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学生写作水平的提高，光靠教师教学生怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾等这些写作技能的训练是远远不够的，而应靠多写多练，最中求质。道理非常简单，因为写作是一种布局谋篇、驾驭语言的技能，既然是一种技能就需要反复练习，多写才能笔顺，勤练才能文畅，连一些文豪大家都有“三灭不写手生”的经验，更何况是我们的学生呢?因此，笔者结合教学实际，对学生进行写作能力的训练，收到了一定的教学效果。
一、结合阅读教学进行写的训练
阅读教学肩负着指导学生学习、运用语言文字的任务，因此，在阅渎教学中进行写的训练是很有必要的，而这种训练的形式是多种多样的。如：在理解句、段的基础上，结合教材特点进行仿写的训练；抓住文中作者略写处、语言空白处或意蕴深远处进行写的训练；采取多种形式进行作文小练笔……这种多形式写的训练，对提高学生的写作水平是行之有效的。
(一)选典型处，模仿练笔
模仿是儿童心理的需要，是一种天性，其本身就是一个学习的过程。教材中的一些课文，是作家经过反复修改写出的精晶，它们包含着作家丰富的写作经验，是学生学习写作的重要范文。因此，在学完一篇很典型的课文后，进行一次模拟原文的作文训练，这一过程正是学生把所学的知识用于实践，进行尝试性应用的过程。
但是，这里所说的模仿，绝不是机械地照抄照搬，而是学着人家的方法来写自己的内容，表达自己的情感。
(二)找空白处，想象练笔
课文中那种“此处无声胜有声”的空白处令人遐想，教师可以引导学生对这些不确定空白给予补充，着重设计一些学生感兴趣的题只，进行写的训练。
如《苹果里的五角星》一课的最后一句话足这样的：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这里我安排了一次练笔：“同学们，你从小男孩切苹果的方法中想到了什么呢?”
二、结合各科教学，进行写的训练
小学开设的科学、思品、劳动、音乐等课程中都蕴含着丰富的作文教学素材，结合这些课程的学习，指导学生进行作文训练，是条切实可行的途径。
如，学生根据科学课上学到的《卵石的形成》，写出了《一堂有趣的自然课》、《关于卵石的断想》等优秀作文；通过思品课《孝敬父母》的学习，写出了《我为妈妈过生日》的作文；以社会课《我国的环境》为素材，写出了童话《小河的自述》、《地球笑了》的作文等等。
这让我进一步领悟到，要提高作文的写作水平，教师不仅要熟悉自己所教的学科，还要了解其他学科，与各学科教学密切配合，加强沟通，形成协调与互动，用现代的教学理念引领教学。
三、结合生活经验，进行写的训练
要提高学生的作文水平，不仅要学习和掌握必要的写作技巧、写作方法，更要丰富学生的课外生活，加深学生对生活、社会的了解。学生的课外生活越丰富，他们的视野越开阔，写作素材越丰富，也就越有利于学生写作水平的提高。因此，教师要善于捕捉生活中的人、事、物，有目的、有计划、适时地对学生进行写的训练。
1.体验内心感受，引导学生乐于表达。
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。在他们与同伴的交往中，在学校学习生活中，有家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就足心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生真情流露。如教师节来临之际，我让学生写《老师，我想对你说》，学生兴趣盎然，一个个畅所欲言。一篇篇感人肺腑的文章一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
2.亲身参加实践，体验自由作文的乐趣。
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此老师可以创设实践氛围，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，从生活中选取素材。
如，九九重阳节前夕，学校组织开展了“为孤寡老人献爱心”活动，在活动中有的学生为这些老人送去了慰问品，有的为老人剪指甲搞卫生，有的为老人献上精心准备的文艺节日，整个活动气氛十分热烈，老人们笑了，孩子们也笑了。我紧紧抓住这一时机，活动后让学生将这次活动真实地记录下来，从孩子们的作文中，我感受到了孩子们的纯真与爱心。
3.深入进行调查，体验生活习作的乐趣。
《新课程标准》提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法搜集材料。
