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摘 要：在进行校本教材诵读教学活动时，从“诵”“感”“背”“默”四个字上做了有效的尝试。首先让学生自读，让学生自由读，从整体上感知古诗文。诵是感的基础，感是诵的升华。
关键词：新课标；诵；感；背；默
《义务教育语文课程标准》明确指出：诵读古典诗文，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在进行诵读活动时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，最终达到提高审美情趣的目的。为此，我们在进行校本教材诵读教学活动时，从“诵”“感”“背”“默”四个字上做了有效的尝试。
一、诵
首先让学生自由诵读，从标题到作者，从开头到结尾，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文。了解作者、诗文的大意，表达的思想感情。然后，在教师的指导下进行品读。
1.读准字音
这是最基本的要求，读音正确是由于古诗文中多生僻字，又间有通假字、多音字所决定的。一般来说，校本教材中都注明了读音，要求学生依据注音，认真读准就可以了。
2.要读出“味道”
（1）要读出情味
古诗文不外乎情、事、景，三者以情为本。情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，它渗透于字里行间。教师要正确引导学生把握借物抒情、以景抒情、以物喻己，这是诗文的特色，把握好了，就能与作者心有灵犀一点通，擦出耀眼的火花。
（2）要读出意味来
古诗文往往借助于意象渲染一种氛围，借助于跳动的诗文来表达一种意境。如，学习曹操的《观沧海》一诗时，通过反复诵读，充分发挥学生的想象，通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，我们仿佛看到了曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。这就是诗的意境。只可意会，不可言传，或许就是这个道理。
（3）要读出新味来
古诗文要多读，还得要不断地创新。不能停留在浅层次的认识理解上，应该看到更深层次的思想教育上。学习古诗文，可以进行比较阅读、同类阅读等。如，学习送别诗时，可将《送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》等合在一起，进行比较阅读。找出相同点、不同点，细细分析，加以区别，从而掌握这一类诗的特点。
二、感
诵是感的基础，感是诵的升华。感的关键是把握作者的思想感情和在今天的现实意义。这是学习古诗文中最重要的一环。这一环节的教法是灵活多样的，一般应遵循循序渐进的原则，可以这样处理：首先，让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出，师生一起探讨。其次，文言基础知识的积累和掌握。第三，学生提出的问题先由其他同学分析解决，教师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。第四，再由教师设计问题，让学生讨论解决。这一步就是为学生创设学习古诗文的情境。
三、背
“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。
四、默
古诗文默写要做到在“会背”的基础上“写对”——每个字都准确无误，做到不丢字、不张冠李戴、不颠三倒四、不写错字。需要特别指出的是，要在理解的基础上消灭“别字”。之所以出现别字，是因为对原诗文意义理解得不透彻。
当然，古诗文诵读活动的有效方法是灵活多样的，但鉴赏古诗文的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗文诵读活动的目标，诵读应贯穿活动的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。
参考文献：
[1]付云.初中古诗文教材选编研究[D].华中师范大学，2011.
[2]童蕾.初中语文古诗文诵读教学探究[D].苏州大学，2011.
作者简介：
张辉，男，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓寬学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
陈敏，女，1979年11月出生，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓宽学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
王海雯，女，1978年9月出生，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓宽学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
曹俊雯，女，1966年9月出生，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓宽学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
关键词：新课标；诵；感；背；默
《义务教育语文课程标准》明确指出：诵读古典诗文，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在进行诵读活动时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，最终达到提高审美情趣的目的。为此，我们在进行校本教材诵读教学活动时，从“诵”“感”“背”“默”四个字上做了有效的尝试。
一、诵
首先让学生自由诵读，从标题到作者，从开头到结尾，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文。了解作者、诗文的大意，表达的思想感情。然后，在教师的指导下进行品读。
1.读准字音
这是最基本的要求，读音正确是由于古诗文中多生僻字，又间有通假字、多音字所决定的。一般来说，校本教材中都注明了读音，要求学生依据注音，认真读准就可以了。
2.要读出“味道”
（1）要读出情味
古诗文不外乎情、事、景，三者以情为本。情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，它渗透于字里行间。教师要正确引导学生把握借物抒情、以景抒情、以物喻己，这是诗文的特色，把握好了，就能与作者心有灵犀一点通，擦出耀眼的火花。
（2）要读出意味来
古诗文往往借助于意象渲染一种氛围，借助于跳动的诗文来表达一种意境。如，学习曹操的《观沧海》一诗时，通过反复诵读，充分发挥学生的想象，通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，我们仿佛看到了曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。这就是诗的意境。只可意会，不可言传，或许就是这个道理。
（3）要读出新味来
古诗文要多读，还得要不断地创新。不能停留在浅层次的认识理解上，应该看到更深层次的思想教育上。学习古诗文，可以进行比较阅读、同类阅读等。如，学习送别诗时，可将《送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》等合在一起，进行比较阅读。找出相同点、不同点，细细分析，加以区别，从而掌握这一类诗的特点。
二、感
诵是感的基础，感是诵的升华。感的关键是把握作者的思想感情和在今天的现实意义。这是学习古诗文中最重要的一环。这一环节的教法是灵活多样的，一般应遵循循序渐进的原则，可以这样处理：首先，让学生老老实实地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出，师生一起探讨。其次，文言基础知识的积累和掌握。第三，学生提出的问题先由其他同学分析解决，教师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。第四，再由教师设计问题，让学生讨论解决。这一步就是为学生创设学习古诗文的情境。
三、背
“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。
四、默
古诗文默写要做到在“会背”的基础上“写对”——每个字都准确无误，做到不丢字、不张冠李戴、不颠三倒四、不写错字。需要特别指出的是，要在理解的基础上消灭“别字”。之所以出现别字，是因为对原诗文意义理解得不透彻。
当然，古诗文诵读活动的有效方法是灵活多样的，但鉴赏古诗文的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗文诵读活动的目标，诵读应贯穿活动的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。
参考文献：
[1]付云.初中古诗文教材选编研究[D].华中师范大学，2011.
[2]童蕾.初中语文古诗文诵读教学探究[D].苏州大学，2011.
作者简介：
张辉，男，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓寬学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
陈敏，女，1979年11月出生，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓宽学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
王海雯，女，1978年9月出生，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓宽学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。
曹俊雯，女，1966年9月出生，本科，就职于甘肃省嘉峪关市第四中学，研究方向：拓宽学生阅读视野，丰富语文教学的内涵，促使学生将诵读融入生活，提升文化底蕴。