生活化的作文命题，引导学生联系生活实际
语文教学在高职院校占有十分重要的地位。职业高中学生的写作水平在很大程度上能够反映学生的语文核心素养，体现学生对语文知识的综合运用能力。因此，教师要想实现真正意义上的生活化写作教学，就要提前为学生科学合理地命制作文题目，运用科学的方法引导学生从生活中搜集写作素材。通过记录生活中的点点滴滴，有效激发学生的写作欲望。
对于职业高中的学生而言，写作是一件比较棘手的事情，很多学生对写作比较抵触，比较排斥上作文课，拿到作文题目经常感到无从下手。在当前教育背景下，教师要帮助学生克服这种不良心理。教师要改变传统的教学理念，创新教学方式，使用新颖的生活化教学模式，把日常生活有效融入实际的写作教学中，促进学生写作能力的提升。
在具体的作文命题过程中，教师要综合考虑学生的兴趣爱好、身心发展规律以及性格特点等因素，以学生的心理与生理状态为主要命题依据，以教材内容与学生需求为教学主要内容，把写作教学与生活相融合，使学生主动参与到课程实践中，提升学生的学习效率与学习成绩。
另外，教师在命制作文题目的过程中，还要引导学生关注生活实际与社会热点，确保学生在写作时有话可说，使写作内容更加饱满、充实。
以高中语文综合实践活动“流行风·古典味之流行歌曲歌词欣赏”为例，教师可以依据本章节的教学内容与重点，结合学生的生活经历，命制作文题目，引导学生在写作时依据社会热点、流行歌曲以及古典歌曲的发展历程、发展前景等表达自己对生活的感悟。
首先，教师可以根据学生的兴趣、爱好、特长等，为学生设计作文命题——“童年的歌声”。学生可以根据自己小时候听过的童谣、流行歌曲或者是爷爷奶奶经常听的戏曲等进行构思，以记叙文的形式将自己内心的真实想法充分表达出来。如果将命题设计为“成长的烦恼”，教师就可以引导学生想象一下生活中让自己伤心和难过的事情，这些都可以作为素材穿插到写作中。
其次，教师应鼓励学生灵活运用生活中与成长经历中富有趣味性与哲理性的案例作为写作素材，充实写作内容，从而有效激发学生的创作灵感，让学生在潜移默化中养成良好的学习与写作习惯，为学生核心素养的养成与综合运用能力的培养打下坚实的基础。
二、采用多元化的教学模式营造生活化的写作教学氛围
由于写作在语文考试中所占分值较重，教师在开展写作教学时会让学生死记硬背与作文命题有关的好词好句、套用固定的写作模板，学生创作出的文章大多千篇一律，缺乏新意。长此以往，学生对写作会逐渐丧失兴趣，制约了发散性思维的发展，不利于创新能力的发挥，导致写作水平下降。
为了改变这种教学现状，教师需要积极转变传统的教学模式与教育观念，努力提高自己的作文教学水平，激发学生的写作兴趣。通过生活化的写作教学，让学生对生活中的人、事、物进行细致观察，将生活点滴融入写作。有效强化学生的生活化写作意识，引导学生养成观察和总结的良好学习习惯，从生活中搜集写作素材，提升学生的写作积极性，为促进学生综合素养的提升与写作水平的提高奠定良好的基础。
在具体的生活化写作教学实践中，教师可以创设情境，为学生营造良好的学习氛围，使高职写作课堂更加富有活力。首先，为了创建职业高中写作课的高效课堂，教师应该利用现代化教学手段，有效创新与改进传统的教学模式与内容，将多元化的教学形式与教学方法灵活运用到生活化的写作教学实践中，让写作教学内容更加丰富、充实，让课堂更加生动、有趣，让学生的视野更加开阔，让学生将生活与学习中的所学、所见、所闻应用于实践，促进学生写作水平的提升。其次，教师可以通过生活化的写作教学，为学生提供丰富、真实的生活体验，拓展学生的思维，使学生创作内容更加饱满与充实的文章。
比如，在学习第五单元“世相百态看人生”时，教师可以针对曹雪芹的《林黛玉进贾府》开展教学，通过阅读与欣赏，让学生了解文章主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点，掌握作者刻画人物所用的描写方法，包括外貌、语言、动作等，并结合文章细节让学生把握作品反封建、批判社会黑暗现实的主题。学生欣赏与阅读古代名著，可以学习借鉴作者的写作方法，提高在口语交际中的表达与交流的综合能力。