总之，我们认为，作文训练跟生活相结合，是培养学生的观察能力和思维能力；作文训练与阅读教学相结合，是培养学生的理解能力和表达能力。“唯有源头活水来”，单纯地进行写作技能训练是远远不够的，坚持挖掘课内外、社会生活的资源，突破传统作文教学的同有模式，有的放矢地对学生进行写的训练，学生的作文才有可能得以提高。
一、结合阅读教学进行写的训练
阅读教学肩负着指导学生学习、运用语言文字的任务，因此，在阅渎教学中进行写的训练是很有必要的，而这种训练的形式是多种多样的。如：在理解句、段的基础上，结合教材特点进行仿写的训练；抓住文中作者略写处、语言空白处或意蕴深远处进行写的训练；采取多种形式进行作文小练笔……这种多形式写的训练，对提高学生的写作水平是行之有效的。
(一)选典型处，模仿练笔
模仿是儿童心理的需要，是一种天性，其本身就是一个学习的过程。教材中的一些课文，是作家经过反复修改写出的精晶，它们包含着作家丰富的写作经验，是学生学习写作的重要范文。因此，在学完一篇很典型的课文后，进行一次模拟原文的作文训练，这一过程正是学生把所学的知识用于实践，进行尝试性应用的过程。
但是，这里所说的模仿，绝不是机械地照抄照搬，而是学着人家的方法来写自己的内容，表达自己的情感。
(二)找空白处，想象练笔
课文中那种“此处无声胜有声”的空白处令人遐想，教师可以引导学生对这些不确定空白给予补充，着重设计一些学生感兴趣的题只，进行写的训练。
如《苹果里的五角星》一课的最后一句话足这样的：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这里我安排了一次练笔：“同学们，你从小男孩切苹果的方法中想到了什么呢?”
二、结合各科教学，进行写的训练
小学开设的科学、思品、劳动、音乐等课程中都蕴含着丰富的作文教学素材，结合这些课程的学习，指导学生进行作文训练，是条切实可行的途径。
如，学生根据科学课上学到的《卵石的形成》，写出了《一堂有趣的自然课》、《关于卵石的断想》等优秀作文；通过思品课《孝敬父母》的学习，写出了《我为妈妈过生日》的作文；以社会课《我国的环境》为素材，写出了童话《小河的自述》、《地球笑了》的作文等等。
这让我进一步领悟到，要提高作文的写作水平，教师不仅要熟悉自己所教的学科，还要了解其他学科，与各学科教学密切配合，加强沟通，形成协调与互动，用现代的教学理念引领教学。
三、结合生活经验，进行写的训练
要提高学生的作文水平，不仅要学习和掌握必要的写作技巧、写作方法，更要丰富学生的课外生活，加深学生对生活、社会的了解。学生的课外生活越丰富，他们的视野越开阔，写作素材越丰富，也就越有利于学生写作水平的提高。因此，教师要善于捕捉生活中的人、事、物，有目的、有计划、适时地对学生进行写的训练。
1.体验内心感受，引导学生乐于表达。
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。在他们与同伴的交往中，在学校学习生活中，有家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就足心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生真情流露。如教师节来临之际，我让学生写《老师，我想对你说》，学生兴趣盎然，一个个畅所欲言。一篇篇感人肺腑的文章一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
2.亲身参加实践，体验自由作文的乐趣。
新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此老师可以创设实践氛围，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，从生活中选取素材。
如，九九重阳节前夕，学校组织开展了“为孤寡老人献爱心”活动，在活动中有的学生为这些老人送去了慰问品，有的为老人剪指甲搞卫生，有的为老人献上精心准备的文艺节日，整个活动气氛十分热烈，老人们笑了，孩子们也笑了。我紧紧抓住这一时机，活动后让学生将这次活动真实地记录下来，从孩子们的作文中，我感受到了孩子们的纯真与爱心。
3.深入进行调查，体验生活习作的乐趣。
《新课程标准》提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法搜集材料。
总之，我们认为，作文训练跟生活相结合，是培养学生的观察能力和思维能力；作文训练与阅读教学相结合，是培养学生的理解能力和表达能力。“唯有源头活水来”，单纯地进行写作技能训练是远远不够的，坚持挖掘课内外、社会生活的资源，突破传统作文教学的同有模式，有的放矢地对学生进行写的训练，学生的作文才有可能得以提高。