随后，教师在开展写作教学时，可以将古代名著与生活化的写作教学进行有机结合，对经典著作《红楼梦》进行探究，让学生完成“走进‘红楼’——《红楼梦》探究阅读”的实践活动。这样的实践活动，一方面，可以让学生学习到更多课外知识与写作技巧;另一方面，还能够让学生通过欣赏与阅读名著，提升语文核心素养与文学素养，扩大阅读面，掌握更多的写作素材和写作技巧。这对学生形成独特的生活经验与感悟能力以及人格养成都具有至关重要的作用。
三、加强课外教学实践，有效引导学生进行生活化写作素材的积累与资源整合
为了更好地提升生活化写作教学的整体质量与水平，有效提高学生的写作能力，教师必须在开展生活化写作教学的实践中，积极鼓励学生从生活中搜集与整理写作素材。
在具体的教学实践中，教师应该以生活化的教学目标为指引，经常组织学生参与课外实践活动，让学生走进大自然的怀抱，感悟生命的真谛。另外，教师还可以引导学生对学校生活的精彩片段进行记录与观察，积累生活化的写作素材。通常情况下，学校生活占据了学生的大部分时间，在对生活化写作素材进行积累与整合的过程中，学生可以捕捉校园生活中的精彩瞬间，用优美的语言文字表达出来。
除此之外，家庭生活也是学生积累与整合生活化写作素材的主要来源，通过记录家庭生活中的感人故事，有效丰富学生的情感世界，让学生用文字表达出来，有助于学生写作核心素养的提升，使学生创作出更为生动感人的作品。
综上所述，随着教育改革的发展，生活化教学被广泛应用于高职院校的写作教学中。在素质教育背景下，教师在开展写作教学时，应该将日常生活实际与教学内容有效结合，贴近学生的日常生活开展写作教学。教师要制定具有针对性的教学措施，有效提升学生的阅读与写作能力，提升学生语文核心素养。
一、确定生活化的作文命题，引导学生联系生活实际
语文教学在高职院校占有十分重要的地位。职业高中学生的写作水平在很大程度上能够反映学生的语文核心素养，体现学生对语文知识的综合运用能力。因此，教师要想实现真正意义上的生活化写作教学，就要提前为学生科学合理地命制作文题目，运用科学的方法引导学生从生活中搜集写作素材。通过记录生活中的点点滴滴，有效激发学生的写作欲望。
对于职业高中的学生而言，写作是一件比较棘手的事情，很多学生对写作比较抵触，比较排斥上作文课，拿到作文题目经常感到无从下手。在当前教育背景下，教师要帮助学生克服这种不良心理。教师要改变传统的教学理念，创新教学方式，使用新颖的生活化教学模式，把日常生活有效融入实际的写作教学中，促进学生写作能力的提升。
在具体的作文命题过程中，教师要综合考虑学生的兴趣爱好、身心发展规律以及性格特点等因素，以学生的心理与生理状态为主要命题依据，以教材内容与学生需求为教学主要内容，把写作教学与生活相融合，使学生主动参与到课程实践中，提升学生的学习效率与学习成绩。
另外，教师在命制作文题目的过程中，还要引导学生关注生活实际与社会热点，确保学生在写作时有话可说，使写作内容更加饱满、充实。
以高中语文综合实践活动“流行风·古典味之流行歌曲歌词欣赏”为例，教师可以依据本章节的教学内容与重点，结合学生的生活经历，命制作文题目，引导学生在写作时依据社会热点、流行歌曲以及古典歌曲的发展历程、发展前景等表达自己对生活的感悟。
首先，教师可以根据学生的兴趣、爱好、特长等，为学生设计作文命题——“童年的歌声”。学生可以根据自己小时候听过的童谣、流行歌曲或者是爷爷奶奶经常听的戏曲等进行构思，以记叙文的形式将自己内心的真实想法充分表达出来。如果将命题设计为“成长的烦恼”，教师就可以引导学生想象一下生活中让自己伤心和难过的事情，这些都可以作为素材穿插到写作中。
其次，教师应鼓励学生灵活运用生活中与成长经历中富有趣味性与哲理性的案例作为写作素材，充实写作内容，从而有效激发学生的创作灵感，让学生在潜移默化中养成良好的学习与写作习惯，为学生核心素养的养成与综合运用能力的培养打下坚实的基础。
二、采用多元化的教学模式营造生活化的写作教学氛围
由于写作在语文考试中所占分值较重，教师在开展写作教学时会让学生死记硬背与作文命题有关的好词好句、套用固定的写作模板，学生创作出的文章大多千篇一律，缺乏新意。长此以往，学生对写作会逐渐丧失兴趣，制约了发散性思维的发展，不利于创新能力的发挥，导致写作水平下降。
为了改变这种教学现状，教师需要积极转变传统的教学模式与教育观念，努力提高自己的作文教学水平，激发学生的写作兴趣。通过生活化的写作教学，让学生对生活中的人、事、物进行细致观察，将生活点滴融入写作。有效强化学生的生活化写作意识，引导学生养成观察和总结的良好学习习惯，从生活中搜集写作素材，提升学生的写作积极性，为促进学生综合素养的提升与写作水平的提高奠定良好的基础。
在具体的生活化写作教学实践中，教师可以创设情境，为学生营造良好的学习氛围，使高职写作课堂更加富有活力。首先，为了创建职业高中写作课的高效课堂，教师应该利用现代化教学手段，有效创新与改进传统的教学模式与内容，将多元化的教学形式与教学方法灵活运用到生活化的写作教学实践中，让写作教学内容更加丰富、充实，让课堂更加生动、有趣，让学生的视野更加开阔，让学生将生活与学习中的所学、所见、所闻应用于实践，促进学生写作水平的提升。其次，教师可以通过生活化的写作教学，为学生提供丰富、真实的生活体验，拓展学生的思维，使学生创作内容更加饱满与充实的文章。
比如，在学习第五单元“世相百态看人生”时，教师可以针对曹雪芹的《林黛玉进贾府》开展教学，通过阅读与欣赏，让学生了解文章主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点，掌握作者刻画人物所用的描写方法，包括外貌、语言、动作等，并结合文章细节让学生把握作品反封建、批判社会黑暗现实的主题。学生欣赏与阅读古代名著，可以学习借鉴作者的写作方法，提高在口语交际中的表达与交流的综合能力。
随后，教师在开展写作教学时，可以将古代名著与生活化的写作教学进行有机结合，对经典著作《红楼梦》进行探究，让学生完成“走进‘红楼’——《红楼梦》探究阅读”的实践活动。这样的实践活动，一方面，可以让学生学习到更多课外知识与写作技巧;另一方面，还能够让学生通过欣赏与阅读名著，提升语文核心素养与文学素养，扩大阅读面，掌握更多的写作素材和写作技巧。这对学生形成独特的生活经验与感悟能力以及人格养成都具有至关重要的作用。
三、加强课外教学实践，有效引导学生进行生活化写作素材的积累与资源整合
为了更好地提升生活化写作教学的整体质量与水平，有效提高学生的写作能力，教师必须在开展生活化写作教学的实践中，积极鼓励学生从生活中搜集与整理写作素材。
在具体的教学实践中，教师应该以生活化的教学目标为指引，经常组织学生参与课外实践活动，让学生走进大自然的怀抱，感悟生命的真谛。另外，教师还可以引导学生对学校生活的精彩片段进行记录与观察，积累生活化的写作素材。通常情况下，学校生活占据了学生的大部分时间，在对生活化写作素材进行积累与整合的过程中，学生可以捕捉校园生活中的精彩瞬间，用优美的语言文字表达出来。
除此之外，家庭生活也是学生积累与整合生活化写作素材的主要来源，通过记录家庭生活中的感人故事，有效丰富学生的情感世界，让学生用文字表达出来，有助于学生写作核心素养的提升，使学生创作出更为生动感人的作品。
综上所述，随着教育改革的发展，生活化教学被广泛应用于高职院校的写作教学中。在素质教育背景下，教师在开展写作教学时，应该将日常生活实际与教学内容有效结合，贴近学生的日常生活开展写作教学。教师要制定具有针对性的教学措施，有效提升学生的阅读与写作能力，提升学生语文核心素养。